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《狼和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思
上周四我執教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計和意圖大致如下：
�。�、對比森林前后的變化，內化、活化課文中關(guān)于景色的描寫(xiě)的兩段文字；
�。�、尋找森林變化的原因，理解第２小節中表現為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；
�。�、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導致的后果；
�。�、尋找導致這場(chǎng)災難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；
�。�、整體回歸文本，復述課文，內化文本語(yǔ)言。
應該說(shuō)，我對這堂課想要達成的目標是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此，所設計的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標展開(kāi)的。
定語(yǔ)言訓練為本課的教學(xué)目標，是考慮到學(xué)生對狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數，尤其是課文的第４小節已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護生態(tài)平衡這一文本核心多數學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，而與之相反的，這篇文章語(yǔ)言特色鮮明，是一篇不多見(jiàn)的說(shuō)明文體裁，文中大量運用作比較，列數字等寫(xiě)作手法，于是學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習，積累內化語(yǔ)言就成為了我的教學(xué)目標。
從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標基本達成，但總有種帶著(zhù)學(xué)生兜圈子重復說(shuō)話(huà)訓練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩，但卻沒(méi)有亮點(diǎn)和高潮，問(wèn)題出在哪呢？
課后，周校長(cháng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問(wèn)題的所在，“教”的痕跡太重，語(yǔ)言訓練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺(jué)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的思維，以前傳統教法差不多。同時(shí)周校長(cháng)也提出了她的想法，綜觀(guān)我上這堂課的語(yǔ)言訓練主要是通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，想像說(shuō)話(huà)這兩種形式展開(kāi)的，都側重訓練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬(wàn)物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫(huà)“食物鏈”的方式來(lái)訓練學(xué)生的邏輯思維。
交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫(huà)“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線(xiàn)，避開(kāi)并不實(shí)用的語(yǔ)言導入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標，就是圍繞課文內容畫(huà)一畫(huà)“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓練了語(yǔ)言能力， 文本語(yǔ)言，這種設計達到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線(xiàn)有所區別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺(jué)得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。
一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語(yǔ)言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過(guò)程卻是值得我和每一位老師深思的。
上周四我執教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計和意圖大致如下：１、對比森林前后的變化，內化、活化課文中關(guān)于景色的描寫(xiě)的兩段文字；２、尋找森林變化的原因，理解第２小節中表現為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導致的后果；４、尋找導致這場(chǎng)災難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；５、整體回歸文本，復述課文，內化文本語(yǔ)言。
應該說(shuō)，我對這堂課想要達成的目標是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此，所設計的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標展開(kāi)的。
定語(yǔ)言訓練為本課的教學(xué)目標，是考慮到學(xué)生對狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數，尤其是課文的第４小節已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護生態(tài)平衡這一文本核心多數學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，而與之相反的，這篇文章語(yǔ)言特色鮮明，是一篇不多見(jiàn)的說(shuō)明文體裁，文中大量運用作比較，列數字等寫(xiě)作手法，于是學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習，積累內化語(yǔ)言就成為了我的教學(xué)目標。
從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標基本達成，但總有種帶著(zhù)學(xué)生兜圈子重復說(shuō)話(huà)訓練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩，但卻沒(méi)有亮點(diǎn)和高潮，問(wèn)題出在哪呢？
課后，周校長(cháng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問(wèn)題的所在，“教”的痕跡太重，語(yǔ)言訓練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺(jué)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的思維，以前傳統教法差不多。同時(shí)周校長(cháng)也提出了她的想法，綜觀(guān)我上這堂課的語(yǔ)言訓練主要是通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，想像說(shuō)話(huà)這兩種形式展開(kāi)的，都側重訓練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬(wàn)物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫(huà)“食物鏈”的方式來(lái)訓練學(xué)生的邏輯思維。
交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫(huà)“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線(xiàn)，避開(kāi)并不實(shí)用的語(yǔ)言導入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標，就是圍繞課文內容畫(huà)一畫(huà)“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓練了語(yǔ)言能力， 文本語(yǔ)言，這種設計達到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線(xiàn)有所區別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺(jué)得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。
一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語(yǔ)言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過(guò)程卻是值得我和每一位老師深思的。
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