聽(tīng)《按比例分配》一課有感

聽(tīng)《按比例分配》一課有感

　　今天聽(tīng)了三位老師的課，感覺(jué)都上得非常的好，且各具特色，聽(tīng)完之后，受益匪淺，深受啟發(fā)。下面我就黃老師執教的《比的應用》一課說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的感受。

　　首先，黃老師在執教《按比例分配》這節課的過(guò)程中，能充分體現應用題的“應用性”。我們知道，長(cháng)期以來(lái)，應用題的應用性在教學(xué)中沒(méi)有受到足夠的重視，教師是在為“解”應用題而“教”應用題，學(xué)生也是在為“解”應用題而“學(xué)”應用題。應用題教學(xué)實(shí)際上已淪為了純粹的解題訓練，很少考慮它的實(shí)際應用，“學(xué)”與“用”已脫節。而黃老師在《比的應用》這節課中，抓住了按比例分配計算在生活中應用廣泛，學(xué)生有很多實(shí)際應用機會(huì )這一關(guān)鍵，課前組織學(xué)生做“錘子、剪刀、布”的游戲，并要求用比的形式向老師匯報游戲結果，然后說(shuō)說(shuō)自己是怎樣獲得這些比的。讓學(xué)生真實(shí)感受數學(xué)知識就源自生活。在課上，黃老師為了能更加體現數學(xué)知識的實(shí)用性，也為了能更加貼近學(xué)生生活，又用故事的形式將例2在內容上作了改編，將分配大豆、玉米的種植面積改成小張、小李兩位叔叔分配開(kāi)店的經(jīng)營(yíng)收入。這樣一改，不僅將按比例分配問(wèn)題這一數學(xué)知識與現實(shí)中的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又為生活解決問(wèn)題。這樣教學(xué)，學(xué)與用緊密結合，應用題的應用性得到了充分體現，學(xué)生學(xué)以致用的數學(xué)意識也得到較好的培養。

　　其次，非常注重學(xué)生獨立探究與合作交流的有機結合。我們看到，課堂上，每位學(xué)生都用自己的思維方式自由的去探究，去發(fā)現，去創(chuàng )造。每一位學(xué)生都有屬于自己思維方式的區域，他們不僅充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì )了互相幫助，互相學(xué)習，合作意識、交往能力也得到了提高。

　　第三，解題策略的開(kāi)放性。按比例分配這類(lèi)應用題，解題方法多樣，但教材只給出了分數解法這一種，很單一。但黃老師卻能讓學(xué)生依據已有經(jīng)驗水平，自愿選擇多種解法，不但能用分數解法，還能用倍比法，歸一法等等。這樣在一解與多解、巧解的要求上，隨機調控，因材施練，不僅發(fā)展了學(xué)生思維的深刻度和靈活度，而且還使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)都得到不同程度的培養和提高。

　　第四，材料的選擇和使用方法結合學(xué)生實(shí)際。教材中所選用的播種大豆、玉米的內容離城里學(xué)生的現實(shí)生活較遠，不易被學(xué)生理解，黃老師就選取了城里學(xué)生生活中較為熟悉的實(shí)際事例來(lái)改編例題，讓學(xué)生在學(xué)中用，又在用中學(xué)，充分感受數學(xué)知識的實(shí)用性，因而學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

　　最后，我個(gè)人認為，這節課上，如果黃老師對學(xué)生的評價(jià)方式能再豐富一些，也許就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，學(xué)習效果可能會(huì )更好。