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同課異構，詮釋不一樣的精彩評課心得體會(huì )
前兩天半大家聽(tīng)了6位專(zhuān)家的評課，收獲頗豐，精彩的課堂加上恰到好處的點(diǎn)評讓聽(tīng)課的老師們受益匪淺，把聽(tīng)課過(guò)程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。如果專(zhuān)家們的評課是一盤(pán)色香味俱全的美味佳肴的話(huà)，我的評課只能算得上一杯無(wú)色無(wú)味白開(kāi)水，大家聽(tīng)一聽(tīng)，當做飯前潤潤嗓子，準備后面品嘗于老師的評課大餐。
感覺(jué)這四節課共性的地方有以下兩點(diǎn)，第一是：在對網(wǎng)絡(luò )知識結構圖的建構整理上體現了由個(gè)體思考到集體智慧的碰撞：其實(shí)復習的目的在于“連點(diǎn)成線(xiàn)”并根據知識點(diǎn)之間的關(guān)系建構成網(wǎng)絡(luò )。四位老師在第二環(huán)節建構網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)始都是把找點(diǎn)的過(guò)程完全放手給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，然后讓學(xué)生在小組內交流各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，各小組匯報后教師在此基礎上進(jìn)行總結，即點(diǎn)評肯定學(xué)生學(xué)習方法的正確，又在學(xué)生意見(jiàn)的基礎上整理出本單元內容的知識體系。通過(guò)師生共同的修改補充完善，使結構圖更加的清晰、明確！
第二點(diǎn)是：從內部聯(lián)系到思想方法的提升。復習不是簡(jiǎn)單機械的重復，在溫故的基礎上還要知新。其實(shí)讓學(xué)生知新的過(guò)程既是提升的過(guò)程。在這四節課中在這一方面體現比較好是第一節課中老師借助知識網(wǎng)絡(luò )結構圖的建構向學(xué)生滲透了轉化的思想和化繁為簡(jiǎn)的思想；后面的三節課也都在第二環(huán)節 建構網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程中向學(xué)生滲透分類(lèi)的思想方法。 通過(guò)這些思想方法的滲透，使得整節復習課厚度或者說(shuō)課的深度有了很大的提升。
第三點(diǎn)是：在溝通知識之間的前后聯(lián)系上，每位教師都做得比較好。關(guān)于運算定律在四年級之前學(xué)生就有了相應的認知基礎，比如在加法中用交換加數的方法進(jìn)行驗算，加法中“湊整”計算等等。這些知識過(guò)去只知道這樣做，通過(guò)這一單元的學(xué)習明白了它們的依據，這種再認識對于加強新知識的鞏固和記憶也是很有幫助的。
下面我就針對每一節課簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我自己的一點(diǎn)粗淺看法。每節課兩個(gè)亮點(diǎn)，一點(diǎn)自己的困惑。
第一節課中的第一個(gè)亮點(diǎn)是：
第二環(huán)節師生共同整理時(shí)對一單元知識體系分類(lèi)規整.我們可以一起來(lái)回想一下，老師在引領(lǐng)學(xué)生整理時(shí)并不是按照教材呈現的先后順序去整理，而是根據知識間的聯(lián)系對內容進(jìn)行了規整。教參中這樣指出：在五條運算定律中，乘法交換律、結合律與加法的交換律、結合律一樣，都是同一種運算的規律。只有乘法分配律，溝通了乘法與加法的聯(lián)系，因此具有特殊的重要意義。 通常我們的復習一般狀態(tài)下應該是按照加法、乘法運算定律及運算性質(zhì)進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò )的建構。但是徐老師是在學(xué)生整理的基礎上對知識體系重新做了調整，把分配律從乘法中分離出來(lái)單獨作為一部分，然后把交換律（包括加法、乘法）、結合律（也包括乘法、加法）分別作為一部分來(lái)整理，這樣讓學(xué)生更加明確了乘法分配律是乘、加這兩種運算之間的一種規律，也就是不同級運算；而交換律和結合律只是乘法或加法運算內部的規律，也就是同級運算。如果學(xué)生對這一關(guān)系理清了，就不會(huì )出現（4+40）×25這樣典型用乘法分配律解決的問(wèn)題而用結合律去解決了。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在重點(diǎn)復習環(huán)節，通過(guò)幾道題的訓練讓學(xué)生發(fā)現通過(guò)分與合都可以使一些數湊整從而使計算簡(jiǎn)便。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的應用具有一定的靈活性，對數學(xué)能力的要求比較高，很多學(xué)生在這些題目中犯糊涂，經(jīng)過(guò)這樣一拓展，孩子們會(huì )在以后的做題中輕松的找到簡(jiǎn)便計算的方法，突破了本單元的難點(diǎn)。
一點(diǎn)困惑：在學(xué)生匯報知識點(diǎn)的時(shí)候，老師按順序把知識點(diǎn)按一定的順序貼到了黑板上是否對學(xué)生下面自己建構知識網(wǎng)絡(luò )有影響。很多學(xué)生是按照老師的這種順序去建構的。這樣是不是限制了學(xué)生的思維。
第二節課：
第一個(gè)亮點(diǎn)是教師素質(zhì)高、駕馭課堂的能力強。這一點(diǎn)在整一節課體現的都很好，大家也都能感覺(jué)到了。尤其是在第二環(huán)節建構網(wǎng)絡(luò )環(huán)節，教師放手讓學(xué)生去完成，然后結合學(xué)生的整理完善結構圖，教師的引導總結都體現了教師沉穩、大氣、應對能力強的特點(diǎn)。
第二個(gè)亮點(diǎn)是重視簡(jiǎn)便計算在現實(shí)生活中的靈活運用，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師以給學(xué)生購買(mǎi)圖書(shū)這一情景，提出了那么多可以用簡(jiǎn)便計算來(lái)解決的問(wèn)題,。結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。
一點(diǎn)困惑：在建構網(wǎng)絡(luò )環(huán)節如果給學(xué)生準備相應的卡片，在展示的時(shí)候可以把每組同學(xué)的想法都展示出來(lái)，便于學(xué)生比較，優(yōu)化整理的方法。
第三節課：
第一個(gè)亮點(diǎn)是：教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富、到位。在整一節課中教師不管是對知識方面的評價(jià)還是對學(xué)生表現的評價(jià)，說(shuō)得都很到位，讓聽(tīng)課老師感覺(jué)評價(jià)的自然舒服，沒(méi)有一點(diǎn)虛假的感覺(jué)。
第二個(gè)亮點(diǎn)：創(chuàng )設情境環(huán)節，能抓住本單元的知識特點(diǎn)，讓學(xué)生給數找朋友，為引入本單元的復習做好鋪墊，感覺(jué)這個(gè)情景創(chuàng )設的比較有價(jià)值。
一點(diǎn)困惑：整理時(shí)是不是應該讓學(xué)生翻翻課本瀏覽本單元的知識點(diǎn)，從而更系統的找出一單元的知識點(diǎn)，為以后整理知識指出方法。
第四節課:
第一個(gè)亮點(diǎn)是：重視了學(xué)生對習題的訓練。相信通過(guò)這一節課的復習，學(xué)生對各種簡(jiǎn)便計算的類(lèi)型應該掌握的都不錯了。
第二個(gè)亮點(diǎn)：重視對本單元知識網(wǎng)絡(luò )圖的建構。
一點(diǎn)困惑：這些運算定律和性質(zhì)，應該結合具體的情景讓學(xué)生去感受體驗，在理解的基礎上應用它們去進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，有沒(méi)有必要在課上留出時(shí)間讓學(xué)生去背誦。
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