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淺析慕課對物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的影響論文
1 . 引言
美國麻省理工大學(xué)(M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology， MIT)從2002年開(kāi)始，把大量課程提交網(wǎng)上供大眾免費學(xué)習。到2012年，開(kāi)放教育資源運動(dòng)(open education resources)促使以在線(xiàn)課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司涌現，為學(xué)習者提供免費、高質(zhì)量的課程并提供包括課程任務(wù)、學(xué)習評估、師生和生生互動(dòng)的服務(wù)，甚至為按要求完成課程的學(xué)習者頒發(fā)證書(shū)。這種大規模開(kāi)發(fā)在線(xiàn)教育模式被稱(chēng)為massive online open course(簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，譯為“慕課”)。慕課作為教育資源開(kāi)放運動(dòng)的新形態(tài)，突破空間、時(shí)間、經(jīng)濟、文化等因素的限制，實(shí)現教育資源共享。學(xué)習者參與學(xué)習的過(guò)程，互相討論、生生互評，在知識學(xué)習上獲得平等地位。慕課使學(xué)習者個(gè)體需求得到滿(mǎn)足，體現學(xué)習者主體性。由此，2012年被稱(chēng)為“慕課元年”。
關(guān)于大規模網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程的研究如火如荼，賀斌對慕課發(fā)展和本質(zhì)進(jìn)行了分析，認為慕課代表著(zhù)新型技術(shù)系統，新型教/學(xué)范式(賀斌，2014)。吳萬(wàn)偉(2014)認為慕課雖然不大可能徹底取代傳統大學(xué)，但是對大學(xué)有改造的作用，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng )造性的、更連貫的、更加個(gè)人化的、共同學(xué)習的模式。目前世界上的慕課教育機構主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機構和美國大學(xué)財團或附屬機構有密切聯(lián)系。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與號稱(chēng)慕課教育“三駕馬車(chē)”的edX和Coursera合作、簽約，與國際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線(xiàn)課程項目。我國高校自己的慕課平臺也在打造、建設之中(張鷙遠，2014)。華東師范大學(xué)慕課中心(http：//www.c20.org.cn)成立，以研究、開(kāi)發(fā)和利用慕課平臺，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式變革，探索新的人才培養模式。慕課建設和我國“十二五”建設目標(高校向全民開(kāi)放1000門(mén)視頻公開(kāi)課和5000門(mén)資源共享課)相互促進(jìn)，形成一個(gè)美好愿景。因此，有人把2013年稱(chēng)為中國的“慕課元年”。
2 . 慕課特征和基本類(lèi)型
2 . 1 慕課的本質(zhì)和特征
近二十年來(lái)，以信息技術(shù)革命為依托的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產(chǎn)交往工具，互聯(lián)網(wǎng)上的人類(lèi)生產(chǎn)交往方式，如“網(wǎng)上醫療”、“網(wǎng)絡(luò )交易”等，層出不窮�！熬W(wǎng)上教育”也順應這個(gè)潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結果就是“慕課”，是人類(lèi)教育理念發(fā)展的新成果、新階段(高地，2014)。任何人都可以免費通過(guò)網(wǎng)絡(luò )參與網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習，可以對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行重復利用、修改和傳播。參與課程的人數沒(méi)有限制，來(lái)自世界各地的學(xué)習者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學(xué)《人工智能導論》課程吸引了190多個(gè)國家16萬(wàn)多的學(xué)員注冊，有2萬(wàn)人完成學(xué)習。2013年，全球MOOC平臺Coursera注冊用戶(hù)超過(guò)了500萬(wàn)，已有網(wǎng)絡(luò )課程近600門(mén)，加盟學(xué)校近百所，復旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也是其中之一。因而慕課具有規模大、全開(kāi)放、經(jīng)濟性的特征。
2 . 2 慕課的基本類(lèi)型
它的類(lèi)型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類(lèi)型的慕課以不同的教學(xué)理念和思想為指導，因此其課程形態(tài)和教學(xué)模式也不相同。xMOOC基于傳統的行為主義學(xué)習理論，是當前世界范圍內傳播較為廣泛的一種形態(tài)。它以教師講授為中心，學(xué)生在學(xué)習中是知識的“接受者”。傳統教學(xué)的基本要素，如課程大綱、知識講授、單元練習、成績(jì)反饋等等，都被傳承下來(lái)，與主流的課堂教學(xué)行為模式相符合。對比而言，cMOOC利于知識生成和創(chuàng )新，xMOOC則重于知識的復制和傳播。
3 . 物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究現狀
在新時(shí)代、新常態(tài)下，特別是“一帶一路”計劃的實(shí)施，將大大推動(dòng)我國物流快速發(fā)展、走向國際化，但各地區間發(fā)展差異明顯，不均衡性突出。對于物流專(zhuān)業(yè)如何適應物流發(fā)展，開(kāi)展教學(xué)改革和攻關(guān)，許多有識之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)現狀進(jìn)行調研分析，提出物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的宏觀(guān)對策(王駿等，2015)。李政(2015)認為，物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特性決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性，完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節，提升學(xué)生實(shí)際操作技能，滿(mǎn)足區域經(jīng)濟發(fā)展需求。肖志堅等(2015)則從微課概念辨析出發(fā)，結合物流包裝專(zhuān)業(yè)的具體知識探索微課設計開(kāi)發(fā)及其運用。黃小潔等人(2015)提出物流專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程分為職業(yè)核心能力、職業(yè)延展能力、實(shí)踐課程等三大模塊，以適應我國物流業(yè)走向國際化的要求。錢(qián)麗莉(2015)則提出物流英語(yǔ)人才“工學(xué)結合”的培養模式。這些研究既有宏觀(guān)層面的，也有微觀(guān)層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重視。
4 . 慕課對英語(yǔ)教學(xué)的影響
物流行業(yè)國際化趨勢越來(lái)越明顯，對物流人才的外語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。目前各院校物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式還局限于讓學(xué)生看懂簡(jiǎn)單的英文單證、函電，在培養獨立制作單證、回函等英語(yǔ)運用能力上不足，在與外國客戶(hù)的實(shí)際交易過(guò)程中難以流利交談。英語(yǔ)教學(xué)方式一以貫之，主要還是教師、教室、學(xué)生，老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式。日�？谡Z(yǔ)訓練本來(lái)不多，和物流專(zhuān)業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)實(shí)踐幾乎沒(méi)有。即使有實(shí)踐場(chǎng)合，但是學(xué)生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會(huì )提供了物流實(shí)踐機會(huì )，但只有少數學(xué)生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實(shí)習實(shí)踐機會(huì )大都浮于表面，或者實(shí)習實(shí)踐內容與物流專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，并不能給學(xué)生帶來(lái)真正的實(shí)際鍛煉體驗。據調查顯示(李威，2014)，70%的物流企業(yè)要求員工懂得國際貿易術(shù)語(yǔ)、船舶與貨運代理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、各種物流運輸單據等知識。
4 . 1 慕課的優(yōu)勢
物流管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)以基礎英語(yǔ)教學(xué)為主，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間偏少，而且課程一周的課時(shí)大概為四節課，課時(shí)總數有限，而且聽(tīng)力、口語(yǔ)、英語(yǔ)應用文教學(xué)很少安排。而慕課可以成為學(xué)生提供及時(shí)了解最新行業(yè)英語(yǔ)、培訓職業(yè)能力的平臺。通過(guò)這樣的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)得到更多發(fā)展機會(huì )。而教師通過(guò)慕課鞏固已有的英語(yǔ)能力，進(jìn)一步接觸和掌握物流英語(yǔ)，提升英語(yǔ)的實(shí)際運用能力。
慕課和傳統課堂教學(xué)不同，其內容高度凝練，時(shí)長(cháng)10～20分鐘，有利于學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，在零碎時(shí)間開(kāi)展學(xué)習，提高時(shí)間利用效率，提高學(xué)習效用。慕課強調師生、生生互動(dòng)，除了在線(xiàn)答疑，還有學(xué)生之間就某一問(wèn)題的討論、互批作業(yè)等。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，深化對學(xué)習內容的理解。通過(guò)慕課，系統安排課程內容，塑造完整、規范、有彈性的學(xué)習系統。通過(guò)數據反映來(lái)了解學(xué)生學(xué)習碰到的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)計劃和安排。
4 . 2 慕課的劣勢
物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強，有時(shí)需要老師手把手的指導，學(xué)生要潛移默化地觀(guān)察學(xué)習。對教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語(yǔ)課程上尤其如此。除了較強的表達能力、廣博深厚的英語(yǔ)和物流專(zhuān)業(yè)知識外，還要具備一定的信息技術(shù)能力。由于慕課隨時(shí)可以學(xué)習，因而對學(xué)生自我管理能力提出較高的要求。學(xué)生的專(zhuān)注力、持久力、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機是慕課課程和教學(xué)效果的嚴重挑戰。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規范的地方，如慕課的誠信體系如何對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行監督和評價(jià)，等等。這些問(wèn)題我們可以在建設過(guò)程中給予積極地解決。
4 . 3 慕課對物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的影響
慕課視頻短小精悍，針對某個(gè)特定問(wèn)題，時(shí)間長(cháng)度符合學(xué)生生理心理發(fā)展特征，網(wǎng)絡(luò )視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學(xué)生自我控制，有利其自主學(xué)習。而且教學(xué)信息在視頻上呈現明確，沒(méi)有類(lèi)似教室各種物品擺設的干擾。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻完成知識點(diǎn)的學(xué)習，而課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，從而有針對性地答疑解惑，以期更佳的教學(xué)效果。
由于學(xué)習過(guò)程是由“信息傳遞”、“吸收內化”兩個(gè)階段組成的，學(xué)生課前在線(xiàn)視頻學(xué)習，同時(shí)還可以借助在線(xiàn)溝通幫助理解。如果在專(zhuān)題測驗中有些問(wèn)題回答不好，學(xué)生可以再看一遍視頻，仔細反思錯誤的地方。云平臺對學(xué)生狀況進(jìn)行匯總處理，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習狀態(tài)。這是“信息傳遞”階段�；氐秸n堂上，教師根據線(xiàn)上數據了解到學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)、學(xué)習興趣、學(xué)習成績(jì)、課題教學(xué)反聵，給予針對性的有效輔導，同學(xué)間的面對面交流更促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內化進(jìn)程。這種先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式，通過(guò)有針對性的個(gè)別輔導實(shí)現了分層次教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
慕課這種新穎的教學(xué)模式，促使“以教師為中心”的理念轉向“以學(xué)生為中心”，從“課堂主導”向“自學(xué)主導”轉變，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，教師起到“引導、輔導、核考”的角色。根據慕課開(kāi)發(fā)的需要，提升教師團隊的信息化素養，培訓和普及網(wǎng)絡(luò )、軟件等計算機知識，開(kāi)展慕課教學(xué)方法學(xué)習和培訓，提升教師慕課教學(xué)能力。
根據現代社會(huì )、物流行業(yè)和本專(zhuān)業(yè)課程的要求，加強物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的慕課建設，使之系列化、專(zhuān)題式、結構化、完整化。鼓勵英語(yǔ)教師提升自己在物流管理專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，深入企業(yè)參加實(shí)踐，獲得一線(xiàn)體驗，依據自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開(kāi)設、制作英語(yǔ)慕課課程。通過(guò)學(xué)校的整體安排，由英語(yǔ)教研室主持，英語(yǔ)教師通力合作，建立一個(gè)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習英語(yǔ)的慕課平臺，提供課程介紹、授課教師專(zhuān)欄、課程學(xué)習、學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)討論區、作業(yè)批改和反饋、課程答疑、專(zhuān)業(yè)前沿、學(xué)生show等專(zhuān)欄，從而充分拓展互動(dòng)時(shí)空、提升教師參與度、學(xué)生滿(mǎn)意度。
5 . 結束語(yǔ)
慕課有較強的優(yōu)勢，但是運用不好也會(huì )變成累贅。任何技術(shù)都是工具，任何教育都是“教學(xué)有法，法無(wú)定法”。教育的目的是培養滿(mǎn)足社會(huì )需求的、對社會(huì )有貢獻的人才。圍繞這樣的目的，我們才會(huì )開(kāi)展各種努力和嘗試，直到生命的盡頭。
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