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普羅米修斯盜火聽(tīng)課有感范文
近日，聽(tīng)學(xué)校老師上了四年級上冊的《普羅米修斯盜火》第一課時(shí)。我感覺(jué)上課老師在以下幾個(gè)方面關(guān)注了孩子的需要。
1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)。課始，和學(xué)生聊一聊自己所了解的神話(huà)人物�！瓣P(guān)于普羅米修斯，你有什么了解？”四年級的學(xué)生通過(guò)課前預習、課外閱讀，能用自己的話(huà)說(shuō)出對普羅米修斯的了解。接著(zhù)導入課題——《普羅米修斯盜火》，針對課題自主質(zhì)疑，激發(fā)了閱讀興趣，明確了初讀目標。這種“以學(xué)定教”的基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)設計是符合學(xué)生發(fā)展需要的。
2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)問(wèn)題。在讀書(shū)的過(guò)程中，你遇到那些特別難讀的詞？當學(xué)生在認讀“赫拉克勒斯”一詞時(shí)多次出現困難，老師認真范讀，多形式練讀，大部分學(xué)生都能努力讀對。其實(shí)“赫拉克勒斯”是大力士的代名詞，要求學(xué)生讀準之前，可對詞義稍加點(diǎn)撥，增強一點(diǎn)趣味性，也許孩子能讀得更好。
3.關(guān)注學(xué)生讀書(shū)能力的提高。老師在指導讀書(shū)時(shí)采用以評促讀的方式，教會(huì )學(xué)生不把字讀錯，不把詞讀破，不把句讀斷。
4.關(guān)注學(xué)生概括能力的培養。在這節課上，學(xué)生試著(zhù)解決自己提出的疑問(wèn)過(guò)程，就是理清文脈概括段意的過(guò)程�！罢n文讀完了，你能解決哪一個(gè)問(wèn)題？”能解決第一個(gè)問(wèn)題“為什么盜火”，自然就能找到相應的第一自然段。能解決第二個(gè)問(wèn)題“怎樣盜火”自然就能找到二至四自然段。能解決“故事的結果”這一問(wèn)題的自然就會(huì )發(fā)現答案在五到八小節。學(xué)生交流解疑時(shí)，教師適時(shí)引導他們用精煉的語(yǔ)言文字概括出來(lái)，既便于他們歸納課文大意，又培養了學(xué)生的概括能力。
根據市教育局教研室要求，本學(xué)年的研究重點(diǎn)是“聚焦語(yǔ)言文字運用，提高學(xué)生語(yǔ)文素養研究”。要把“加強寫(xiě)字教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效”作為研究切入點(diǎn)，在把握年段教學(xué)特點(diǎn)的基礎上，深入研究語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐途徑和策略。所以在閱讀教學(xué)中，我們還應加強識字寫(xiě)字的有效策略研究。
《語(yǔ)文課程標準》指出“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會(huì )主動(dòng)識字，力求識用結合�！彪x開(kāi)了生活經(jīng)驗，漢字的學(xué)習就是無(wú)根的生長(cháng)，無(wú)魂的漂移。這節課上，老師采用了“字形識字”“換偏旁識字”“自理識字法”“反義詞識字”“組詞”“歸類(lèi)識字”等方法，如，“肝臟”部首相同，先理解部首含義，再積累帶有該部首的其他字。識字教學(xué)方式可以再多樣些有趣些，并將識字和寫(xiě)字結合起來(lái)。努力調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗，更容易吸引學(xué)生去學(xué)習、去探究，識字的效率更高。課堂不是教師的表演，而是學(xué)生的展示。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。關(guān)注現場(chǎng)生成，跟著(zhù)學(xué)情走，因勢利導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導他們掌握方法。
著(zhù)名特級教師周一貫在《致青春：“養善吾浩然之氣”》一文中提出“教學(xué)需要從童心出發(fā)，與兒童對話(huà)，接好地氣，就得放低身子，先做兒童的朋友，再做兒童的老師”。所以，閱讀教學(xué)應基于兒童立場(chǎng)，尊重兒童的需求，關(guān)注他們在課堂上是否有學(xué)習實(shí)踐的參與空間和生命活力的釋放機會(huì )。
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