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在教學(xué)10以?xún)葦档臅r(shí)候怎樣使學(xué)生建立數的概念
在教學(xué)10以?xún)葦档臅r(shí)候，怎樣使學(xué)生建立數的概念？提起10以?xún)葦档慕虒W(xué)，不禁使人想到一個(gè)真實(shí)的故事。
一年級小學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講算術(shù)課，老師對學(xué)生說(shuō)：“今天咱們學(xué)習一和二�！彪S即舉起一張畫(huà)片，問(wèn)道：“這張畫(huà)片上畫(huà)的是什么？”
學(xué)生：“畫(huà)的是皮球�！�
老師：“畫(huà)的是幾個(gè)皮球？”
學(xué)生：“一個(gè)皮球�！�
這時(shí)，老師把畫(huà)片翻轉過(guò)來(lái)，問(wèn)：“這上面寫(xiě)的數字念做什么？”
學(xué)生：“念做1�！�
老師：“對！念做1�！�
緊接著(zhù)，老師用同樣的辦法開(kāi)始講“2”了。畫(huà)片的正面畫(huà)著(zhù)兩支鉛筆，背面寫(xiě)著(zhù)數字“2”。老師再沒(méi)有舉出其他的事例。就這樣講完了1和2，然后就指導學(xué)生練習寫(xiě)數了。
下一次上課的時(shí)候，老師在黑板上畫(huà)了兩個(gè)皮球，讓學(xué)生到黑板上表示兩個(gè)皮球的數字，學(xué)生們舉手爭著(zhù)要求來(lái)寫(xiě)。照理說(shuō)應該寫(xiě)個(gè)“ 2”就對了。事與愿違，沒(méi)有料到，這個(gè)小學(xué)生在每個(gè)皮球下面都寫(xiě)上“1”。老師問(wèn)他為什么這樣寫(xiě)，這個(gè)小學(xué)生理直氣壯地回答：“您不是講過(guò)嗎，‘1’表示一個(gè)皮球，那么，兩個(gè)‘1’不就是表示兩個(gè)皮球嗎！”
看來(lái)，這位老師講課時(shí)使用的直觀(guān)教具太少，使小學(xué)生錯誤地認為：“2”就是表示兩支鉛筆，“1”就是表示一個(gè)皮球。學(xué)生還沒(méi)有真正認識1和2，沒(méi)有獲得數的抽象概念。
為了使學(xué)生真正認識每一個(gè)數，教學(xué)時(shí)應通過(guò)適量的實(shí)物和直觀(guān)教具，形成抽象的數的概念。也就是應該使學(xué)生知道一個(gè)數代表一組事物的總數。例如：為了使小學(xué)生認識“2”，可以使用兩支鉛筆、兩塊橡皮、兩個(gè)茶杯、兩本書(shū)等實(shí)物以及每一張畫(huà)有兩件物品的畫(huà)片等等，使學(xué)生體會(huì )到，不管它是動(dòng)物還是植物，不管它是鐵的、木頭的或是紙的，只要每一組事物的數量可以用兩個(gè)手指來(lái)表示的話(huà)，就可以寫(xiě)成數字“2”。此外，兩聲響聲，兩滴水滴，也可以用“2”來(lái)表示。
總之，在教學(xué)10以?xún)葦档臅r(shí)候，正是學(xué)生認數的開(kāi)始，應利用適量的直觀(guān)教具，使學(xué)生排除個(gè)別事物的干擾，也就是排除非本質(zhì)特征，抽象出共同屬性--數，形成數的概念。
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