淺議中學(xué)音樂(lè )校本教材的開(kāi)發(fā)與編制論文

淺議中學(xué)音樂(lè )校本教材的開(kāi)發(fā)與編制論文

　　摘要：中學(xué)音樂(lè )校本教材的編制應以《新課標》為理論依據，突出甘肅地方音樂(lè )資源優(yōu)勢，兼顧不同民族不同地區的音樂(lè )文化特點(diǎn)。本文通過(guò)探索甘肅中學(xué)音樂(lè )校本教材的開(kāi)發(fā)途徑與創(chuàng )編模式，體現出多元文化音樂(lè )教育的發(fā)展趨勢，既要繼承與發(fā)揚民族音樂(lè )文化傳統。又要開(kāi)拓創(chuàng )新，使校本教材成為推動(dòng)甘肅地方音樂(lè )教育發(fā)展的新形式與新動(dòng)力。

　　關(guān)鍵詞：地方音樂(lè )棱本教材 教材開(kāi)發(fā) 教材編制

　　一、中學(xué)音樂(lè )校本課程開(kāi)發(fā)的意義

　　校本課程是20世紀60、70年代在英美等發(fā)達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長(cháng)出發(fā)。因而，它的針對性強，學(xué)校在課程編制方面的權力是體現辦學(xué)特色的基礎。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來(lái)加以保證。開(kāi)發(fā)和實(shí)踐校本課程，是發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，適應學(xué)生興趣和愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。

　　中學(xué)音樂(lè )教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過(guò)音樂(lè )教育來(lái)提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì)，從而達到全面素質(zhì)的提高。音樂(lè )教育在一個(gè)國家的文化教育里，在一個(gè)民族文明素養的培植過(guò)程中占據著(zhù)不可替代的重要地位。大力開(kāi)發(fā)音樂(lè )校本課程，挖掘它的教育資源是音樂(lè )教育改革的發(fā)展趨勢，是民族文化發(fā)展的迫切需要，同時(shí)音樂(lè )校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開(kāi)發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂(lè )知識的范圍，培養、提高學(xué)生音樂(lè )能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )的機會(huì )，擴大音樂(lè )視野，提高音樂(lè )修養，充分發(fā)掘學(xué)生的音樂(lè )潛能。同時(shí)甘肅地區有著(zhù)豐富的地方音樂(lè )文化資源，形式多樣。但還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，至今沒(méi)有以甘肅地方音樂(lè )為內容的校本教材。因此，編寫(xiě)和制訂具有地域特色的地方音樂(lè )教材，并在基礎音樂(lè )教學(xué)中合理有效的實(shí)踐，能夠讓接受基礎教育的學(xué)生很好的了解地方音樂(lè )，對進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎音樂(lè )教育有重大意義。

　　二、甘肅地方音樂(lè )校本教材的開(kāi)發(fā)

　　1、組織編寫(xiě)人員

　　首先做好校本教材的開(kāi)發(fā)工作，需要成立由校長(cháng)、教科處主任等組成的領(lǐng)導小組和“初高中生音樂(lè )課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫(xiě)小組，為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了良好的組織保障。

　　2、廣泛搜集創(chuàng )編資料

　　開(kāi)發(fā)的校本教材主題確定后，課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書(shū)館收集文本資料，也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò )獲取相關(guān)信息，使信息獲取更加多元化，使資料更全面更完整；既需注重借鑒他人的研究成果，又要充分總結我們自己的研究成果，使創(chuàng )編資料能夠“取其精華，去其糟粕”、“推陳出新，革故鼎新”：既要有老師的經(jīng)驗指導以及論文總結，又要有學(xué)生的親身體驗與自己實(shí)踐，做到老師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，培養融洽學(xué)習氛圍，堅持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng )編的參與者。在搜集資料時(shí)還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性，不斷完善，保持地方音樂(lè )特色。

　　三、甘肅地方音樂(lè )校本教材的編寫(xiě)

　　教材在編寫(xiě)上的根本出發(fā)點(diǎn)在于將教學(xué)材料分化為可供連續學(xué)習的知識點(diǎn)與基本技術(shù)元素，逐步幫助學(xué)生掌握知識建構的能力基礎，并形成良好人格基礎。音樂(lè )教材中的知識點(diǎn)既包含音樂(lè )學(xué)科基本理論的知識點(diǎn)，也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識特征。音樂(lè )教材中的技術(shù)元素既包含音樂(lè )表現的技能，也包含音樂(lè )認知與理解的技能，更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng )作的技能。地方音樂(lè )教材的編寫(xiě)就是要將存在于音樂(lè )整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開(kāi)來(lái)，然后再通過(guò)幾年的訓練，使學(xué)生逐步建立起對地方音樂(lè )的整體觀(guān)念。 從理論上看，校本音樂(lè )教材的編寫(xiě)方式可以多種多樣，并無(wú)“定法”，也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡(jiǎn)單劃分。應當從音樂(lè )課程標準的落實(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐操作兩個(gè)方面對教材體例加以定位和評判。根據課程標準的要求和課堂教學(xué)實(shí)踐的需要，長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )教材形成了一些常見(jiàn)的編寫(xiě)體例，以下幾種方式也可作為中學(xué)地方音樂(lè )校本教材編寫(xiě)方式的參考。

　　1、根據選材范圍的不同可以分成以下幾種常見(jiàn)體例：①歌曲集——以單一的聲樂(lè )作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學(xué)音樂(lè )教材中最為常見(jiàn)，其中又以歌曲為主；②器樂(lè )演奏教材——以器樂(lè )曲以及樂(lè )器演奏法為材料加以編排。以器樂(lè )學(xué)習為主要內容的教材在我國中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中數量不多，通常作為輔助教材：③音樂(lè )欣賞教材——以音樂(lè )欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學(xué)音樂(lè )課程觀(guān)，“感受與鑒賞”是音樂(lè )教材中最重要的學(xué)習形式與教學(xué)材料，音樂(lè )欣賞往往貫穿于音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中。單獨的音樂(lè )欣賞教材最典型的例子是上世紀90年代推出的高中教材。④綜合學(xué)習領(lǐng)域教材——以具體教學(xué)形式的類(lèi)別為綱進(jìn)行綜合編排。這種編法將具體教學(xué)形式的不同類(lèi)別加以組合進(jìn)行編排，是20世紀80年代之最為常見(jiàn)的體例，采用這種體例編寫(xiě)的教材也是我國中小學(xué)的主流教材。教學(xué)形類(lèi)別有唱歌、欣賞、視唱、樂(lè )理、器樂(lè )以及音樂(lè )劇、舞蹈等綜合表演活動(dòng)等。

　　2、從內容組合單位的大小以及教學(xué)時(shí)數的長(cháng)短上可以分出兩種方式：①以課時(shí)為單位進(jìn)行內容組合與編排。這種編排體例將學(xué)習內容與課時(shí)嚴格對應起來(lái)，按照中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間將教學(xué)內容分配到每一課。課時(shí)既是時(shí)間概念，也是內容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節中內容的選擇，教師的教學(xué)便于規范管理和階段考核。缺點(diǎn)是教學(xué)中缺乏靈活性，限制教師的自主發(fā)揮，教材內容的安排過(guò)于單一化；②以單元為單位進(jìn)行內容組合與編排。這種編排體例將各項學(xué)習內容整合為板塊，以單元的形式呈現，每單元可以分解成幾個(gè)課時(shí)。有的教材為單元設立主題，作為材料選擇與組織的依據。

　　3、根據教材教與學(xué)對象的不同，可以分成兩種方式：以教師教學(xué)需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統教材中比較常見(jiàn)。由于對學(xué)生主體作用的認識上存在偏差，傳統教材在考慮學(xué)生問(wèn)題方面通常限于知識學(xué)習上的循序漸進(jìn)以及技能掌握上的由易到難，教材的編排基本上是按照教學(xué)目標的進(jìn)度要求展開(kāi)的。以學(xué)生學(xué)習需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來(lái)的教材中比較普遍，教材都加強了對學(xué)生興趣的關(guān)注、對學(xué)生生理、心理發(fā)育科學(xué)規律的研究。

　　4、根據教材內容的內涵與外延，可以有以下兩種方式：以音樂(lè )文化為中心的編排方式。這種類(lèi)型的教材以音樂(lè )文化作為構建教學(xué)單元的出發(fā)點(diǎn)，各單元選材與編排均圍繞音樂(lè )文化主題展開(kāi)。以音樂(lè )基礎知識為中心編排的方式。以音樂(lè )基礎知識為主線(xiàn)的編寫(xiě)體例，通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂(lè )表現要素將教材內容分類(lèi)組合。

　　總之，音樂(lè )校本教材編制是一個(gè)不斷完善、不斷發(fā)展的過(guò)程，還需要更多教師不斷的學(xué)習和實(shí)踐才能找到真實(shí)具有學(xué)校特色的，真正符合學(xué)生需要，符合學(xué)校實(shí)際情況的音樂(lè )校本課程。

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