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科學(xué)六年級尋找生物的家園教學(xué)設計
一、教材分析：
《尋找生物的家園》是蘇教版教材六年級下冊第四單元里的首課，本單元依據《科學(xué)（3－6年級）課程標準》中關(guān)于生物對環(huán)境的適應這部分內容來(lái)進(jìn)行構建的，本單元主要是引導學(xué)生認識植物、動(dòng)物以及人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系。本課將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每種動(dòng)物必須生活在合適的環(huán)境里這一基本事實(shí)，使學(xué)生發(fā)現生物對環(huán)境的依賴(lài)關(guān)系，揭示環(huán)境對生物的意義，并突出了同一環(huán)境中生物之間的合作關(guān)系和敵對關(guān)系。本課的教學(xué)內容是從大處著(zhù)眼，從具體現象入手，把地球生態(tài)這一比較復雜的概念化為一個(gè)個(gè)具體事例來(lái)研究。它在本單元起著(zhù)重要的統領(lǐng)作用，又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。本課將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究中來(lái)。抓住“尋找”這一動(dòng)詞，討論生物與環(huán)境的關(guān)系，研討同一棲息地上不同生物之間的關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“生物棲息地”并理解其意義。從這一主概念的學(xué)習中熏染學(xué)生環(huán)保與愛(ài)護、保護生物的意識。提高對其存在的重要性。
二、教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
1、能列舉生物依賴(lài)環(huán)境生存的事例。
2、能解釋生物間的伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系。
3、能夠觀(guān)察、記錄身邊的生物，討論其與生存環(huán)境之間的關(guān)系。
知識與技能：
1、知道生物棲息地的涵義。
2、知道生物對環(huán)境的依賴(lài)關(guān)系。
3、了解生物的伙伴和敵對關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受到生物世界的神奇。
2、知道人類(lèi)破壞著(zhù)大自然，也正努力改善著(zhù)大自然。
三、重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)知道生物離不開(kāi)合適的棲息地。 教學(xué)難點(diǎn) 觀(guān)察草坪中棲息的生物。
四、教學(xué)準備：Flash動(dòng)畫(huà)、各種動(dòng)物及生存環(huán)境圖片
五、學(xué)情分析：
我校六年級的學(xué)生剛剛學(xué)完了三年的科學(xué)課程，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，有了一定的觀(guān)察能力、探究能力和自主學(xué)習的能力，為科學(xué)課的學(xué)習打下了良好的基礎。本課內容來(lái)自于生活，掌握本課的知識對于生活經(jīng)驗豐富、思維活躍、求知欲強的六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難題。因此，在教學(xué)時(shí)我努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、愉悅的氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，尊重個(gè)體差異，進(jìn)一步培養學(xué)生的探究意識。
六、教材處理：本課共四頁(yè)，可分四部分：
一、了解生物和它的生存環(huán)境；
二、了解棲息地的涵義；
三、探究一棵樹(shù)上的生物；
四、了解同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系。由于現在季節的原因，我認為探究一棵樹(shù)上的生物這項活動(dòng)現在開(kāi)展不了，所以我準備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)完成一、二、四部分的教學(xué)，第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外探究一棵樹(shù)是哪些生物的棲息地，第二課時(shí)將會(huì )在六月份進(jìn)行。我本次寫(xiě)的是第一課時(shí)的教學(xué)設計。
七、教法：
為了培養學(xué)生的合作意識和自行探究知識的能力，本節課內容采用“活動(dòng)——點(diǎn)撥式”教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)看錄像、教師提問(wèn)、自主學(xué)習產(chǎn)生學(xué)習興趣，從而開(kāi)展一系列的觀(guān)察、比較等活動(dòng)，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，自行了解生物與環(huán)境的關(guān)系以及生物間的相互關(guān)系。這樣把學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導性有機結合，學(xué)生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分的體現，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的方法。
八、教學(xué)流程：
環(huán)節 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
一、 動(dòng)畫(huà) 影像， 揭示 課題 | 1、播放Flash動(dòng)畫(huà)《聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》 問(wèn)：“動(dòng)聽(tīng)的聲音總能勾起人許多的感觸，說(shuō)說(shuō)你的感受好嗎？” 2、說(shuō)說(shuō)教師自己的感受，引導學(xué)生對“家”生存環(huán)境的語(yǔ)言表達。3、播放一段有關(guān)地球生態(tài)環(huán)境的錄像后出示一個(gè)填空題）＿＿是小鳥(niǎo)的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚(yú)蝦的家，＿＿是花草的家、、、、、、＿＿是所有生物的家。 4.（生填后教師導語(yǔ)：今天我們就來(lái)尋找生物的家園）板書(shū)課題：尋找生物的家園 | 1、學(xué)生觀(guān)看Flash動(dòng)畫(huà)《聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》。 2、學(xué)生自由交流對動(dòng)畫(huà)的看后感受。 3、抓住“家”，學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)剛�(gè)人的理解（從個(gè)人和社會(huì )的角度）。4、生填空：＿＿是小鳥(niǎo)的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚(yú)蝦的家，＿＿是花草的家、、、、、、＿＿是所有生物的家。 | 動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)語(yǔ)，自由的鳥(niǎo)兒，都會(huì )給學(xué)生傳遞一種很自然的生活環(huán)境。從而引入對“家”這樣的個(gè)人角度和社會(huì )角度的分析，初建環(huán)保意識。 另外，這種導入方式充分發(fā)揮了電教媒體的優(yōu)勢，使得課亦始，趣已生，并將學(xué)生迅速帶進(jìn)了知識大門(mén)的臺階前。 |
二、 “尋找” 生物 間的 結對 | 過(guò)渡：生物指的就是地球上有生命的物體。它們生存的環(huán)境——家園是什么樣子呢？在哪里呢？今天我們共同來(lái)找一找。1、（課件出示企鵝、獅子、小鳥(niǎo)和海龜的圖片），這些動(dòng)物分別住在什么樣的環(huán)境中？① 它們的生活環(huán)境你能簡(jiǎn)單描述一下嗎？那么在這些環(huán)境中，除了我們看到的動(dòng)物以外，還會(huì )有哪些生物呢？② 在這幾種動(dòng)物的生存環(huán)境中，彼此能更改嗎？為什么？你能說(shuō)說(shuō)它們各自生存在這樣環(huán)境中需要哪些條件嗎？2、引導舉例，小結生物與非生物的概念。 | 1、學(xué)生細看出示的圖片，認識動(dòng)物和地方，進(jìn)行配對。2、小組討論這幾種動(dòng)物生存的環(huán)境及生存的條件。并做好匯報交流。3、小組內化生物與非生物的含義，并自由交流課外的生物間的結對例子。 | 1、對各種不同動(dòng)物和其所生存的環(huán)境的結對，總結出不同動(dòng)物各有生存的條件。 然而雖各有不同，但都需要有非生物的支持。進(jìn)一步建立環(huán)保的意識。2、此環(huán)節教學(xué)旨在充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識基礎，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生對動(dòng)物生活在什么樣的環(huán)境里非常了解，但他們可能沒(méi)有思考過(guò)它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里。因此學(xué)生所敘述的理由，僅僅是基于原有的觀(guān)察或生活經(jīng)驗，并不是根據觀(guān)察或思考的結果，這就為開(kāi)展下面的探究活動(dòng)提供了良好的教學(xué)基礎。3、在小組討論中得出“不同的環(huán)境里有不同的生物種類(lèi)以及許多生物生活在同一個(gè)環(huán)境里”，為科學(xué)概念“生物棲息地”做好鋪墊。 |
三、 “尋找” 生物 的 棲息地 | 1、（課件出示四張自然風(fēng)光的圖片）師：這幾幅圖片美嗎？選擇一張你所喜歡的圖片，用兩種不同顏色的筆在課后的活動(dòng)記錄上寫(xiě)出生物和非生物的名稱(chēng)。2、教師巡視指導3、小組探究：這些生物為什么愿意長(cháng)期生活在這里？這些自然環(huán)境為這里的生物提供了哪些生存條件？4、引出科學(xué)概念：生物棲息地。 | 1、學(xué)生仔細看圖，學(xué)生自主學(xué)習、集體交流2、小組探究說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物依賴(lài)生存的條件。3、誦讀“生物棲息地”。 | 給學(xué)生創(chuàng )設自由選擇的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現圖片中的生物和非生物；通過(guò)探究，理解棲息地的涵義；通過(guò)記錄，發(fā)展收集證據的能力；通過(guò)交流，發(fā)展語(yǔ)言表達的能力。學(xué)生對棲息地的認識不僅僅基于觀(guān)察，還基于思考，基于經(jīng)驗和推理。在這樣的探究中，學(xué)生直接觀(guān)察到的現象和已有經(jīng)驗相互配合，使自己的認識向前推進(jìn)了一大步。 |
四、 “尋找” 生物 間的 關(guān)系 | 1、（出示生物間合作關(guān)系和敵對關(guān)系的錄像）提問(wèn)：在這幾組圖片中，你發(fā)現了什么問(wèn)題？這些生物間都有著(zhù)什么樣的關(guān)系？2、（出示生物間合作關(guān)系的錄像）提問(wèn)：圖上是什么動(dòng)物？它們生活在哪里？能說(shuō)說(shuō)圖上的這些生物之間是怎樣合作生存的嗎？還能舉出一些其它生物相互合作生存的例子嗎？查閱相關(guān)資料，然后把答案填在課后的活動(dòng)記錄里。3、談話(huà)：大自然中的生物們都是這種合作的伙伴關(guān)系嗎？你知道還可能有什么樣的關(guān)系？（出示生物之間敵對關(guān)系的錄像）4、提問(wèn)：它們之間為什么成為了敵對關(guān)系？你還能舉出其它敵對關(guān)系的例子嗎？5、教師小結：不管是合作關(guān)系還是敵對關(guān)系都是我們生物的自然規律的體現，應當予以保護。 | 1、小組合作學(xué)習通過(guò)觀(guān)察例舉的圖片理解“合作關(guān)系”，并交流它們是怎樣合作的。2、了解�？托〕篝~(yú)、鱷魚(yú)和鱷鳥(niǎo)、鳥(niǎo)和果實(shí)等之間的合作關(guān)系。3、自由交流。4、小組討論、交流彼此觀(guān)察或搜集來(lái)的有關(guān)生物合作與敵對的關(guān)系事例。 | 1、這一部分內容緊承對棲息地的認識，要讓學(xué)生知道任何一種生物都不是孤立地存在的，而是與別的生物共同生活在一個(gè)特定的環(huán)境中，從而體會(huì )到生物之間存在各種關(guān)系的必然性和合理性。另外，能夠使學(xué)生知道在科學(xué)探究中，要對收集到的資料進(jìn)行分析、歸納等整理加工，然后在此基礎上形成“生物間是怎么合作”的解釋。2、從大處著(zhù)眼，讓學(xué)生通過(guò)看錄像概括出同一棲息地里的生物存在著(zhù)合作關(guān)系和敵對關(guān)系，然后，再依次從對具體生物之間的合作關(guān)系和敵對關(guān)系入手，通過(guò)教師點(diǎn)撥和合作學(xué)習引導學(xué)生認識怎樣合作和怎樣敵對，使學(xué)生加深生物和環(huán)境關(guān)系的理解。 |
| 五、課外延伸 | 1、觀(guān)察（非洲大草原）出示思考題：（1）圖上有哪些生物？它們之間有哪些敵對關(guān)系？在這些敵對關(guān)系中，它們之間僅僅是吃與被吃的關(guān)系嗎？（2）既然自然界中有這么多兇猛的動(dòng)物，它們是弱小動(dòng)物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？ | 學(xué)生觀(guān)察，自由交流 | 這道鞏固練習是為了啟發(fā)學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自然環(huán)境中敵對關(guān)系的復雜性，又為本單元后幾課學(xué)習食物鏈做好鋪墊。另外，還可以教育學(xué)生要珍愛(ài)并善待動(dòng)植物的生命，不傷害它們。 |
| 六、小結 | 1．、教師總結：在尋找生物的家園中，大家有什么感觸？ 不難看出，這些都與我們人類(lèi)的生活與生存有著(zhù)密切的聯(lián)系，因為這也是我們所以生物的共同的家園。介于這些，你有什么樣的想法或者什么想說(shuō)的呢？2、指導簡(jiǎn)單構想“環(huán)保倡議書(shū)”3、課外延伸：觀(guān)察一棵樹(shù)，記錄動(dòng)物棲息情況，并與其他小組進(jìn)行交流。 | 1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)對本課學(xué)習后的感想。2、全班討論撰寫(xiě)“環(huán)保倡議書(shū)”，再次播放《聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》。 | 1、對所學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單小結，有利于學(xué)生回憶知識及激起對環(huán)保的熱潮。2、通過(guò)對一株植物的生物探尋，發(fā)現生物的種類(lèi)名稱(chēng)及生物生存環(huán)境的條件，探討并內化生物棲息地的科學(xué)概念及生物之間的相互關(guān)系，從而培養學(xué)生形成自我科學(xué)的意識和能力。 |
七、 板書(shū)設計 | 尋找生物的家園棲息地合作關(guān)系 敵對關(guān)系 | 板書(shū)是課文中最凝聚、最集中的表現。這樣設計板書(shū)，能反映課文的主要知識點(diǎn)，而且簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生一目了然。 | |
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