信息技術(shù)教育的反思

信息技術(shù)教育的反思

　　經(jīng)過(guò)了二十年的發(fā)展，我們的課程是在不斷的變化著(zhù)的。從計算機課走到了信息技術(shù)課，從編程教學(xué)到應用的教學(xué)……�，F在的信息技術(shù)到了非常的時(shí)期。因為，有許多人認為這門(mén)學(xué)科將來(lái)能否存在下去都成問(wèn)題。尤其在于，歐、美、日本等都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設立這樣一門(mén)課程，對于中國還有必要嗎？……，這樣的問(wèn)題從國外的參考到理論的推導都有許多。

　　那么，我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對于發(fā)展會(huì )有更多的利處？如何我們能夠充分討論好信息技術(shù)課的意義是否會(huì )對將來(lái)有更多的利處？

　　 反思：信息技術(shù)課的目標應當是什么？

　　我一直在想為什么語(yǔ)文課不會(huì )消亡？我們天天在說(shuō)中國話(huà)，那么我們需要學(xué)語(yǔ)文嗎？為什么數學(xué)課不會(huì )消亡？尤其是中學(xué)的數學(xué)課為什么不會(huì )消亡？在實(shí)際生活中有幾個(gè)人在利用函數計算出買(mǎi)東西需要多少錢(qián)？有幾個(gè)人會(huì )用平面幾何推導出居室面積中哪個(gè)墻角不太直？馬上有人會(huì )向我說(shuō)：語(yǔ)文與數學(xué)當然應當存在了，它們的意義并不在于會(huì )說(shuō)中國話(huà)，會(huì )算出大白菜幾塊錢(qián)一斤……。 許多搞教育的人都可以想象，如果語(yǔ)文課僅僅是教會(huì )學(xué)生認識漢字，會(huì )說(shuō)中國話(huà)的話(huà)，搞好雙基，語(yǔ)文課到了小學(xué)六年級就已經(jīng)能夠完成絕大多數任務(wù)了；如果數學(xué)課僅僅是能夠學(xué)會(huì )計算買(mǎi)菜的錢(qián)數，中學(xué)就不必有這門(mén)課程了，在教育中這兩門(mén)課程也應當會(huì )有存在的危機。

　　可是沒(méi)有！這兩門(mén)學(xué)科絕對不會(huì )、也不應當消亡。因為這兩門(mén)重要學(xué)科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。

　　那么我在想：信息技術(shù)課僅僅教會(huì )學(xué)生應用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務(wù)嗎？

　　而在現在的教學(xué)中體現最多與的好象是培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。而對學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力、方法與策略的培養少了些？對學(xué)生良好的信息素養的培養少了些？對信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段的培養少了些？

　　如果無(wú)法強調在本課中中對學(xué)生信息素養的培養、對使用信息技術(shù)的手段、方法與策略的培養、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息能力的培養、不加強學(xué)生使用計算機學(xué)具自主學(xué)習方法、策略的培養，其他的學(xué)科一定會(huì )取代信息技術(shù)課的。

　　我們是僅為信息技術(shù)的應用而開(kāi)設信息技術(shù)課的嗎？

　　我一直在想，我們的教育中是僅為了語(yǔ)言與文字的應用而在普教中開(kāi)設語(yǔ)文課嗎？是僅為了數字與計算的應用而在普教開(kāi)設數學(xué)課嗎？如果是這樣的話(huà)，為什么還要有高中的高難度數學(xué)問(wèn)題？為什么還要在語(yǔ)文課中講古文？那是一種今天根本極少用到的內容。

　　信息技術(shù)學(xué)科也存在著(zhù)這樣的問(wèn)題：我們在普教中，是僅為了編程開(kāi)設程序設計課嗎？我們是僅為的計算機應用而開(kāi)設的信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門(mén)學(xué)科，尤其是中學(xué)的這門(mén)學(xué)科消失的時(shí)間會(huì )不會(huì )不太遠了？因為，許多教學(xué)內容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來(lái)的應用會(huì )落后、消亡。而編程的VB、QB甚至C++都有可能會(huì )被更好的語(yǔ)言代替。

　　信息技術(shù)課除了技術(shù)的應用以外，還有沒(méi)有更加深層的東西了嗎？

　　全國信息技術(shù)教研中心特邀教研員郭善渡老師到我校聽(tīng)課時(shí)，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題。在PowerPoint教學(xué)中發(fā)現學(xué)生們對藝術(shù)字特別感興趣。一節課后，看到許多學(xué)生的作品中，只有設計好的藝術(shù)字標題。見(jiàn)不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類(lèi)似的問(wèn)題比比皆是。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )部分的教學(xué)中，也發(fā)現到了學(xué)生們學(xué)會(huì )了上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò )中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中�！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍�忘記了自己學(xué)習的目的；在畫(huà)圖課中就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來(lái)更好的作品；在字處理教學(xué)中就對剪貼畫(huà)感興趣，卻忘記了學(xué)習任務(wù)的本身……。

　　那么，我們的信息技術(shù)課是不是應當在對學(xué)生知識與技能培養的基礎上，進(jìn)一步培養學(xué)生在應用中的方法與策略。使學(xué)生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標？

　　計算機的應用固然是我們信息技術(shù)課的重要任務(wù)。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術(shù)課教學(xué)內容的重要組成部分？

　　 信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要？

　　其實(shí)，仔細思考這個(gè)問(wèn)題就會(huì )回答，當然是信息更重要了。技術(shù)是為學(xué)生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務(wù)的。

　　那么在這個(gè)基礎上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學(xué)內容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內容多，還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多？可以說(shuō)這是不爭的事實(shí)。我們的教材、教學(xué)內容中絕大多數的內容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網(wǎng)絡(luò )的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的……。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò )軟件……完成作文中無(wú)法完成的圖文作文、完成音樂(lè )與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。

　　可惜，信息技術(shù)課現在還在糾纏于如何教好學(xué)生的技術(shù)這個(gè)層次，而不是學(xué)生使用如何的方法與策略用好技術(shù)上？我想，是不是到了深化我們學(xué)科的教學(xué)內容、對我們的教材進(jìn)行改革的時(shí)候了？

　　 能不能從教育的角度看信息技術(shù)課？

　　在學(xué)校中，尤其我接觸最多的小學(xué)教學(xué)中，就有著(zhù)非常有意思的問(wèn)題。例如，寫(xiě)研究論文。這項在美國從小學(xué)一年級就開(kāi)始的教學(xué)�？梢哉f(shuō)，是學(xué)生從對別人文章的復制、粘貼開(kāi)始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學(xué)中究竟屬于哪門(mén)學(xué)科呢？我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)語(yǔ)文老師。百分之百地在說(shuō)，這種從“抄”開(kāi)始的“文章”絕對不是語(yǔ)文課的內容，應當是自然學(xué)科的事情。也問(wèn)過(guò)許多自然學(xué)科的教師。也是百分之百地在說(shuō)，“寫(xiě)文章”這件事絕對不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語(yǔ)文學(xué)科應當培養的。我不禁迷惑起來(lái)。這種研究型的論文究竟哪一門(mén)學(xué)科的內容呢？我們的教育需要培養學(xué)生能夠完成研究論文，而我們的學(xué)科本位觀(guān)點(diǎn)卻不能完善地解決這個(gè)問(wèn)題。

　　我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢？

　　是不是我們的學(xué)科會(huì )成為這樣的一個(gè)學(xué)科。有著(zhù)自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內容；同時(shí)有著(zhù)廣闊的外延，與許多學(xué)科相結合。在這些教學(xué)活動(dòng)中提高了學(xué)生的信息素養。正如美國學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的一樣。最終將各門(mén)學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現出本學(xué)科的方法、手段與策略。

　　從具體的教學(xué)內容上說(shuō)是：使學(xué)生了解計算機工具，學(xué)會(huì )計算機知識、培養學(xué)生的計算機技能，在與各學(xué)科結合的過(guò)程中學(xué)會(huì )使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務(wù)的策略……。

　　 信息技術(shù)課現在的“大”模塊化是不是還符合學(xué)科的發(fā)展？

　　信息技術(shù)學(xué)科的模塊很好的解決了以前關(guān)于信息技術(shù)課教學(xué)設備與教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。但是現在還符不符合信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的要求呢？從成人認知的角度來(lái)看是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，從孩子的角度呢？

　　所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學(xué)一年級學(xué)生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會(huì )有著(zhù)巨大的差異。僅從小學(xué)說(shuō)，低年級學(xué)生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學(xué)生抽象思維基本形成。那么，原來(lái)在大部分教材中為了照顧到教學(xué)設備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫(huà)圖軟件的教材來(lái)看，從易到難希望在一個(gè)年級里完成是不是就不合適了。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有教師對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反映。例如有的老師在問(wèn)，某部分的某部分內容如何處理？在這個(gè)中、低年級，學(xué)生實(shí)在是太難理解；放到高年級課時(shí)上怎么安排？在文字處理、多媒體、圖形處理等各個(gè)模塊中都存在著(zhù)這個(gè)問(wèn)題。

　　的確是這樣�，F在的“大模塊”是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。有沒(méi)有解決的方法。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，遇到了這樣的問(wèn)題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò )等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學(xué)內容單元化。再根據學(xué)生的認知規律與學(xué)習程度在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝。例如，我們學(xué)校的二年級第一學(xué)期的學(xué)習內容有：認識Win98（操作系統初步）、使用寫(xiě)字板（文字處理初步）、畫(huà)圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫(huà)（網(wǎng)絡(luò )初步）……；而六年級第一學(xué)期學(xué)生則是：用Word寫(xiě)研究論文（字處理綜合應2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應用2）我們做網(wǎng)頁(yè)（網(wǎng)頁(yè)制作軟件基本）……。 這種實(shí)驗是不是能夠更好地解決設備、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生差異的問(wèn)題。

　　我們的教學(xué)內容與教材建設能不能以“小模塊化”形式出現？如果能夠設計出一種學(xué)生每年齡段信息素養的標準，是不是會(huì )更有利于學(xué)生的發(fā)展？

　　我想，如果信息技術(shù)學(xué)科能夠更好的協(xié)調使中、小學(xué)更好的配合起來(lái)，減少重復、無(wú)意義的教學(xué)；能夠深化本學(xué)科的教學(xué)內容，不僅僅在于教學(xué)學(xué)生使用工具，還能夠教會(huì )學(xué)生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養學(xué)

　　生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設備的需要，還符合學(xué)生認知的需要；不僅僅從學(xué)科本位看發(fā)展，還要從教育看學(xué)科的發(fā)展；不僅僅是為了學(xué)會(huì )計算機這種工具而開(kāi)設信息技術(shù)課。我們的明天是不是會(huì )更好

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