語(yǔ)文教材文言文選編研究論文

語(yǔ)文教材文言文選編研究論文

　　【摘要】作為傳統文化的載體，文言文選文在語(yǔ)文教材中占有著(zhù)重要的地位，歷次教材改革中，教材編寫(xiě)者也都會(huì )特別注重對文言文選文的選編。2016年秋季入學(xué)之初，部編本語(yǔ)文教材取代原來(lái)的人教版，成為全國統編教材并投入使用,教材中文言文選文有大幅度調整。本文將就部編本七年級語(yǔ)文教材中文言文的選編進(jìn)行研究，以探討其新變化，并針對選編提出相應建議。

　　【關(guān)鍵詞】部編本；語(yǔ)文教材；文言文

　　一、七年級部編本語(yǔ)文教材文言文選文選編概況

　　筆者對部編本七年級上下冊語(yǔ)文教科書(shū)涉及的選文進(jìn)行了如下統計整理。（一）選文數量。2016年版“部編本”七年級《義務(wù)教育教科書(shū)（語(yǔ)文）》分上、下兩冊，每?jì)杂?4篇課文，共有48篇課文選入，其中文言文課文12篇（上下冊各6篇），占總篇目的25%。課外文言文選文部分，舊教材中課外古詩(shī)詞背誦每?jì)杂?0篇，一個(gè)年級下來(lái)要求學(xué)生能夠背20篇，部編本教材變?yōu)槊績(jì)?篇，七年級兩冊書(shū)總共是16篇。（二）選文的作者及年代。選文年代方面，唐代有17篇，宋代10篇，三國有2篇，元代有1篇，南朝2篇，清代4篇。作者身份包括詩(shī)人、軍事家、政治家、幕僚等，均是所處時(shí)代的佼佼者。其中一些作家有兩篇或兩篇以上文章被選入語(yǔ)文教材，如李白、杜甫、李商隱、陸游各有3首，劉禹錫、岑參各有2首。此外，作家部分還值得關(guān)注的是本年級段教材中文言文作者性別均為男性。（三）選文編排。2001年人教版七年級語(yǔ)文教材七年級下冊課內古代詩(shī)歌是0篇，上冊是4篇，這一比較中，可看出當時(shí)上下冊的古代詩(shī)歌安排是不均衡的，部編本教材上冊是4首，下冊是5首，不僅在上下冊之間取得了平衡，也體現了一個(gè)學(xué)習的漸進(jìn)性，從4首到5首，對學(xué)生的要求在螺旋式上升。

　　二、部編本七年級語(yǔ)文教材文言文作品選編反思及建議

　�。ㄒ唬┻x文反思及建議。通過(guò)分析，筆者發(fā)現部編本七年級語(yǔ)文教材能夠較為廣泛地吸納中國文化精髓，總體而言，在文言文作品年代的選擇上做到了考慮時(shí)代特質(zhì)、作品價(jià)值，但是在傳統文化的體現上還略顯不足，存在“厚今薄古”的嫌疑。上下兩冊教材中均沒(méi)有選入“先秦兩漢”文學(xué)，似是有“除了唐宋，別無(wú)其他”的論斷，固然，唐宋文學(xué)是古代文學(xué)發(fā)展的高峰期，但其他年代的作品對于學(xué)生了解文學(xué)的演變發(fā)展也有著(zhù)重要作用，且其他時(shí)代的作品也不一定比唐宋作品差。此外，部編本七年級語(yǔ)文教材文言文作品選文作者的性別都為男性，時(shí)代進(jìn)步了，男女平等，同樣教材也應該更新觀(guān)念，選入一些優(yōu)秀女作家的作品對于提升女學(xué)生的自信心以及潛意識里滲透男女平等觀(guān)念是不錯的選擇，目前選文作家出現的性別失衡是一個(gè)亟待改善的問(wèn)題。建議：警惕選文的“唐宋中心”，時(shí)空范圍的擴大化。語(yǔ)文教材文言文選文必須能站在全局的視野去布局。七年級部編本語(yǔ)文教材中“先秦兩漢”文學(xué)還是空白，擴大選文的時(shí)代分布范圍對學(xué)生了解各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品的特點(diǎn)，對中國文學(xué)發(fā)展史形成系統的認識都有重要作用。因此在以唐宋為主的基礎上可以適當增加比之唐宋稍早朝代的作品，特別是作為東方文學(xué)之濫觴的高峰時(shí)段的春秋戰國百家爭鳴時(shí)期的作品。反對作品“男性化”，作家性別均衡化。部編本七年級語(yǔ)文教材文言文的選文作者均為男性，這與封建時(shí)代女性地位低下不無(wú)關(guān)系，但是在古代文學(xué)史中仍有少量?jì)?yōu)秀的女詩(shī)人卓卓閃耀，如李清照、蔡文姬、魚(yú)玄機、薛濤等，雖女作家數量比不得男作家，但女作家的作品從某些方面而言不比男作家差，因此可以選取適量女作家作品補充進(jìn)來(lái)。（二）編排反思及建議。部編本七年級語(yǔ)文教材根據單元主題的需要，將文言文作品分散地穿插編排在其他作品中（除詩(shī)歌單元外）。通過(guò)文言文作品編排順序、課程安排和練習編排的分析來(lái)看，穿插編排有其合理性，但也存在不足。穿插編排，會(huì )造成一種誤讀，即文言文作品的編排只是為單元主題服務(wù)，而忽略了文言文作品的特殊性。文言文作品的編排缺乏系統性，學(xué)生對文言文作品的認識就是零散的、片面的，學(xué)生也難以真正體會(huì )到文言文作品的更深意蘊。建議：按照中國文學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行編排。這種編排方式不僅有利于學(xué)生對中國古代文學(xué)史的系統認識，更有助于學(xué)生全面建構關(guān)于古代文學(xué)以及傳統文化的知識結構框架。同時(shí)也可選定特定主題進(jìn)行編排，或者按照特定的時(shí)間、內容主旨、文化意趣、文體、題材、流派和文學(xué)思潮進(jìn)行編排。

　　參考文獻

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