七年級語(yǔ)文貓教學(xué)設計

七年級語(yǔ)文貓教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　1．熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。

　　2．概括并比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。

　　3．體會(huì )作者對三只貓的感情，感悟作者在第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．概括比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。

　　2．體會(huì )作者對第三只貓特殊的感情，感受其中蘊含的人生哲理。

　　學(xué)情分析

　　這篇故 事性強，情節跌宕起伏，三起三落，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件。根據學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，七年級的學(xué)生仍較多地沿襲小學(xué)保留下來(lái)的喜愛(ài)誦讀的習慣，這正是本課加強誦讀教學(xué)的一個(gè)便利條件。但本文蘊含的世態(tài)人情較深奧，七年級學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，需要教師適當點(diǎn)撥，應該讓學(xué)生多誦讀、多體會(huì )、多談自己的看法。在之前的學(xué)習中，學(xué)生對人物描寫(xiě)已經(jīng)基本掌握，但對于細節描寫(xiě)的了解較少。通過(guò)本文，可以培養學(xué)生在細節方面的鑒賞能力。

　　課時(shí)分配

　　2課時(shí)

　　?教學(xué)設計 (設計者：   )

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　一、新課導入

　　貓，是我們大家比較熟悉的小動(dòng)物，很多家庭中都養過(guò)。有些作家也有這樣的愛(ài)好，當然，除了養，他們還喜歡寫(xiě)寫(xiě)，除了你們熟悉的老舍先生以外，還有一位作家叫鄭振鐸。他的筆下也有貓，而且還不只一只，今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)鄭振鐸的《貓》。(板書(shū))

　　二、讀課文，清清楚楚現貓樣

　　1．自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　檢查預習，這些字你們認識嗎？

　　屏幕展示注音字：污澀 慫恿 一縷 蜷伏 悵然 詛罵 紅綾 懲戒

　　訂正讀音，每個(gè)詞齊讀兩遍。

　　2．鄭振鐸先生在文中寫(xiě)了三只貓，這三只貓在不同的時(shí)間段曾經(jīng)生活在同樣一個(gè)家庭中，卻由于各種各樣的原因經(jīng)歷了不同的生活，也給一家人帶來(lái)了不同的感受。

　　請同學(xué)們速讀課文，根據提示，為三只貓制作貓咪小檔案。

　　第一次：花白貓

　　(1～2)第二次：黃貓

　　(3～14)第三次：丑貓

　　(15～34)

　　來(lái)歷從隔壁家要來(lái)的舅舅家要來(lái)的遭人遺棄拾來(lái)的

　　外貌花白的毛，如帶著(zhù)泥土的白雪球似的渾身黃色的毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被燒脫了好幾塊之后，樣子更難看了

　　性情很活潑更活潑有趣不活潑，憂(yōu)郁，懶惰

　　在家中的地位寵物寵物若有若無(wú)，大家不喜歡，不大注意它

　　結局病死被一個(gè)過(guò)路人捉去了被我打傷致死

　　對我的影響一縷酸辛悵然、憤恨、詛罵路人更難過(guò)得多，永不養貓

　　三、再讀課文，由淺入深解貓意

　　1．朗讀賞析

　　在這三只小貓中，你最喜歡哪一只貓？請選讀課文，找到對那只貓進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句或語(yǔ)段，大聲、反復、有感情地朗讀。并嘗試用如下的句式說(shuō)說(shuō)。

　　我最喜歡第________只貓，因為它________，正如課文中所寫(xiě)______________________

　　(板書(shū)) 久不養 (失愛(ài))

　　2．案件還原。

　　為什么第三只丑貓的亡失給作者帶來(lái)更大的震撼，甚至要“ 永不養貓”了呢？有一件事情的發(fā)生起到了至關(guān)重要的作用，請選讀課文17～28自然段，還原當時(shí)的案件審理過(guò)程。

　　芙蓉鳥(niǎo)被害案

　　案發(fā)現場(chǎng)情況：鳥(niǎo)兒死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，羽毛松散，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。

　　犯罪嫌疑人：第三只貓

　　犯罪嫌疑人作案的可能性：

　�、侔赴l(fā)前的表現：對黃鳥(niǎo)似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥(niǎo)籠凝望很久。

　�、诎赴l(fā)后的表現：躺在陽(yáng)臺上曬太陽(yáng)，嘴里好像還在吃著(zhù)什么。

　　對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門(mén)旁倚著(zhù)的一根木棒，追過(guò)去打了一下，還以為懲戒得不夠。

　　師：直到這家人的一對芙蓉鳥(niǎo)中的另一只也遇害，真正的兇手才浮 出水面。它就是那只黑貓，可惜此時(shí)第三只貓已經(jīng)不知去向�；剡^(guò)頭來(lái)再想想，這四個(gè)字應該會(huì )帶給我們更多的思考。

　　3．聆聽(tīng)靜思

　　這起案件最終被定位為一場(chǎng)冤案。作為文中的第三只貓，如果還有機會(huì )，它會(huì )吐露怎樣的心聲呢？請靜靜聆聽(tīng)。

　　我是那只被作者妄下斷語(yǔ)而悲慘處死的貓。我知道他們不喜歡我，甚至于討厭我。因為一個(gè)眼神，就被他們懷疑成“罪犯”。在這之前，有一家主人曾經(jīng)收留過(guò)我。我很高興，因為主人把我當掌上明珠，所以我也會(huì )經(jīng)常幫忙捉鼠�？墒悄翘爨従铀蛠�(lái)一只新貓，看上去比我可愛(ài)多了。自此，我就常受欺負，主人也漸漸地冷淡了我。我開(kāi)始變得有點(diǎn)憂(yōu)郁，后來(lái)我就離開(kāi)了。我開(kāi)始覺(jué)得一切都是黑色的，而要在這黑色中找到一點(diǎn)白色，可能嗎？我絕望到了極點(diǎn)。其實(shí)，我很感激收留過(guò)我的人，可我不能理解的是為什么他們總是“以貌取貓”？對于芙蓉鳥(niǎo)的死，我的確抱以悲憤。你們?yōu)槭裁匆獞岩晌�？我雖是萬(wàn)物之靈，卻無(wú)法言語(yǔ)。只能悲楚地叫；只能，只能飛快地逃！當你們拿起木棍打過(guò)來(lái)時(shí)，我在無(wú)謂地辯白：“不！不是我！”我在無(wú)望地哀求：“不！別打我！”然而我又在坦誠地表示：無(wú)論如何，我都要感謝你收留我。我又在真心地安慰，打吧！如果能讓你的快樂(lè )多點(diǎn)，痛苦少點(diǎn)。然后，我死了。我感謝黑貓的出現，讓我沉冤得雪。

　　不過(guò)，一切都過(guò)去了。如果有來(lái)生，我愿意再回到芙蓉鳥(niǎo)的主人身邊。雖不能變成一只芙蓉鳥(niǎo)，但我想，至少能夠緩解他內心的痛苦，讓他的良心舒服一點(diǎn)。其實(shí)，動(dòng)物和人一樣，都有豐富的感情，如果主人能夠對我們好一點(diǎn)，我們會(huì )過(guò)得更好！

　　四、看生活，由此及彼曉人心

　　1．靜心思索：作者為什么永不養貓？

　　2．生思考，作答。

　　小結學(xué)生答案：對于這個(gè)受過(guò)更多傷害的小貓，“我”非但沒(méi)有給過(guò)它寵愛(ài)，還將太多的指責、不信任套在它的頭上，更為嚴重的是自己的沖動(dòng)還將它的生命斷送了�！拔摇庇肋h不能面對的，與其說(shuō)是貓，不如說(shuō)是那個(gè)不能原諒的自己。

　　齊 讀第3 0自然段。感受作者的 情感。

　　補充作者資料：鄭振鐸(1898—1958)，我國現代作家、學(xué)者、翻譯家。倡導寫(xiě)實(shí)主義的“為人生”文學(xué)。創(chuàng )作主張：“文藝的對象，應該是被侮辱與被踐踏的血和淚”，作者主張寫(xiě)人生，就不單單要表現一個(gè)人，主張文藝的對象，應該是被侮辱與被踐踏的血和淚，就不應該只是一只貓。文中所表現的的人和貓的故事，其實(shí)就是生命和生命之間的故事。其實(shí)，無(wú)論是奉養、撫養、喂養都需要好好的善待。

　　五、寫(xiě)內心，訴諸筆端傾真情

　　在假期中讀書(shū)看到這樣的句子，突然覺(jué)得放在這節課的結尾很合適：

　　時(shí)間無(wú)情第一，它才不在乎你是否還是一個(gè)孩子，你只要稍一耽擱，稍一猶豫，它立馬幫你 決定故事的結局。它會(huì )把你欠下的對不起變成還不起。又會(huì )把很多對不起，變成來(lái) 不及。

　　人說(shuō)貓有九條命，假如第三只貓沒(méi)有死，你能替文中的“我”給天堂中的第三只貓寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的道歉信么？希望你們的對不起可以來(lái)得及。

　　結束語(yǔ)：

　　動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，有了它們，世界才能豐富多彩，生機盎然。在這個(gè)日益擁擠的地球村，動(dòng)物和人類(lèi)享有同樣的生存權利，我們應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命！

　　【板書(shū)設計】

　　貓

　　鄭振鐸

　　貓：生命之美 命運之悲

　　情：養貓之樂(lè ) 失貓之悲

　　悟：貓之命運 人之得失

　　文：語(yǔ)言之妙 結構之巧情節曲折首尾照應 鮮明對比第一人稱(chēng)

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