2018職業(yè)技能培訓工作計劃范文
計劃一：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，傳統的職業(yè)技能培訓模式早已不適應社會(huì )的需要。
我校借鑒加拿大cde教學(xué)模式開(kāi)發(fā)了模塊教學(xué)法課程模式。該模式采用活動(dòng)模塊式課程結構，以模塊為教學(xué)單元，以能力培養為本位、技能培養為中心，較好的滿(mǎn)足了職業(yè)技能培訓要求。
職業(yè)技能模塊教學(xué)法課程模式活動(dòng)模塊式
課程結構開(kāi)發(fā)改革
職業(yè)技能是指勞動(dòng)者在某一工作崗位上從事勞動(dòng)時(shí)，其崗位及崗位群對勞動(dòng)者提出的最基本要求，是勞動(dòng)者必備的綜合能力。職業(yè)技能培訓要適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，必須以就業(yè)市場(chǎng)為導向，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)，為社會(huì )各行各業(yè)培養技術(shù)型、操作型、工藝型、應用型人才。
在實(shí)際教學(xué)中應以實(shí)踐為基礎，強化技能訓練和多種能力的培養，提高學(xué)員(學(xué)生、職工、轉崗職工等)的就業(yè)能力和崗位能力。
長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)技能培訓建立在傳統的以學(xué)科為中心的基礎之上，形成所謂的“學(xué)科教學(xué)”模式。培訓出來(lái)的學(xué)員知識結構不符合崗位職能需要，實(shí)作技能較差，往往需要用人單位再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓方能上崗。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)員厭學(xué)情緒嚴重，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)目標難以實(shí)現。因此，尋找一種適合的職業(yè)技能培訓課程模式的訴求自然產(chǎn)生，迫切地需要對職業(yè)技能培訓課程模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對課程結構進(jìn)行改革。
近幾年，我校針對上述問(wèn)題組織了專(zhuān)門(mén)的課程改革小組，借鑒加拿大cbe教學(xué)模式，并結合鐵路特有工種的特點(diǎn)，在接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了模塊教學(xué)法課程模式的試點(diǎn)和改革。其核心是從教會(huì )學(xué)員如何學(xué)習技能入手，使學(xué)員具備從事接觸網(wǎng)工所必須具備的職業(yè)綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，模塊教學(xué)法課程模式是一種較為成功的教學(xué)模式。如我校首次實(shí)行模塊教學(xué)法的九九屆接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生合格率達100％，技能鑒定中級工合格率達98％，比同期其它專(zhuān)業(yè)的中級工和往屆同專(zhuān)業(yè)的中級工合格率高出許多。同時(shí)，大部分學(xué)員能夠一畢業(yè)就頂崗作業(yè)，并成為生產(chǎn)骨干。下面就模塊教學(xué)法課程模式和課程結構作進(jìn)一步的闡述。
一、模塊教學(xué)法課程模式的涵義
(一)廣義的模塊教學(xué)法課程模式。從一般意義上說(shuō)，所謂模塊教學(xué)法課程模式是以模塊為教學(xué)單元，以學(xué)員從事某一職業(yè)所必須的崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，由培訓有關(guān)各方來(lái)確定培養目標，設計教學(xué)內容，確定教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，評估教學(xué)效果的一種培訓方式。
(二)狹義的模塊教學(xué)法課程模式。具體來(lái)說(shuō)，就是以能力為本位，以技能培訓為中心，以崗位需要為基礎來(lái)確定模塊課程內容和制定教學(xué)計劃，并結合學(xué)員的認知和獲得規律，本著(zhù)從易到難的原則，分層次、分階段實(shí)施的教學(xué)模式。每一個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標和教學(xué)內容，滿(mǎn)足課程的獨立性和完整性特點(diǎn)，是一個(gè)完整的教育、學(xué)習和評估單元。
教學(xué)過(guò)程中強化了學(xué)員的自主性學(xué)習和個(gè)性化培養，突出實(shí)作技能的訓練，實(shí)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)員在練習中完成教學(xué)目標。學(xué)員按規定完成模塊內容的學(xué)習，掌握相應技能，參加技能鑒定，在取得相應的等級證后，即可完成模塊培訓目標。
二、模塊教學(xué)法對課程結構的改革
(一)學(xué)科式課程結構的弊端。傳統的教學(xué)模式都是以學(xué)科課程體
系為中心建立課程結構。這種課程結構是按照“基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習課”三段式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程中只注重經(jīng)驗、知識的傳授，忽略了學(xué)員能力的培養；偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，忽視了理論知識的針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，新技術(shù)、新設備、新材料、新工藝的推廣應用，這種弊端越來(lái)越制約著(zhù)職業(yè)技能培訓質(zhì)量的提高，很難滿(mǎn)足培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的要求。
(二)課程結構改革的原則。課程結構改革是教學(xué)改革的重要內容，課程結構的改革要適應職業(yè)技能培訓需要必須滿(mǎn)足以下幾個(gè)原則：1、要適應社會(huì )和企業(yè)對崗位技能的需要。2、要符合職業(yè)能力的形成和發(fā)展規律。3、要增強學(xué)員職業(yè)綜合能力。為了滿(mǎn)足這幾個(gè)原則，模塊教學(xué)法實(shí)行了“活動(dòng)模塊式”課程結構。
(三)活動(dòng)模塊式課程結構�；顒�(dòng)模塊式課程結構實(shí)質(zhì)上是根據職業(yè)技能培訓要求，把教學(xué)內容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)模塊就是一項專(zhuān)向能力，若干個(gè)專(zhuān)向能力組合構成某一職業(yè)崗位的綜合能力。每個(gè)模塊的內容不多，主要由應知(理論)、應會(huì )(技能)組成。各個(gè)模塊功能單一，且相對獨立，通常一周或幾周內就能學(xué)完。
這種結構加大了專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)作技能的比例，還可以根據崗位的要求，較為靈活的組合模塊，以便實(shí)現職業(yè)技能培訓目標。
三、模塊教學(xué)法課程模式的開(kāi)發(fā)過(guò)程
(一)確定專(zhuān)業(yè)和培養目標。專(zhuān)業(yè)是社會(huì )上不同行業(yè)的分工，是勞動(dòng)者進(jìn)行就業(yè)和頂崗的重要依據。學(xué)校在確定專(zhuān)業(yè)時(shí)不僅要參考國家職業(yè)分類(lèi)目錄確定的工種、考察勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，還要分析自身的發(fā)展優(yōu)勢，這樣才能保證確定的專(zhuān)業(yè)就業(yè)潛力大，培訓質(zhì)量高，
滿(mǎn)足職業(yè)技能培訓的要求。
學(xué)校在確定了專(zhuān)業(yè)以后，還要確定培養目標。培養目標是學(xué)校根據勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)需要來(lái)確定專(zhuān)業(yè)的培養層次和標準。培養目標在時(shí)間上可以分為長(cháng)期班培養目標、短期班培養目標；在層次上可以分初級工培養目標、中級工培養目標、高級工培養目標；在形式上可以分為定單式培養目標、指令式培養目標等等。
(二)進(jìn)行職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是將某一職業(yè)工作劃分成若干職責，再將每個(gè)職責劃分成若干任務(wù)，從而分析確定出對應于各職責的綜合能力和對應于各任務(wù)的專(zhuān)項能力。某一職業(yè)工作的職業(yè)能力分析由學(xué)校牽頭組建的該職業(yè)的職業(yè)能力分析委員會(huì )來(lái)承擔。該委員會(huì )一般由相關(guān)企業(yè)和長(cháng)期從事該職業(yè)工作、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家組成。
為了保證分析工作的客觀(guān)性，學(xué)校教師不參加職業(yè)能力分析。
職業(yè)能力分析要體現以能力為本位、就業(yè)為導向的職業(yè)技能培訓思想，委員會(huì )首先要對分析出來(lái)的某職業(yè)的綜合能力和專(zhuān)項能力進(jìn)行反復推敲，以保證這些能力能滿(mǎn)足企業(yè)的需要和職業(yè)技能鑒定要求。其次要結合學(xué)員認知與技能獲得規律，按由易到難，由簡(jiǎn)到繁、低層次到高層次的原則開(kāi)發(fā)出某一職業(yè)工作的職業(yè)能力分析表。
(三)編制模塊教學(xué)計劃。在職業(yè)能力分析的基礎上，學(xué)校成立由有關(guān)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)代表組成模塊教學(xué)計劃編寫(xiě)委員會(huì )。該委員會(huì )要根據職業(yè)能力分析表的要求及某一專(zhuān)項能力所必須的理論知識與操作技能，結合該專(zhuān)項能力所涉及的相關(guān)知識編制出相應的模塊教學(xué)計劃，確定出各模塊具體的教學(xué)目標和教學(xué)內容。
隨著(zhù)職業(yè)內涵和外延的快速變化，課程更新加快，更新周期縮短，作為模塊教學(xué)法課程基礎的職業(yè)能力分析也需要不斷進(jìn)行。模塊教學(xué)計劃也需要不斷更新，一般來(lái)說(shuō)，每一年進(jìn)行一次。
在模塊教學(xué)法課程模式的開(kāi)發(fā)過(guò)程中職業(yè)能力分析是一個(gè)關(guān)鍵步驟。它確定了某崗位各項職責的綜合能力和專(zhuān)項能力，保證了模塊教學(xué)的培養方向，是后面編制模塊教學(xué)計劃的依據，對模塊教學(xué)的實(shí)施和完成起著(zhù)決定性的作用。我校在進(jìn)行接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)開(kāi)發(fā)時(shí)就非常重視職業(yè)能力分析，通過(guò)職業(yè)能力分析委員會(huì )的認真研究，制定出符合接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和用工要求的《接觸網(wǎng)工職業(yè)能力分析表》(見(jiàn)附表1)。從表中我們可以看出各模塊之間既相互獨立，又相互銜接。專(zhuān)業(yè)知識占到了總時(shí)數的90％以上，并且突出實(shí)踐內容，滿(mǎn)足了課程設置 “必須、夠用”的原則，體現了模塊教學(xué)的針對性、實(shí)用性。
四、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施過(guò)程
(一)教學(xué)資料的準備。在教學(xué)資料的準備上，教師不光只是單一的進(jìn)行備課，而必須根據職業(yè)能力分析表、模塊教學(xué)計劃和學(xué)期模塊教學(xué)實(shí)施計劃編制出每個(gè)模塊相應的《模塊教學(xué)指導書(shū)》、《學(xué)員學(xué)習指導書(shū)》、《模塊教學(xué)授課教學(xué)計劃》、《模塊評估考核辦法與評估標準》(可參見(jiàn)表1、2、3、4)，并且制作出每個(gè)模塊相應的cai課件。其中模塊教學(xué)授課計劃要有教學(xué)內容、要求、教學(xué)方法、手段、設備、課時(shí)分配等內容。并在模塊執行前交到學(xué)員手上，以便學(xué)員有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習。
(二)教學(xué)過(guò)程的劃分。在教學(xué)過(guò)程的劃分上，可把教學(xué)過(guò)程劃分為自我學(xué)習、集中學(xué)習、技能培養三個(gè)階段。其中，自我學(xué)習階段是整個(gè)模塊教學(xué)的開(kāi)始，它是模塊教學(xué)效果的有力保障，由教師引導，學(xué)員學(xué)習、總結檢查三個(gè)步驟組成；集中學(xué)習階段是模塊教學(xué)質(zhì)量的根本保證，它是在學(xué)員自我學(xué)習結束后，由教師組織進(jìn)行的技能培訓和提高階段，由分組討論、集中總結(學(xué)員匯報、教師評定和全面總結)二個(gè)步驟組成，以鞏固和拓展前一階段的學(xué)習；技能培養階段是培養學(xué)員實(shí)際操作技能必不可少的過(guò)程，由示范性技能操作與學(xué)員分組訓練兩個(gè)步驟組成。其中學(xué)員分組訓練要求規范、安全，要與其工作崗位的軟、硬件環(huán)境保持一致。
(三)教學(xué)組織的實(shí)施。在教學(xué)組織上，打破了以班為單位的群體式教學(xué)形式，代之以模塊學(xué)習小組進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)習小組成員少則幾人，多則十幾人。學(xué)習小組的劃分主要根據模塊教學(xué)特點(diǎn)和需要進(jìn)行。既要滿(mǎn)足模塊要求，又要靈活機動(dòng)，便于教學(xué)組織和管理。
(四)cai課件的運用。在教學(xué)工具的運用上，為多媒體課件(cai)的有效運用提供了準確切入點(diǎn)。在自我學(xué)習階段和技能培養階段可提供必要的cai課件。例如在技能培養階段的示范性操作可由教師進(jìn)行示范性實(shí)際操作，也可用cai課件反復播放示范操作，或者將兩者進(jìn)行有機結合進(jìn)行教學(xué)。
(五)教學(xué)方法的采用。在教學(xué)方法上，完全改變了單一的老師講，學(xué)員聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)法。教學(xué)中教師可以根據不同的模塊內容和要求，選擇不同的教學(xué)方法。這些方法有講座教學(xué)法、參觀(guān)教學(xué)法、討論教學(xué)法以及案例教學(xué)法等形式。例如我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)中施工部分的模塊就采用了參觀(guān)教學(xué)法，安規部分的模塊采用了案例教學(xué)法。另外，學(xué)員在學(xué)習的過(guò)程中，可根據自身情況選擇自己的學(xué)習方法，如個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習、cai課件學(xué)習等等。
(六)考核評估的要求。在考核評估上，學(xué)員必須完成每一模塊的形成性評估、階段性評估、終結性評估三項工作。形成性評估由教師指導學(xué)員進(jìn)行，以學(xué)員的自我評估為主；階段性評估由教研室組織進(jìn)行，是每一項專(zhuān)向能力學(xué)習完后進(jìn)行的整體性評估，包括應知、應會(huì )兩部分；終結性評估是由職業(yè)技能鑒定部門(mén)對學(xué)員適應崗位要求的綜合性能力進(jìn)行評估。評估合格后，學(xué)員即可結業(yè)上崗，也可申請進(jìn)入更高一級的學(xué)習。在考核評估上，打破了傳統的整齊劃一的考核評估辦法。
(七)教學(xué)信息的反饋。在教學(xué)反饋上，及時(shí)的進(jìn)行信息反饋。信息反饋主要有兩個(gè)方面的意義。一是及時(shí)調整模塊內容、學(xué)習計劃、學(xué)習方法。調整主要根據職業(yè)要求及新技術(shù)、新工藝的出現和學(xué)員個(gè)體學(xué)習情況進(jìn)行，以便于學(xué)員更好地掌握本崗位的崗位技能。二是可進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調查。畢業(yè)生跟蹤調查是模塊教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節。通過(guò)它能及時(shí)反饋用人單位的意見(jiàn)，畢業(yè)生的表現情況，以此來(lái)調整模塊教學(xué)內容，實(shí)現模塊教學(xué)法課程模式的自我完善。跟蹤調查還可以對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤指導，幫助畢業(yè)生迅速適應工作環(huán)境，完成角色的轉換。跟蹤調查方式有電話(huà)調查、網(wǎng)上調查、座談會(huì )、問(wèn)卷調查等，調查中要求要客觀(guān)、真實(shí)、及時(shí)，這樣才能反映模塊教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)模塊教學(xué)的發(fā)展。
五、模塊教學(xué)法課程模式的特點(diǎn)
(一)利用cai課件，打破了空間與時(shí)間的限制。利用cai輔助課件進(jìn)行學(xué)習，可以不受學(xué)習場(chǎng)地和學(xué)習時(shí)間的限制，學(xué)員只需在學(xué)習室或多媒體教室，甚至在家里通過(guò)播放cai課件進(jìn)行學(xué)習。由于cai課件具有圖文并茂，交互性強的特點(diǎn)，它可以生動(dòng)、直觀(guān)展現教學(xué)內容。特別是一些復雜的操作環(huán)節，可用分解動(dòng)作、步驟的形式進(jìn)行演示，增強學(xué)員的感性認識。并且-學(xué)員對不清楚的內容可以反復播放，重復學(xué)習，“想學(xué)什么，點(diǎn)什么”。所以，這種利用cai課件的學(xué)習形式雖然打破了空間和時(shí)間的限制，仍然能夠保證學(xué)習質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)員自主性學(xué)習的要求。
(二)邊學(xué)邊練，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。雖然模塊教學(xué)法中每一個(gè)模塊就是一個(gè)專(zhuān)項能力，模塊之間相互獨立，但每一個(gè)模塊都由應知(理論)、應會(huì )(技能)兩部分組成。學(xué)員在模塊的學(xué)習過(guò)程中都可以邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)。這種教學(xué)形式強化了理論的應用，突出了技能的訓練過(guò)程，很好地實(shí)現了理論和實(shí)踐的有機結合，達到職業(yè)技能培訓要求，從根本上解決了學(xué)科式傳統教學(xué)模式中理論脫離實(shí)際，實(shí)作技能欠缺的問(wèn)題。
(三)采用活動(dòng)模塊式結構，可及時(shí)調整模塊教學(xué)內容。對模塊教學(xué)內容進(jìn)行調整有兩方面原因。一方面是因為社會(huì )、崗位技能的不斷發(fā)展需要，模塊教學(xué)內容需要作相應調整。一方面是模塊教學(xué)法允許學(xué)員以通過(guò)考核的形式把自己已經(jīng)掌握的知識和技能從模塊中劃出，對模塊教學(xué)內容進(jìn)行調整。采用活動(dòng)模塊式結構，很容易的把不需要的模塊內容取出，或增加一些新內容，以及時(shí)調整模塊教學(xué)內容，滿(mǎn)足崗位變換的需要和學(xué)員個(gè)性化學(xué)習要求。
(四)實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，可對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化培養。所謂動(dòng)態(tài)化管理是模塊教學(xué)法隨時(shí)可以招收不同層次的學(xué)員，學(xué)員入學(xué)后可以在教師指導下，根據自己入學(xué)時(shí)學(xué)校組織測評的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習等級、學(xué)習內容、決定學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習方式和學(xué)習時(shí)間。學(xué)員通過(guò)相當一段時(shí)間的學(xué)習后，可以進(jìn)行自我測評，認為已達到該等級要求的可以向考評委員會(huì )提出考評申請�？荚u合格后可以進(jìn)入高一級的模塊學(xué)習，也可以提前畢業(yè)�？荚u不合格的可再次重復學(xué)習(或降等級繼續學(xué)習)，直到學(xué)習合格為止。這樣入學(xué)時(shí)間和畢業(yè)時(shí)間都可不一致，學(xué)員自主性增強，能夠實(shí)現小批量、多品種、高質(zhì)量的培訓形式，對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化培養。
(五)改變教師角色，有利于提高教師綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)中，指導教師一直參與模塊教學(xué)全過(guò)程，包括發(fā)放學(xué)習資料，現場(chǎng)觀(guān)摩組織，指導學(xué)員自主學(xué)習，基礎模塊講授理論，技能訓練模塊進(jìn)行實(shí)作示范，模塊結束嚴格進(jìn)行考核評定。所以教師角色不再是純理論的教學(xué)者，而是模塊學(xué)習中的指導者、組織者和評定者。由此可見(jiàn)，模塊教學(xué)法在技能方面對教師的要求比傳統教學(xué)要高，這些要求促使教師嚴格要求自己，不斷提高自身綜合素質(zhì)，不僅要精通理論知識，還必須是職業(yè)技能實(shí)作能手。
(六)采用靈活多樣的教學(xué)形式，突出教學(xué)的針對性和實(shí)效性。模塊教學(xué)法是以學(xué)員為教學(xué)的中心，以提高學(xué)員學(xué)習主動(dòng)性、培養學(xué)員學(xué)習能力為準則，在教學(xué)中采用了自主學(xué)習、分組討論、現場(chǎng)觀(guān)摩、多媒體教學(xué)、示范性操作、分組訓練等多種教學(xué)形式。教學(xué)地點(diǎn)也打破了教室的限制，可以為微機室、網(wǎng)絡(luò )室、資源室、操作間、實(shí)習場(chǎng)地等。這些教學(xué)形式根據不同階段、不同層次模塊的需要進(jìn)行設置和調整，從而很好的實(shí)現教學(xué)目標，突出了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
六、模塊教學(xué)法課程模式實(shí)施的條件
為了保證模塊教學(xué)的實(shí)施，我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)案例中選擇的教師都具備本科以上
學(xué)歷，參加過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓，能獨立制作課件，既有理論知識，又有實(shí)作技能，具有職業(yè)技能鑒定考評員資格。另外在設備設施上建有微機室、投影室、電工實(shí)驗室、材料實(shí)物室、多媒體教學(xué)網(wǎng)、接觸網(wǎng)資源室、模擬牽引變電所、1．5條公里電氣化鐵道接觸網(wǎng)演練場(chǎng)、六盤(pán)水接觸網(wǎng)工區·實(shí)習基地。根據教學(xué)需要還開(kāi)發(fā)了54個(gè)cai輔助課件(其中31個(gè)課件還作為成都鐵路局模塊教學(xué)的輔助課件)，幾乎全部的實(shí)作模塊都有相應的cai輔助課件。每一個(gè)cai課件均包括應知、應會(huì )兩大部分，最后還附有習題，便于學(xué)員進(jìn)行自我測評。(參見(jiàn)cai課件1、cai課件2)
在接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)中還制定了相應的管理制度。例如教學(xué)過(guò)程中要求教師必須嚴格執行模塊實(shí)施計劃，嚴格對學(xué)員進(jìn)行考核評估，定期檢查設備設施臺帳，對指導教師定期考核，不能勝任模塊教學(xué)的教師要立即更換。
通過(guò)接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)案例幾年來(lái)的實(shí)踐，我校對模塊教學(xué)法實(shí)施情況進(jìn)行了總結，認為模塊教學(xué)法實(shí)施必須具備以下幾個(gè)條件：
(一)教師資格條件。教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在模塊式教學(xué)法中，對教師有很?chē)栏竦囊螅?、樹(shù)立以學(xué)員為教學(xué)中心的觀(guān)念。2、熟悉和掌握課件制作以及多媒體教學(xué)手段。3、既有理論知識，又有實(shí)際操作技能。4、熟悉本專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新工藝。5、具有編寫(xiě)《教學(xué)指導書(shū)》、《學(xué)習指導書(shū)》和《評估標準》的能力。
(二)設備設施條件。教學(xué)設備是模塊教學(xué)高效培訓的物質(zhì)保障。
根據模塊教學(xué)要求，教學(xué)單位要配備完善的教學(xué)設備設施，建立職業(yè)技能實(shí)習基地，建立設備設施的維護和管理制度，確保實(shí)習過(guò)程中原材料的供應。其中實(shí)習基地是進(jìn)行職業(yè)技能訓練的重要場(chǎng)所，有校內實(shí)習基地和校外實(shí)習基地兩種。校內實(shí)習基地要盡量接近于實(shí)際工作情景，因為具有工作情景的實(shí)習場(chǎng)所，不僅可以培養學(xué)員的動(dòng)手能力和操作能力，適應未來(lái)工作環(huán)境，還可以促進(jìn)學(xué)員職業(yè)心理的養成，縮短學(xué)員從畢業(yè)到就業(yè)的心理磨合期，使學(xué)員畢業(yè)后迅速適應崗位角色的需要。校外實(shí)習基地則要加強校企聯(lián)合，充分利用社會(huì )資源與企業(yè)的可利用資源，保證實(shí)習基地產(chǎn)學(xué)合作的投入，促進(jìn)學(xué)員對新工藝、新技術(shù)的掌握，提高學(xué)員的就業(yè)能力和頂崗能力。
(三)cai課件條件。教學(xué)單位在進(jìn)行模塊教學(xué)前，可以組織相關(guān)人員，根據模塊教學(xué)的目標制作課件。制作課件有兩種方式，一種是系統制作法，一種是補償制作法。系統制作法首先根據模塊教學(xué)內容開(kāi)發(fā)出課件腳本，其次由專(zhuān)業(yè)教師和計算機工作者共同制作課件。補償制作法則只需要對模塊教學(xué)的某些難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行補償性課件制作，這種制作只需要一些攝像設備把需要補充的內容拍攝成圖片或圖象資料制作成課件。不同模塊的課件可以采用不同的制作方法，具體采用什么方法，要根據該模塊教學(xué)需要來(lái)確定，并且要滿(mǎn)足經(jīng)濟實(shí)效的課件制作原則。
(四)管理制度條件。管理制度是模塊教學(xué)實(shí)施的保證。模塊教學(xué)需要制定相應的管理制度對教師教學(xué)過(guò)程實(shí)行監控，確保模塊教學(xué)的質(zhì)量。模塊教學(xué)還需要制定相應的管理制度保證設備設施管理的規范性，防止教學(xué)資源和實(shí)習資源的浪費。
七、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施效果和評價(jià)
從接觸網(wǎng)模塊教學(xué)法實(shí)施案例中，我們可以看到模塊教學(xué)法課程模式在教學(xué)設備、cai課件和實(shí)習成本上一次性投入比傳統教學(xué)課程模式的投入要大。但是為了達到職業(yè)技能培訓的要求，這種投入又是必須的。
因為它能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，縮短學(xué)員實(shí)際培訓時(shí)間。模塊教學(xué)法采用了活動(dòng)模塊式課程結構，有效運用了cai課件，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)員可以自主選擇模塊，決定學(xué)習時(shí)間長(cháng)短，這種靈活的課程形式很受學(xué)員的歡迎，并一定程度上節約了教學(xué)成本，促進(jìn)了學(xué)員的職業(yè)技能的掌握和提高，滿(mǎn)足職業(yè)技能培訓要求。另外高素質(zhì)的教師隊伍、嚴格科學(xué)的管理制度，高質(zhì)量的培訓成果也受到了企業(yè)的關(guān)注，給學(xué)校帶來(lái)了品牌效應。我校九九年在接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)行模塊式教學(xué)法課程模式取得成功后，就逐漸在計算機、電力機車(chē)、鐵路客運等專(zhuān)業(yè)推廣實(shí)行，都取得較好的教學(xué)效果和辦學(xué)效益。這幾年我校畢業(yè)的學(xué)員都能通過(guò)競爭上崗工作，市場(chǎng)就業(yè)潛力較大，實(shí)現了學(xué)校的辦學(xué)目標。
計劃二：實(shí)訓目的
使企業(yè)招收的應屆畢業(yè)生對其即將投身的職業(yè)社會(huì )有一個(gè)深刻的理解，實(shí)現自身角色的轉變，使其盡快樹(shù)立正確的職業(yè)理念和良好的職業(yè)心態(tài);提前獲取各項基本職業(yè)技能，為新員工迅速適應工作、適應企業(yè)創(chuàng )造良好的前期條件。
實(shí)訓內容
主要是關(guān)于公司制度、文化、職業(yè)操守、職業(yè)等方面的培訓，通過(guò)講授法﹑影視法﹑案例分析法﹑網(wǎng)上培訓法﹑工作輪換法和探險法等培訓方法相結合。
有以下培訓課程：
介紹篇(認識企業(yè))
1、公司的歷史、現狀及發(fā)展(形式：授課、參觀(guān)各相關(guān)企業(yè));
2、企業(yè)文化介紹(形式：授課、錄像);
3、相關(guān)制度介紹(形式：網(wǎng)上資料閱讀、新員工手冊)。
3.1 人
力資源制度
3.2 財務(wù)制度(報銷(xiāo)和出差)
3.3 其他制度(形式采取報名人員分組，搶答的形式)
心態(tài)篇：
1、積極的心態(tài)
2、認識企業(yè)
●企業(yè)是什么
●企業(yè)的組織
●工作場(chǎng)所是什么
●您作為新進(jìn)人員的自覺(jué)
技能篇：
1、人際關(guān)系的技巧
●與同事相處之道
●與上司相處之道
2、溝通技巧
●理解溝通的過(guò)程
●避免溝通的障礙
●在溝通中運用聆聽(tīng)、反饋等技巧
●理解并合理運用溝通的模式
●掌握對話(huà)溝通技巧
3、時(shí)間管理的技巧
●認識時(shí)間
●時(shí)間管理中的陷井
●如何跨躍時(shí)間陷井
●時(shí)間管理中的效能原則
●時(shí)間管理的工具
4、商務(wù)演講技巧
●演講事前的準備工作
●演講內容和結構
●演講環(huán)境
●如何消除緊張情緒
●聲音、語(yǔ)言和身體語(yǔ)言
●有效運用視聽(tīng)輔助器材
職業(yè)篇：
1、科學(xué)的工作方法與了解您的職務(wù)
●進(jìn)行工作的程序(六步驟)
●強烈的問(wèn)題意識
●創(chuàng )新意識
●了解您的職務(wù)：責任、權限、義務(wù)
2、如何完成您的工作
●接受命令的三個(gè)步驟
●解決問(wèn)題的九個(gè)步驟
●職場(chǎng)新人工作的基本守則
3、職業(yè)社交規范與禮儀
●職業(yè)著(zhù)裝技巧
●專(zhuān)業(yè)儀態(tài)(站、坐、蹲、上下車(chē))
●商務(wù)禮儀(介紹、握手、交換名片、會(huì )客室入座、乘車(chē)的坐次、商務(wù)交往禁忌、與同事相處、電話(huà)溝通、拜訪(fǎng)客戶(hù)、用餐)
交流篇
1、高管層見(jiàn)面
2、中層干部見(jiàn)面
3、老員工經(jīng)驗交流(開(kāi)始來(lái)時(shí)何人或何事對你的影響最大;職業(yè)發(fā)展過(guò)程中有沒(méi)有遇到職業(yè)危機?如何解決的?其他可以分享的有益經(jīng)驗)
4、新員工暢談感想
娛樂(lè )篇：
培訓過(guò)程中穿插有益的游戲活動(dòng)以活躍氣氛，培訓完畢后邀請公司高層、用人部門(mén)領(lǐng)導參加新員工自導自演聯(lián)歡會(huì )。團隊訓練方面可以進(jìn)行野外拓展訓練，主要有穿越峽谷、攀巖、漂流、打野戰結合一些團隊游戲等，時(shí)間為1—2天。
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