語(yǔ)文教材名家名篇實(shí)踐探索論文

語(yǔ)文教材名家名篇實(shí)踐探索論文

　　一、初中生人文素養與課外閱讀現狀

　　人文教育內容不明確。雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版）中明確寫(xiě)道：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應該重視語(yǔ)文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價(jià)值取向�！钡珖�家語(yǔ)文課程對學(xué)生人文素養的培養缺乏明確的人文知識和人文教育內容，語(yǔ)文課程的人文教育內容在教學(xué)中一直處于模糊狀態(tài)，語(yǔ)文教師們很難找到具體抓手來(lái)對學(xué)生進(jìn)行人文底蘊的培養，無(wú)法進(jìn)行具體可行的教育教學(xué)實(shí)踐。

　　2.課堂上的人文教育形同虛設。盡管中國從上到下都在痛心疾首地斥責應試教育的危害性，強調人文教育的重要性，但在現實(shí)中應試教育的主導地位還是堅如磐石。在學(xué)校，為了讓學(xué)生考個(gè)好的分數，大部分語(yǔ)文教師在課堂上對教材考點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的灌輸，層層肢解剝皮的分析，大都忽視借助教材的人文教育資源來(lái)引導學(xué)生建立積極的價(jià)值觀(guān)，課堂上的“少、慢、差、費”現象非常嚴重。

　　3.學(xué)生閱讀品位不高。筆者去年通過(guò)《對初中生閱讀名家名篇現狀的調查問(wèn)卷》對我校三個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調查，結果顯示大多數初中生還是喜歡課外閱讀的，但閱讀的書(shū)籍質(zhì)量普遍不高，尤其不太關(guān)注名人傳記和經(jīng)典名著(zhù)。由于市場(chǎng)上的書(shū)籍魚(yú)龍混雜、良莠不齊，沒(méi)有人在選擇書(shū)籍方面對學(xué)生進(jìn)行正確、系統的引領(lǐng)。這樣的閱讀現狀意味著(zhù)初中生的人文素養是不容樂(lè )觀(guān)的。那么語(yǔ)文教師如何創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)人文教育教學(xué)課程資源，從而培養學(xué)生的人文底蘊呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版）中這樣寫(xiě)道：“語(yǔ)文教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng )造性地使用教材�！薄耙�重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！被�于此認識，筆者逐漸摸索出以“語(yǔ)文教材名家名篇選修課”來(lái)培養學(xué)生良好的閱讀習慣和人文素養的教育教學(xué)途徑。由于初中生的絕大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，語(yǔ)文教材是他們最主要的課堂學(xué)習資料，所以充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的人文教育教學(xué)資源，構建和實(shí)施培養學(xué)生人文底蘊的“語(yǔ)文教材名家名篇選修課”，定會(huì )調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文教材的極大興趣，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習效率。尤其值得關(guān)注的是，初中語(yǔ)文教材所涉及的古今中外享有極高聲譽(yù)的名家傳記作品和具有極強影響力的經(jīng)典名著(zhù)，對培養學(xué)生高雅的閱讀品位和深厚的人文底蘊都具有極強的熏陶感染作用。

　　二、“語(yǔ)文教材名家名篇選修課”實(shí)施方案

　　1.選定課程內容，制定課程計劃。課題組全體教師在每學(xué)期寒暑假前就開(kāi)始深入研讀自己下學(xué)期將要教學(xué)的語(yǔ)文教材，精心梳理并選擇教材涉及的一些名家傳記和經(jīng)典名著(zhù)，結合學(xué)校的選修課安排情況，初步制定出下學(xué)期選修課課程計劃。對名家傳記、經(jīng)典名著(zhù)的選擇，主要由各年級的課題組教師共同研討選定。但也要給學(xué)生留有一定的自由，去選擇他們喜歡的名家傳記、經(jīng)典名著(zhù)，并推薦給課題組老師參考。寒暑假里師生分別通過(guò)文獻研究、網(wǎng)絡(luò )搜索、圖書(shū)館查閱等方式搜集本冊教材涉及的名家傳記梗概、經(jīng)典名著(zhù)簡(jiǎn)介等資料，經(jīng)濟條件允許的學(xué)生可以購買(mǎi)自己感興趣的名人傳記、經(jīng)典名著(zhù)來(lái)閱讀，課題組老師更要盡最大可能地把選修課程計劃中涉及的名人傳記和經(jīng)典名著(zhù)讀完。

　　2.利用選修課平臺鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，按照制定好的選修課程計劃，以專(zhuān)題形式開(kāi)展每周一節名家名篇選修課，其中既有老師精心準備的課件設計、微課視頻、閱讀心得等，還有學(xué)生根據課程計劃在假期里查閱的資料補充、經(jīng)典片段鑒賞、閱讀心得交流等。開(kāi)發(fā)教材名家名篇的人文選修課，目的重在將教材涉及的一些古今中外極有影響力的名人傳記、經(jīng)典名著(zhù)向學(xué)生推介，調動(dòng)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。但是，如果每節選修課的內容都是課題組教師一手包辦，就等于重現了教師“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)局面。教師要充分利用選修課這個(gè)平臺，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng )造性，把名家名篇內容的選擇權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去查閱搜集、篩選整理相關(guān)名人傳記、經(jīng)典名著(zhù)資料，自主開(kāi)發(fā)微課視頻，充分發(fā)揮學(xué)習小組的合作交流作用，將他們自主學(xué)習的成果在選修課上展示出來(lái)。

　　3.保證閱讀書(shū)籍和閱讀時(shí)間。此課題最重要的環(huán)節是對學(xué)生“讀”的訓練。學(xué)生一定要扎扎實(shí)實(shí)去閱讀選修課上師生共同推薦的名人傳記和經(jīng)典名著(zhù)。而書(shū)籍和時(shí)間是閱讀品質(zhì)得以保證的關(guān)鍵。按照每學(xué)期初制定的選修課程計劃，每個(gè)年級每一學(xué)期，教師推薦和學(xué)生自薦的名人傳記和經(jīng)典名著(zhù)在10本左右，要讓每個(gè)學(xué)生都買(mǎi)齊是不現實(shí)的。因此建議學(xué)生每人至少買(mǎi)2本，每個(gè)學(xué)習小組盡量買(mǎi)齊這10本書(shū)，然后要求學(xué)生之間流動(dòng)借閱。每學(xué)期初，課題組老師對本學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習時(shí)間要有整體的了解，力爭做到三分之一時(shí)間用在學(xué)生閱讀上。對每周一節的“教材名家名篇選修課”，課題組教師要充分利用，在精心備課的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，通過(guò)學(xué)習小組合作交流后的展示，使學(xué)生了解相關(guān)名人傳記、經(jīng)典名著(zhù)的梗概，進(jìn)一步培養他們的閱讀興趣。在周末、節假日的時(shí)間，要求學(xué)生對選修課上推薦的名人傳記、經(jīng)典名著(zhù)進(jìn)行整體閱讀。課題組教師要因人而異地對學(xué)生提出不同的閱讀要求，但在閱讀量上要有硬性的指標，不能讓閱讀流于形式。

　　4.加強“寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”的訓練。名家名篇選修課要與每周三篇的讀書(shū)筆記相結合，以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)檢讀。再通過(guò)設立讀書(shū)沙龍、名家名篇鑒賞、主題演講、辯論賽等活動(dòng)，在展示學(xué)生讀、寫(xiě)、思成果的同時(shí)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到充分的鍛煉和提升。此選修課實(shí)踐的人文功能是通過(guò)引導學(xué)生閱讀經(jīng)典、崇拜名人，逐步做到思想的自覺(jué)，靈魂的醒悟，從而具有自由之思想，獨立之精神。要實(shí)現這個(gè)目的，就要進(jìn)行寫(xiě)作訓練。美國著(zhù)名作家威廉韋斯特在《提高寫(xiě)作技能》中寫(xiě)道：“寫(xiě)作過(guò)程能幫你把零亂的思想條理化，使你的思想經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想�！备髂昙壍膶�(xiě)作訓練可以不拘泥于固定的形式，畢竟學(xué)生的寫(xiě)作水平和認知水平參差不齊。三個(gè)年級都是充分利用每周三篇的讀書(shū)筆記來(lái)完成此訓練。低年級的學(xué)生側重摘抄、寫(xiě)故事梗概；中、高年級的學(xué)生側重于寫(xiě)讀后感、人物評析、寫(xiě)作手法鑒賞等，最重要的是學(xué)生要有自己對作品的認識和評價(jià)，而不是“唯別人的觀(guān)點(diǎn)是從”。在現實(shí)生活中，一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)能力在他的職業(yè)生涯中更起著(zhù)舉足輕重的作用，因此，對初中生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的訓練也是不容忽視的。5.嘗試進(jìn)行跨學(xué)科滲透。課題組老師和同年級的歷史、音樂(lè )老師就選修課中學(xué)科交叉的教材內容進(jìn)行集體備課，選修課、歷史課、音樂(lè )課進(jìn)行跨學(xué)科相互滲透，通過(guò)專(zhuān)題介紹、視覺(jué)欣賞、品評表演等多種方式來(lái)培養學(xué)生豐富的人文底蘊，發(fā)掘學(xué)生在藝術(shù)審美方面的特長(cháng)和潛質(zhì)。歷史老師在歷史課上對選修課涉及到的歷史名人可側重進(jìn)行專(zhuān)題介紹，音樂(lè )老師在音樂(lè )課上有選擇地組織學(xué)生觀(guān)賞與選修課教材名家名篇相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典影視作品片段，建議學(xué)生節假日觀(guān)賞完整影視作品。在視覺(jué)審美的基礎上，語(yǔ)文老師再要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀(guān)后感來(lái)對自己喜歡的影視作品進(jìn)行品味、評價(jià)，更深入地詮釋自己對名人傳記、經(jīng)典名著(zhù)改編后的影視作品的理解和感悟。在學(xué)校開(kāi)展的藝術(shù)節或聯(lián)歡晚會(huì )上，還可以發(fā)掘一些有藝術(shù)表演潛質(zhì)的學(xué)生，對相關(guān)文學(xué)作品改編的影視經(jīng)典片段進(jìn)行有選擇性地“臨摹表演”或“創(chuàng )意表演”。這些豐富多彩的活動(dòng)形式，會(huì )更好地調動(dòng)學(xué)生對選修課的濃厚興趣。

　　三、“語(yǔ)文教材名家名篇選修課”實(shí)踐效果

　　此選修課很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文教材的興趣和積極性，填補了應試教育對學(xué)生造成的人文底蘊的缺失，拓展了學(xué)生廣闊的閱讀視野，培養了學(xué)生高雅健康的審美情趣。使語(yǔ)文教師確立了在課程開(kāi)發(fā)中培養學(xué)生人文底蘊的教育理念，進(jìn)一步提升了語(yǔ)文教師的人文底蘊和閱讀素養，實(shí)踐了學(xué)科育人的教育理論。還有利于學(xué)校形成閱讀經(jīng)典、崇敬名人的健康校風(fēng)和積極進(jìn)取、努力向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。也有利于語(yǔ)文新課程的推進(jìn)與深化，對于語(yǔ)文學(xué)科的建設與發(fā)展有著(zhù)特殊意義和重要價(jià)值。