《給教師的建議》讀后感范文
第一次聽(tīng)到蘇霍姆林斯基這個(gè)名字，是因為他的一個(gè)故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把玫瑰花摘下來(lái)拿在手里，蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問(wèn)：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學(xué)校里開(kāi)了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來(lái)拿回去讓她看看，看完就送回來(lái)�！甭�(tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽著(zhù)小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說(shuō)：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養育了一個(gè)你這樣好的孩子�！�
當我們看到有孩子摘花時(shí)，我們又會(huì )怎樣做呢？不聞不問(wèn)、又或者是批評教育。在這個(gè)故事中，我看到了一個(gè)溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。
當讀完這本書(shū)以后，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動(dòng)了。他是真的愛(ài)教育、愛(ài)孩子；愛(ài)思考，愛(ài)研究；愛(ài)閱讀，愛(ài)自然；是一個(gè)智者，也是一個(gè)有著(zhù)無(wú)窮想象力的孩子。
讀這本書(shū)的過(guò)程，其實(shí)也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關(guān)于教育的課程時(shí)，我很相信，只要夠耐心，每一個(gè)孩子都有花開(kāi)的時(shí)刻，可是我自己以及身邊同學(xué)做兼職的經(jīng)歷，我發(fā)現我們似乎自然地就會(huì )對那些聰明認真的孩子有一種偏愛(ài)，而那些現在看來(lái)學(xué)習有困難，態(tài)度也不好的學(xué)生，我們好像很難走進(jìn)他們心里，我越來(lái)越認同邊界問(wèn)題，有的孩子的問(wèn)題以老師的專(zhuān)業(yè)確實(shí)沒(méi)辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒(méi)有辦法，而是要去研究、去嘗試。
我們應該問(wèn)問(wèn)自己，有沒(méi)有去和家長(cháng)溝通，了解孩子的家庭；有沒(méi)有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書(shū)中，這樣只會(huì )讓他們越來(lái)越厭惡學(xué)習，要走進(jìn)自然去觀(guān)察、感悟，走進(jìn)有趣的書(shū)籍去拓寬視野；有沒(méi)有總是代替孩子思考，本來(lái)需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重復自己的步驟，并對他說(shuō)不懂就把它記下來(lái)，我小時(shí)候老師就經(jīng)常這么說(shuō)，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會(huì )喜歡這門(mén)課，因為我想像一個(gè)大俠一樣，沖破難關(guān)，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )收獲的喜悅與自信，教師可以適當地點(diǎn)撥，也可以根據學(xué)生的水平設置問(wèn)題的難度，最重要的是教會(huì )兒童如何思考、如何學(xué)習。
我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創(chuàng )設的校園，每個(gè)孩子都能找到自己心愛(ài)的角落，在勞動(dòng)中創(chuàng )作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時(shí)也需要教師也有著(zhù)一顆童心，愿意去想象、去嘗試。
這是一本值得放在手邊，不斷回味的經(jīng)典。
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