二版本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革及實(shí)踐論文

二版本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革及實(shí)踐論文

　　摘要：計量經(jīng)濟學(xué)課程在二本經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開(kāi)設的范圍越來(lái)越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有相當的難度。本文總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用一些對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強，應用也越來(lái)越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課。計量經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強。該學(xué)科融合了經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)與數學(xué)的知識，使得學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)有相當的難度，因此學(xué)生對該課程是又愛(ài)又恨。同時(shí)，老師必須掌握、熟悉多門(mén)課程的內容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來(lái)有較大的難度；其次，計量經(jīng)濟學(xué)課程離不開(kāi)實(shí)驗環(huán)節，上機實(shí)驗要求學(xué)生熟練掌握至少一門(mén)常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗環(huán)節的內容，準備實(shí)驗所需的數據等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應用性強，要將課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題銜接起來(lái)，需要借助大量的案例來(lái)輔助教學(xué)，以達到培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力的目的。由于這些特征，使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來(lái)，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長(cháng)處，但無(wú)論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問(wèn)題尚待解決。在此，筆者總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用相應對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　1課程內容與教材

　　本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程主要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的線(xiàn)性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內容的講授，可針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有區別地選擇或側重。目前，在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類(lèi)，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)設范圍最廣的少數幾門(mén)課程之一。而且，一些高校的統計學(xué)、數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程。對于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的基礎和學(xué)科特點(diǎn)都有區別，如果對各種專(zhuān)業(yè)都是統一的教學(xué)內容或側重點(diǎn)，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)。因此，可區別對待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇側重于哪些內容。對文科性較強的專(zhuān)業(yè)，注重計量經(jīng)濟學(xué)的應用，著(zhù)重教會(huì )分析方法、軟件操作技能，對于理論，著(zhù)重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數學(xué)推導和證明，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對數學(xué)基礎較強的學(xué)生，適當增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎。在教材選擇方面，宜選擇理論推導簡(jiǎn)略、配較多案例、實(shí)踐操作細節詳細、適合初學(xué)者學(xué)習的教材，有利于學(xué)生盡快入門(mén)。

　　2課程定位

　　計量經(jīng)濟學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門(mén)學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數理統計的方法，內容嚴謹、邏輯性強，講授起來(lái)相對枯燥，同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)又有很強的實(shí)踐性，講授如何應用的時(shí)候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過(guò)于注重實(shí)踐，就可能失去計量經(jīng)濟學(xué)方法的科學(xué)性與數量分析的嚴肅性；過(guò)于注重理論，又可能使得學(xué)生在應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)反應慢，對軟件的應用不熟練。因此，老師在上課時(shí)要對理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。

　　3課堂教學(xué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動(dòng)，只能增強課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。比如，在講授每章內容之前都以貼近生活的案例作為引子來(lái)開(kāi)頭，引導學(xué)生主動(dòng)思考。其次，對于課程的整體內容以及各章的分塊內容。首先講解內容框架，讓學(xué)生有概略性的認識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個(gè)擊破。在講解完每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，選擇簡(jiǎn)單易懂的習題讓學(xué)生當場(chǎng)做，立馬解答，增加學(xué)習學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。采用PPT與黑板相結合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁(yè)面美觀(guān)，展示內容時(shí)節省時(shí)間，而對于一些公式的推導，板書(shū)能放慢速度，引導學(xué)生跟著(zhù)老師的思維走，加深學(xué)習印象。另外，完整的二本計量經(jīng)濟學(xué)課程內容較多，我校將非實(shí)驗課時(shí)壓縮到40課時(shí)以下，這就使得教師不得不采用滿(mǎn)堂灌的方式，沒(méi)有留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，師生間的互動(dòng)受限，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。對于課時(shí)量少的問(wèn)題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗課，同時(shí)課堂上側重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數學(xué)推導，還可考慮增加課后單獨輔導，比如通過(guò)QQ、短信、郵件等溝通方式來(lái)為學(xué)生答疑。

　　4實(shí)驗環(huán)節

　　實(shí)驗課的安排在時(shí)間上要適當，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗效果加深對所學(xué)方法的理解。對于同時(shí)學(xué)多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話(huà)，其容易遺忘或混淆方法中的細節，講一個(gè)做一個(gè)，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個(gè)思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實(shí)驗環(huán)節的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗報告有很大程度的拷貝、內容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習效果，可在課堂上根據學(xué)生的認真程度來(lái)打分。

　　5考核方式

　　如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個(gè)難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個(gè)環(huán)節都有部分學(xué)生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況�？己朔绞揭瞬捎枚喾N方式相結合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實(shí)驗環(huán)節考查學(xué)生對軟件的熟練程度以及應用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。其中，試卷考查環(huán)節上，題目偏重應用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數學(xué)推導和公式計算。實(shí)踐環(huán)節，在課時(shí)允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車(chē)”。多種考核方式相結合，可綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、團隊合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)以上方式對計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學(xué)生的調查結果看出，高年級采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂的很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說(shuō)明學(xué)生對實(shí)證分析的興趣有所增加。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當的難度，教學(xué)過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻

　　[1]龐浩.計量經(jīng)濟學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2014.

　　[2]馬少康.應用型培養目標下的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].教育學(xué)論壇,2017(28):141-142.

　　[3]張長(cháng)青.計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2009,28(4):148-150.

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