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高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程性考核指標的設計研論文
隨著(zhù)高職課程改革的進(jìn)行，項目化教學(xué)成為很多專(zhuān)業(yè)課程體系改革的主要方向。在進(jìn)行項目化教學(xué)的過(guò)程中，傳統的以期末考試為主的考核方式已不能適應考核要求，對過(guò)程性考核的研究勢在必行。過(guò)程性考核，是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的全面考核，是對學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識及實(shí)踐能力過(guò)程的監督和評價(jià)。設計科學(xué)合理的過(guò)程性考核指標則是做好過(guò)程性考核的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。
1.過(guò)程性考核指標的設計原則
過(guò)程性考核強調對學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核，從學(xué)生學(xué)習該課程的第一天就同步開(kāi)始考核。從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行考核？如何考核才能反映學(xué)生的真實(shí)水平？這都是設計過(guò)程性考核指標時(shí)需要考慮的問(wèn)題。本文認為，在設計過(guò)程性考核指標時(shí)需要遵循全面性、合理性、可操作性等原則。
1.1全面性原則
過(guò)程性考核指標應涉及學(xué)生學(xué)習某一門(mén)課程的方方面面，能夠全面地反映出學(xué)生在該課程學(xué)習過(guò)程中的表現及知識掌握情況。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的到課情況、課堂表現情況、考核任務(wù)參與情況、考核任務(wù)完成的質(zhì)量情況、在團隊中的配合情況等都應納入考核指標，并將指標細化、量化，從而對學(xué)生做出全方位的、公正公平的評價(jià)。
1.2合理性原則
在設計過(guò)程性考核指標時(shí)還要遵循合理的原則，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際水平。高職高專(zhuān)的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎差一些，底子薄一些，故在設計考核指標時(shí)應結合高職高專(zhuān)的培養目標和職業(yè)技能人才需求設計，在保證學(xué)生掌握基礎理論知識的基礎上，更多地培養學(xué)生的職業(yè)素養和實(shí)踐動(dòng)手能力。在考核內容的選取上也要考慮絕大部分學(xué)生的實(shí)際能力，避免出現"避重就輕〃的局面。
1.3可操作性原則
過(guò)程性考核的目的是為了真實(shí)地反映出學(xué)生的水平，因此所設計的考核指標不僅要全面、合理，還要具有可操作性，要能夠調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。每門(mén)課程所設計的考核指標必須能夠開(kāi)展考核，并且能賦予合理的分值，而不是流于形式。比如，有些課程具有實(shí)訓條件，可以利用校外實(shí)訓基地或校內實(shí)訓基地開(kāi)展實(shí)訓環(huán)節，那么這些課程在設計考核指標時(shí)就需要納入實(shí)訓環(huán)節的考核，將實(shí)訓步驟細化，將實(shí)訓目標具體化，并賦予具體的分值以量化。如果課程不具備實(shí)訓條件，那么在設計考核指標時(shí)要慎重考慮，不能簡(jiǎn)單地采取讓學(xué)生自己去企業(yè)調查后寫(xiě)一份調查報告來(lái)代替實(shí)訓環(huán)節。
2.過(guò)程性考核指標的設計
2.1過(guò)程性考核的考核方式
一般而言，過(guò)程性考核的考核方式是由教學(xué)期中的過(guò)程
性考核與教學(xué)期末的綜合能力考核兩部分組成。教學(xué)期中的過(guò)程性考核是在教學(xué)過(guò)程中按項目設計的考核環(huán)節，在總評成績(jì)中占比應達到70%左右。教學(xué)期末的綜合能力考核是在教學(xué)的最后一周以試卷或綜合實(shí)訓項目的形式對學(xué)生進(jìn)行該課程綜合能力的考核，在總評成績(jì)中占比為30%左右。綜合能力考核考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應多樣，試題應靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實(shí)訓項目的形式考核，則考核的內容應是一次完整的實(shí)訓項目，每個(gè)小組的學(xué)生都能分配到自己的實(shí)訓任務(wù)，并有詳細的計分標準。
鑒于教學(xué)期中的過(guò)程性考核占比高、時(shí)間長(cháng)，且把握難度大，本文將主要針對這類(lèi)考核指標的設計進(jìn)行研究。
2.2過(guò)程性考核的考核指標
在項目化教學(xué)中，過(guò)程性考核是按項目進(jìn)行考核，即每完成一個(gè)項目就進(jìn)行一次全方位的考核，具體考核指標包括考勤、理論考核、技能考核、綜合表現四部分構成。
2.2.1考勤
考勤反映了學(xué)生的到課情況，所占比重為30%。這里所指到課情況是指按時(shí)到達學(xué)習某課程的地方，這個(gè)〃地方〃可以是教室、校內實(shí)訓室、校外實(shí)訓基地、工作室等，也就是說(shuō)只要在此地方所做事情跟所學(xué)課程相關(guān)，則都可以認定為到課。到課是學(xué)生有效開(kāi)展課程學(xué)習的前提，只有人先到崗，才有可能開(kāi)展后期的工作，因此考勤是過(guò)程性考核的基礎，所占比例不應太小，以免學(xué)生忽略其重要性。每個(gè)項目根據所耗用的時(shí)間折算學(xué)生的項目考勤成績(jì)，當學(xué)生缺勤超過(guò)50%時(shí)，該項目考勤成績(jì)記為0分。
2.2.2理論考核
理論考核主要考查學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，所占比重為20%。本文認為，雖然高職高專(zhuān)強調培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但基本的理論知識也需掌握，這正是區分高職教育與中職教育的地方。高職課程在教學(xué)中應本著(zhù)"理論夠用〃的原則，采取〃教師啟發(fā)引出問(wèn)題、學(xué)生自學(xué)解決問(wèn)題、教師總結完善問(wèn)題〃的方式，讓學(xué)生掌握基礎理論知識。學(xué)生對基礎理論知識的掌握情況如何，則通過(guò)理論考核反映出來(lái)。理論考核可以通過(guò)作業(yè)、知識競賽等方式進(jìn)行。
2.2.3技能考核技能考核主要考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及相關(guān)職業(yè)能力,所占比重為30%。高職高專(zhuān)學(xué)生在掌握夠用理論的基礎上，更多的是要提升動(dòng)手能力和職業(yè)能力。物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要通過(guò)各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，掌握物流作業(yè)的作業(yè)流程、作業(yè)方法、作業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養和職業(yè)習慣，熟悉物流領(lǐng)域的各種設施、設備，為后期的實(shí)習、就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎。技能考核的方式可以多樣化，如利用PPT進(jìn)行成果展示、利用校內實(shí)訓室進(jìn)行模擬實(shí)訓、利用校外實(shí)訓基地進(jìn)行真實(shí)作業(yè)等。本文認為，技能考核應以團隊為單位開(kāi)展。不論采取哪種形式進(jìn)行技能考核，都必須從多個(gè)角度綜合考評每位學(xué)生，包括學(xué)生參與考核任務(wù)的積極程度及所分配考核任務(wù)的完成質(zhì)量。學(xué)生參與考核任務(wù)的積極程度由團隊隊長(cháng)從團隊合作意識、工作積極性、工作配合度等方面進(jìn)行打分，學(xué)生完成分配任務(wù)的質(zhì)量則由教師根據學(xué)生的成果進(jìn)行打分�？傊�，要確保每一位學(xué)生都能參與團隊考核任務(wù)，避免出現一位或幾位學(xué)生代替團隊全部成員完成考核任務(wù)的情況。
2.2.4綜合表現
綜合表現主要是對課程教學(xué)過(guò)程中其他方面的考核，所占比重為20%。綜合表現可以在確定具體指標后，采取隨時(shí)計小分、累積算總分的方式進(jìn)行，具體指標可包括學(xué)習的態(tài)度、與老師的互動(dòng)情況、參與團隊討論的積極性、課堂筆記、理論考核及技能考核的完成情況等各個(gè)方面。另外，為了規范學(xué)生的課堂行為，綜合表現可以視情況計負分，比如學(xué)生課堂上做與學(xué)習或考核無(wú)關(guān)的其他事情可酌情扣分。
3.結語(yǔ)
科學(xué)設計過(guò)程性考核指標，可以明確考核目的，量化考核過(guò)程，強調學(xué)生主動(dòng)地位，如此，學(xué)生才會(huì )積極參與到課程學(xué)習中，才會(huì )積極參與到團隊合作中，才會(huì )積極主動(dòng)思考問(wèn)題。學(xué)生的職業(yè)素養、職業(yè)技能也將隨著(zhù)學(xué)生的積極參與而提高，高職教育的培養目標才能真正達到。
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