初中語(yǔ)文教材學(xué)習策略研究論文

初中語(yǔ)文教材學(xué)習策略研究論文

　　摘要：在初中語(yǔ)文教材中，有很多帶“*”的文章，尤其是作為魯教版教材，這說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越傾向于學(xué)生的自學(xué)能力的提高，那么如何就略讀課文內容展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力成為現在語(yǔ)文教師首要的任務(wù)。以五四制的魯教版初中語(yǔ)文教材為參考，深入分析教材中略讀課文的學(xué)習策略。

　　關(guān)鍵詞：五四制；魯教版；初中語(yǔ)文；略讀課文；學(xué)習策略

　　一、關(guān)于五四制魯教版中略讀課文的內容概述

　　1.對五四制概念的簡(jiǎn)要說(shuō)明。我國目前普遍見(jiàn)到的學(xué)制就是“六三制”，即小學(xué)教育六年、初中教育三年，相比于“六三制”學(xué)制的盛行，還有個(gè)別地區實(shí)行“五四制”，就是小學(xué)教育五年、初中教育四年，這是因為在很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區，人口素質(zhì)相對較低，輟學(xué)問(wèn)題嚴重，不能真正做到小學(xué)教育的普及。因此采取五年制小學(xué)教育，將課程內容有效壓縮，且針對性更強，反而利于普及小學(xué)教育；而將初中教育延續為四年，則可緩解初中學(xué)習的高效壓力，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習基礎，提高學(xué)生的適應能力。2.對略讀課文學(xué)習的教學(xué)現狀分析�，F在的課堂教學(xué)中，普遍表示出對略讀課文的不重視。包括教師學(xué)生在內，都沒(méi)有正確認識略讀課文的含義。這是受到傳統應試教育影響的結果。略讀課文的設置，其根源在于培養學(xué)生的閱讀興趣與自學(xué)習慣，在教師的帶領(lǐng)下掌握閱讀方法與技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。但是在現在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視，很多教師為了節省時(shí)間，將略讀課文的時(shí)間安排設置為一節課，且仍舊以教師主講為主，學(xué)生跟隨教師學(xué)習為輔。此外，對于閱讀課文的要求也相對較低，部分教師認為只要掌握文章的主題思想即完成了這一內容的學(xué)習，嚴重損害了學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，自然也不能達到學(xué)習略讀課文的真正內涵。

　　二、初中語(yǔ)文教材中略讀課文的學(xué)習策略應用

　　1.以問(wèn)題設置為引導，明確教學(xué)目標。教學(xué)目標明確才有利于學(xué)生對文章內容的理解與掌握，在略讀課文中亦是如此。在學(xué)習魯教版教材中略讀課文《在山的那邊》詩(shī)歌時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀完課文后思考分析文章講了什么內容，是否可以運用故事化的語(yǔ)言將其描述出來(lái)，文章中是如何描述“山”的形態(tài)，而“我”具體又是怎么做的？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文章，提高閱讀效率的同時(shí)學(xué)會(huì )讓學(xué)生自主分析文章內容。將上述問(wèn)題解決后，學(xué)生自己就能明白文章所表達的中心思想，可由學(xué)生進(jìn)行述說(shuō)后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，對于把握不確切的內容進(jìn)一步講解，如此則深化學(xué)生的理解。2.以掌握規律為前提，吸引學(xué)生自主學(xué)習。在學(xué)生掌握一定規律的基礎上，教師就可以放任學(xué)生自主學(xué)習略讀課文的內容。針對文章內容中的人物描寫(xiě)的幾要素自己進(jìn)行分析，了解人物性格特征。在學(xué)習魯教版中略讀課文《音樂(lè )巨人貝多芬》時(shí)，讓學(xué)生分成小組自主學(xué)習，并選取代表上臺充當小老師，將自己認為文章中需要明確掌握的重點(diǎn)講述出來(lái)，并在學(xué)生完成后由其他學(xué)生補充，選出哪一小組的講解更加清晰準確。鑒于時(shí)間關(guān)系，教師可以將此內容放在閱讀課上或者自習課上進(jìn)行，給學(xué)生留出充分的前期準備時(shí)間，從而進(jìn)行講解展示。為了最終的學(xué)習效果，教師可以從人物描寫(xiě)的方式有哪些、課文敘述的方式是怎樣的、從哪里可以表現貝多芬的內心感受等問(wèn)題中給學(xué)生提供參考，促使學(xué)生的準備更加充分。同時(shí)為了確保每名學(xué)生的活動(dòng)參與性，教師可以讓學(xué)生具體說(shuō)明每位學(xué)生的工作職責，以此促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。這種形式的開(kāi)展就是引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )略讀課文的學(xué)習方法的重要嘗試，因此教師要給予學(xué)生充分的自由與權利。3.以加強練習為根本，培養學(xué)生閱讀習慣學(xué)生閱讀習慣的養成需要日積月累才能練就，在學(xué)生掌握一定的閱讀方法與閱讀規律后，就可以由學(xué)生自己進(jìn)行略讀課文的練習，從而培養學(xué)生的閱讀習慣。以魯教版中略讀課文為例，在學(xué)習文章《不求甚解》內容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的方法進(jìn)行全面的閱讀，了解文章中的觀(guān)點(diǎn)，了解知識的學(xué)習方法，了解“不求甚解”的典故應用及其真正內涵，讓學(xué)生通過(guò)閱讀樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，要時(shí)刻秉持謙遜，要知道“人外有人、天外有天”，且真正的好文章要隨著(zhù)閱歷的豐富不斷體會(huì )領(lǐng)悟的，由此培養學(xué)生的閱讀習慣，讓學(xué)生真正了解略讀課文設置的真諦。

　　略讀課文在魯教版教材中設置非常之多，也從側面說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習能力的重要性。因此教師必須把握好略讀課文的重點(diǎn)環(huán)節進(jìn)而訓練學(xué)生的閱讀能力與自學(xué)能力，這對于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的掌握與整體的語(yǔ)文綜合水平的提高有重要的意義。此外，教師還需要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，以便以更好的學(xué)習方法指導學(xué)生略讀課文的學(xué)習。本文以魯教版教材為內容進(jìn)一步闡述說(shuō)明，希望與其他語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的教育工作者進(jìn)行交流互動(dòng)，如有敘述不周之處，還望海涵并與筆者及時(shí)溝通。

　　參考文獻：

　�。�1］李娜.初中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略探究［D］.曲阜師范大學(xué)，2016.

　�。�2］妮娜.初中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究［J］.內蒙古師范大學(xué)，2014（1）.