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《細胞膜與生物膜系統》教學(xué)反思
一、教材分析
生物膜與生物膜系統在學(xué)業(yè)水平測試中是一個(gè)高頻考點(diǎn)，供包含細胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、細胞膜的成分和功能、細胞膜是選擇透過(guò)性膜、生物膜系統的組成和功能4個(gè)考點(diǎn)，與細胞的結構、細胞器、物質(zhì)的跨膜運輸聯(lián)系非常緊密，在知識體系中承擔著(zhù)承上啟下的橋梁作用，是生物學(xué)中十分重要的內容。
二、教學(xué)分析
1、學(xué)情分析：
生物膜與生物膜系統的內容為必修一一開(kāi)始就完成的教學(xué)內容，與生物必修班剛剛學(xué)習完成的必修三內容聯(lián)系較少，并且生物必修班學(xué)生在高一時(shí)期對生物的學(xué)習投入并不大，因此經(jīng)過(guò)1年多的時(shí)間學(xué)生對這部分內容的遺忘較多，知識記憶模糊、不成體系。因此需要引導學(xué)生對這部分知識點(diǎn)能夠構成知識體系。
2、教學(xué)目標：
學(xué)生能夠簡(jiǎn)述細胞膜的成分和掌握細胞膜的結構、功能特點(diǎn)，生物膜系統在結構和功能上的聯(lián)系。為物質(zhì)跨膜運輸、細胞器的做鋪墊。
3、教學(xué)設計及流程：
�、僬垖W(xué)生討論并在學(xué)案上完成細胞膜型的繪制。并以學(xué)生繪制的細胞模型為本課核心圖展開(kāi)復習。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生繪制的模型圖回顧細胞膜的組成，并通過(guò)組成成分思考細胞膜的元素組成。通過(guò)回顧歷史環(huán)節在回顧發(fā)現史。
�、壅垖W(xué)生討論并逐步修正細胞膜型圖上的錯誤，完成細胞膜上磷脂分子、蛋白質(zhì)分子的排布方式完成蛋白質(zhì)結構的復習。
�、芡ㄟ^(guò)分析蛋白質(zhì)分布和人鼠細胞融合實(shí)驗復習細胞膜的結構特點(diǎn)。
�、萃ㄟ^(guò)細胞膜的組成和結構來(lái)討論、回顧、復習細胞膜的功能。
�、尥ㄟ^(guò)回顧膜結構的分布引出生物膜系統，并通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)引導學(xué)生完成生物膜在結構和功能上聯(lián)系。
三、教學(xué)過(guò)程及反思
1、教學(xué)過(guò)程
�、俳處熞龑W(xué)生自我分析，構建本節復習課的主體內容——細胞膜模型，并充分預設可能遇到問(wèn)題。
�、谕ㄟ^(guò)教師的引導和學(xué)生的討論不斷修正完成模型通過(guò)問(wèn)題逐步完成成分、結構和功能的復習。
�、塾懻撋锬そY構的存在，引出生物膜系統，通過(guò)圖和動(dòng)畫(huà)將抽象的知識形象化完成生物膜系統的結構和功能的復習
�、芾酶拍顖D完成知識總結。
2、存在的問(wèn)題
整個(gè)課堂從教學(xué)過(guò)程來(lái)看只能說(shuō)基本完成了本節課的設計目標，但是過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。1。比如一開(kāi)始的課堂引入請學(xué)生繪制細胞模型圖不應該一開(kāi)始就完成完整得細胞膜型的構建，這不利于后面復習內容的展開(kāi)。2。這問(wèn)題完環(huán)節的設計上對學(xué)生的引導和啟發(fā)性有欠缺，有些問(wèn)題存在問(wèn)出后學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從的狀態(tài)，說(shuō)明問(wèn)題的指引性不強，跳躍性過(guò)大，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認知規律和學(xué)生的基礎。3。各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題的設計存在知識點(diǎn)重復的現象，大大降低了課堂的效率使得后出現的問(wèn)題成為一個(gè)不需思考的無(wú)效問(wèn)題。4。雖然在設計時(shí)設計了大量的學(xué)生討論環(huán)節，但是由于引導設計的問(wèn)題開(kāi)展的并不順利，使得一些應該有學(xué)生來(lái)講的東西最后依然由老師來(lái)完成。
3、幾點(diǎn)可能的優(yōu)點(diǎn)和收獲
整堂課從設計來(lái)看還是完整和有可取之處：
1、靈活利用教材，微調了教學(xué)內容。沒(méi)有直接從細胞膜的成份就開(kāi)始復習而是首先通過(guò)學(xué)生自主構建膜結構開(kāi)始，使學(xué)生對知識首先要有整體地、系統地認知要求而不是散開(kāi)的知識點(diǎn)。這是在結合學(xué)生的實(shí)際情況后做出的調整。符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識。
2、合理創(chuàng )設問(wèn)題。依據知識的層次關(guān)系和學(xué)生的認知，設計出不同的問(wèn)題，以討論的形式調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
3、合理綜合運用各種教法，堅持問(wèn)題—探究式教學(xué)原則，利用講授、談話(huà)、討論、觀(guān)察直觀(guān)圖、動(dòng)畫(huà)等多種方法的綜合運用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、總結
本節課的設計遵循了學(xué)生的認知規律，問(wèn)題和活動(dòng)層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠理解和掌握，能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。課堂上學(xué)生是學(xué)習的主體，簡(jiǎn)單基礎的內容由學(xué)生自己完成，通過(guò)引導學(xué)生能夠構建出知識的主體，教師主要解決學(xué)生認知中的障礙，是課堂的引導者。
課堂教學(xué)中問(wèn)題和語(yǔ)言的設計還不夠精煉，沒(méi)能充分挖掘課堂時(shí)間的效益，部分內容學(xué)生的討論和思考沒(méi)能充分展開(kāi)，沒(méi)有完全體現出學(xué)生的學(xué)習成果、暴露出學(xué)習中問(wèn)題。