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《教師不可不知的59個(gè)心理效應》的讀書(shū)體會(huì )
這個(gè)寒假我閱讀了《教師不可不知》的第四卷《教師不可不知的59個(gè)心理效應》。心理效應在教育教學(xué)中有著(zhù)不可低估的作用。如果我們在班級管理、教育教學(xué)中恰當運用心理效應,不僅能夠提高教育工作的藝術(shù)性,而且也會(huì )增強教育教學(xué)的效果。
下面就從閱讀中摘取幾個(gè)心理效應及其在教育教學(xué)中的作用,和大家共讀一下。
1、門(mén)檻效應
美國社會(huì )心理學(xué)家弗里得曼與弗雷瑟做了一個(gè)有趣的實(shí)驗:他讓助手去訪(fǎng)問(wèn)一些家庭主婦,請求被訪(fǎng)問(wèn)者答應將一個(gè)小招牌掛在窗戶(hù)上,她們答應了。過(guò)了一段時(shí)間,實(shí)驗者再次登門(mén),要求將一個(gè)不僅大,而且很不美觀(guān)招牌放在庭院內。同時(shí),實(shí)驗者也向以前沒(méi)有放過(guò)小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結果前者超過(guò)半數的人同意,而后者只有不到20%的人同意,前者比后者高近3倍。
心理學(xué)認為,人的每個(gè)意志行動(dòng)都有行動(dòng)的最初目標,在許多場(chǎng)合下,由于人的動(dòng)機是復雜的,人常常面臨各種不同目標的比較、權衡和選擇,在相同情況下,那些簡(jiǎn)單容易的目標容易讓人接受。另外,人們總愿意把自己調整成前后一貫、首尾一致的形象,即使別人的要求有些過(guò)分,但為了維護印象的一貫性,人們也會(huì )繼續下去。
上述心理效應告訴我們,要讓他人接受一個(gè)很大的、甚至是很難的要求時(shí),最好先讓他接受一個(gè)小要求,一旦他接受了這個(gè)小要求,他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個(gè)特殊群體,其身心素質(zhì)和學(xué)習基礎等方面都低于一般水平。轉化差生,也要像弗里得曼一樣善于引導,善于“搭梯子”,使之逐漸轉化;應貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應”的原則,注意“梯子”依*的地方要正確、間距不宜太大、太陡,做到扶一扶“梯子”,托一托人。
2、系列位置效應
在記憶實(shí)踐中,存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學(xué)上的“首因效應”。
根據美國心理學(xué)家阿希的研究,第一印象的作用最強,持續的時(shí)間也長(cháng),比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個(gè)印象,一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話(huà)說(shuō),“良好的開(kāi)端是成功的一半�！�
在教學(xué)中,教師如果給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象,就能大大縮短師生間的距離,贏(yíng)得學(xué)生的尊敬,從而有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐證明,上好第一堂課,在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)良好的形象,不僅能贏(yíng)得學(xué)生的敬佩,而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、瓦拉赫效應
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者,他的成才過(guò)程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí),父母為他選擇的是一條文學(xué)之路,不料一個(gè)學(xué)期下來(lái),老師為他寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ):“瓦拉赫很用功,但過(guò)分拘泥,這樣的人即使有著(zhù)完善的品德,也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)�！贝藭r(shí),父母只好尊重兒子的意見(jiàn),讓他改學(xué)油畫(huà)�？赏呃占炔簧朴跇媹D,又不會(huì )潤色,對藝術(shù)的理解力也不強,成績(jì)在班上是倒數第一,學(xué)校的評語(yǔ)更是令人難以接受:“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學(xué)生,絕大部分老師認為他已成才無(wú)望,只有化學(xué)老師認為他做事一絲不茍,具備做好化學(xué)實(shí)驗應有的品格,建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下,瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著(zhù)了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學(xué)方面的“前程遠大的高材生”。
瓦拉赫的成功,說(shuō)明這樣一個(gè)道理:學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的,都有智能的強點(diǎn)和弱點(diǎn),他們一旦發(fā)現自己智能的最佳點(diǎn),使智能潛力得到充分的發(fā)揮,便可取得驚人的成績(jì)。這一現象人們稱(chēng)之為“瓦拉赫效應”。
每位學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),教師平時(shí)應多觀(guān)察,想方設法找到發(fā)揮學(xué)生潛能的最佳點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢方向,并創(chuàng )造一定的學(xué)習條件,就可能點(diǎn)燃孩子的智慧火花,引導他們獲得成功。
4、破窗效應
多年前,美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項很有趣味的實(shí)驗,他找了兩輛一模一樣的汽車(chē),把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區,而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區。停在布朗克斯的一輛,他把車(chē)牌摘掉了,并且把車(chē)篷打開(kāi)。結果這輛車(chē)一天之內就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛,擺了一個(gè)星期也無(wú)人問(wèn)津。后來(lái)詹巴斗用錘子把那輛車(chē)的玻璃敲了一個(gè)大洞,結果僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí),它就不見(jiàn)了。
破窗效應在教育中有著(zhù)很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因為成績(jì)不好或有些不良的行為習慣,就給他貼上一個(gè)“差生”或“壞學(xué)生”的標簽,那么人們就會(huì )帶上有色眼鏡看他,只要他犯了一點(diǎn)小錯,就抓住不放,亂扣帽子,因為既然是破的東西,讓他再破一些也無(wú)妨,所謂“墻倒眾人推”,說(shuō)的也是這個(gè)意思。
而這樣做的結果,是使所謂的“差生”的逆反心理越來(lái)越強,反正你們都不拿我當好人看,我索性就跟你對著(zhù)干,壞就壞到底吧!他自己就會(huì )出現這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應該首先不要輕易認定哪扇窗破了,要注意保護學(xué)生的自尊心,及時(shí)修好被打碎的窗戶(hù)玻璃才是明智之舉。
“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師”。其實(shí),作為教師一方面我們應該明白,那些所謂“學(xué)不會(huì )”的學(xué)生只是在學(xué)習中暫時(shí)遇到困難而已;另一方面,學(xué)生必須在心理領(lǐng)域超越學(xué)習的各種障礙,才有可能真正地改善教學(xué)效果。
這就意味著(zhù),教師的任務(wù)不僅是按照教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué),而且要時(shí)刻幫助學(xué)生消除負面、消極的學(xué)習心理,戰勝各種心理障礙,真正提高教學(xué)效率。而那些善于靈活運用“心理效應”杠桿的教師,則更是會(huì )達到事半功倍的效果。
5、自己人效應
自己人效應是指學(xué)生把教師歸于同一類(lèi)型的人,是知心朋友。學(xué)生對“自己人”的話(huà)更信賴(lài),更易于接受。管理心理學(xué)中有句名言:“如果你想要人們相信你是對的,并按照你的意見(jiàn)行事,那就首先需要人們喜歡你,否則,你的嘗試就會(huì )失敗�！�
因此,教師首先要學(xué)會(huì )把學(xué)生當成自己人,做學(xué)生的知心朋友,與之處于平等的地位,這樣才能提高教師的影響力。
自己人效應的合理運用,能縮短師生間的心理距離,引起師生情感上的共鳴。在學(xué)生心目中,教師成了自己人,是知心朋友,于是對教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當,學(xué)生的成績(jì)自然而然地會(huì )逐步提高。