理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思

理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。

　　理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思 篇1

　　人們都認為，兒童是不成熟的，需要家庭和教師去教育、去照顧、去為他們安排成長(cháng)的道路，幼兒教師也是按照主觀(guān)的意識，去安排自己認為合理的幼兒生活，將一日活動(dòng)分解成若干個(gè)幾十到幾十分鐘不等的時(shí)間，將同樣的課程內容傳授給幾十位幼兒，比兒童掌握知識的多少之評價(jià)教學(xué)的成功與失敗。卻常常忘記應該留給兒童思考、探索和分享的時(shí)間，使他們成為老師手中的一只風(fēng)箏。在當它們出現一些如：打架、爭搶玩具、挑食、不學(xué)習的問(wèn)題時(shí)，常常用管、卡、壓的辦法來(lái)處理。而不過(guò)多地去了接他們的內心感受。

　　許多老師認為，如果每個(gè)孩子都是自主的，完全按自己的喜好做事，那班上豈不亂了套？所以更多強調的是紀律，統一規律，而犧牲的卻是兒童的興趣，獨特的思維方式及創(chuàng )造力。顯而易見(jiàn)，什么才是我們真正需要的？一個(gè)好的教師應該會(huì )珍視孩子在園的每一天全身心地融入到孩子的生活中，保護好孩子的每一次驚奇，并能夠在活動(dòng)中關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受，智慧地引導每一個(gè)孩子成長(cháng)。

　　曾經(jīng)在一本書(shū)上看到過(guò)一個(gè)“石子換糖果”的故事。一個(gè)小男孩在一間雜貨鋪附近，每天都看到大人將一種東西交給雜貨鋪老板，然后回自己需要的物品。于是有一天，他將一把石子遞給老板“買(mǎi)糖”，老板遲疑片刻后，收下了石子，然后把糖“賣(mài)”給了他，這個(gè)小男孩就是前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基。他后來(lái)說(shuō)“這個(gè)老人的善良和對兒童的理解影響了我的一生”。

　　這位雜貨鋪的老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧，他沒(méi)有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護了一個(gè)幼小生命的尊嚴。這是對兒童精神世界的深刻理解和尊重。

　　看了這個(gè)故事，不由地想起了一件我做過(guò)的錯事。記得剛剛坐進(jìn)幼兒園的那一年，心里很高興，面對著(zhù)這么多幼兒，真是有一種不同的感覺(jué)，因為他們會(huì )給每一位教師帶來(lái)快樂(lè )。起初，我幾乎只是看著(zhù)幼兒玩玩具，誰(shuí)有問(wèn)題就去給他們解決一下。有一次，我卻和孩子們一起玩了起來(lái)，在娃娃家里，我發(fā)現了孩子們都有自己的思想，我對其中一個(gè)幼兒說(shuō)：“洋洋你真能干�！蔽疫B連夸獎他，洋洋微微一笑，“沒(méi)什么，呵呵”�！澳氵@么聰明能干，老師平時(shí)還真沒(méi)發(fā)現�！薄袄蠋�，您要是多能參加我們的一些活動(dòng)，你不就發(fā)現了嗎？”洋洋似乎是鼓足了勇氣說(shuō)出了這句話(huà)。是啊是啊，要是能多參加他們的活動(dòng)就能發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)了嗎？就能走進(jìn)孩子的世界了，讓那些調皮的孩子能夠與你做朋友不就好了嗎？

　　洋洋的一句話(huà)，讓我反省了好長(cháng)時(shí)間，為什么我總是看著(zhù)他們玩游戲，不走到孩子當中去？為什么我有時(shí)候不會(huì )尊重他們的選擇，為什么我就不能走進(jìn)他們的世界，走進(jìn)他們的心靈，了解他們是一本非常耐讀的、不容易讀懂的書(shū)，要讀懂他，就要蹲下來(lái)，用自己的智慧，用孩子的眼光去細細閱讀。

　　作為教師，要認識到兒童是一個(gè)獨立的個(gè)體，他有獨立的人格和自我意識，是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，他們有被愛(ài)、被肯定、被尊重的心理需要，教師在對待幼兒的態(tài)度上，首先要平等，充分尊重幼兒的自尊心。

　　尊重是兒童的信任，信任是一種神奇的力量，也是一種動(dòng)力，老師的信任可以增強幼兒的自信心，使他們敢于、樂(lè )于說(shuō)出內心真實(shí)的想法，并積極主動(dòng)地實(shí)施。信任兒童，就是不能把成人的意愿強加于他們，而是鼓勵兒童發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，相信他們的見(jiàn)解，把兒童作為一個(gè)獨特的個(gè)體。尊重兒童，教師首先應該是兒童的朋友，與他們建立平等、合作、理解、寬容的氛圍，使幼兒在心理上受到安全的放松。能與老師無(wú)話(huà)不談。理解不同年齡的幼兒的各種奇思妙想，與他們共同建構一些夢(mèng)想。平時(shí)也要蹲下身子與孩子說(shuō)話(huà)。撫摸教育，就是對兒童關(guān)愛(ài)、尊重的一種具體表現，在兒童的一日生活中，他們要面臨多次選擇，選擇玩具、圖書(shū)、活動(dòng)區、同伴等，選擇的權利有時(shí)在他們自己手里，當兒童被選擇尊重時(shí)，他們表現出積極、樂(lè )觀(guān)的.情緒，而當他們的選擇被拒絕時(shí)，他們表現是消極，甚至產(chǎn)生破壞意識，敵對意識。有些活動(dòng)，本是尊重幼兒意愿，可老師為了省事，一手包辦。假如一個(gè)幼兒被分到了圖書(shū)區，可他想到建筑區，搭積木，向老師提了出來(lái)，可老師沒(méi)有讓他去，幼兒失望的來(lái)到圖書(shū)區，把書(shū)翻得很快，卻沒(méi)認真看。如果老師尊重了這位幼兒的意愿，那將會(huì )是怎樣一種情形？尊重幼兒的選擇，并不是放任自由，不管不問(wèn)，但在規則許可的范圍內，應當尊重幼兒的選擇。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子，由于家庭和不同環(huán)境的影響，兒童會(huì )存在著(zhù)發(fā)展差異，這是很正常的。作為教師要正視、尊重兒童之間的差異，正確引導，因材施教，而不要輕易就下這樣結論：這孩子真聰明，這孩子真不成，怎么教也不行等。應該認真了解每一個(gè)兒童的發(fā)展情況，興趣愛(ài)好，就會(huì )發(fā)現每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，有的語(yǔ)言表達能力突出：有的特別喜歡繪畫(huà)，手工做得很精巧，有的身體棒，喜歡運動(dòng)：有的愛(ài)動(dòng)腦，喜歡提問(wèn)題。這正是兒童多元智能的體現，每個(gè)兒童都有發(fā)展的潛能，需要我們不同的去對待，科學(xué)合理的去引導、開(kāi)發(fā)，使每個(gè)兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗到成功的喜悅。

　　幼教事業(yè)是一項偉大的事業(yè)，它關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的利益，關(guān)系到民族的未來(lái)和國家的興衰，面向新的世紀，全面實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育是每一個(gè)幼教工作者不可推卸的責任，而這些需要我們每一位從事幼兒教育的工作者，不斷學(xué)習、不斷反思，才能真正做到走進(jìn)兒童、了解兒童、做兒童的知心朋友。讓我們攜起手來(lái)，與兒童一起歡喜、悲傷、想象、創(chuàng )造。讓孩子們的童年充滿(mǎn)美好、歡樂(lè )，為他們一生的成長(cháng)打下良好的基礎。

　　理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思 篇2

　　本次觀(guān)看兩節課視頻教學(xué)，《墊子游戲》和《椅子游戲》從總的來(lái)說(shuō)讓我感受很深。

　　1、在教學(xué)方式老師跟孩子是好朋友共同游戲，共同玩耍。

　　2、讓孩子動(dòng)起來(lái)，達到了鍛煉的目的，難度適合課中的孩子（大班）。

　　3、從示范和組織上合理流暢。

　　一、《墊子游戲》。這節課主要是培養孩子的反應力和身體抗擊力。老師在組織中相當有序，孩子非常認真、開(kāi)心。講解仔細到位，在過(guò)程中激勵孩子。但是這個(gè)課我個(gè)人認為不適合本園。首先器械的不足。其次至少需要3個(gè)老師同時(shí)在場(chǎng)，最后孩子太多。

　　二、《椅子游戲》。我個(gè)人是比較喜歡這節課還有這個(gè)老師，他的.談吐自如，通過(guò)跟孩子的共同的玩耍和孩子當朋友。能用不同的語(yǔ)言講解活動(dòng)方式，用不同的動(dòng)作來(lái)指導孩子，不同的難度來(lái)鍛煉孩子的能力。談話(huà)中也很幽默，有能激勵孩子，組織活動(dòng)有層次。最后還對本節課和幼兒男教師談了他的感想感受深刻。

　　理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思 篇3

　　昆蟲(chóng)的世界充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了趣味。無(wú)論是絢麗多彩的春天，還是驕陽(yáng)似火的夏天，大自然中隨處可見(jiàn)昆蟲(chóng)忙碌的身影。面對這一切，成人可能會(huì )不屑一顧，而孩子卻會(huì )歡呼雀躍，用充滿(mǎn)好奇的眼睛去觀(guān)望，用充滿(mǎn)靈性的耳朵去聆聽(tīng)，大餡餅這個(gè)故事發(fā)生在有趣的螞蟻家族，借助這個(gè)故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習性有更多的了解，活動(dòng)設計來(lái)源于幼兒的生活，讓幼兒了解螞蟻家族團結合作的搬運過(guò)程和有趣的'分工情況，體驗團結合作的快樂(lè )！在活動(dòng)過(guò)程中以游戲的形式進(jìn)行，使整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結合，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，帶領(lǐng)幼兒用報紙當作大餡餅，學(xué)習有力的吆喝聲，體驗團結合作的快樂(lè )。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得故事的內容很獨特，里面的對話(huà)工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個(gè)環(huán)節把握得比較合理，但同時(shí)也帶給我一些啟示。

　　1、第一環(huán)節出示圖片激發(fā)幼兒的興趣我沒(méi)有引導好，當幼兒回答螞蟻在搬石頭時(shí)，我沒(méi)有很好引導，導致幼兒以為真的是大石頭。其實(shí)我可以引導他們，“這真的是大石頭嗎？”引出這是一片香腸，不是石頭。

　　2、在講述第三張圖片時(shí)，應該重點(diǎn)講述，上課時(shí)我有點(diǎn)急，“螞蟻為什么要吆喝著(zhù)把大餡餅運回洞？”這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有拋出去，導致這張圖片沒(méi)有講透，還可以讓孩子學(xué)習螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”。

　　3、講述故事時(shí)，我一張張地出示，讓孩子一張張地看，一張張地講，讓他們猜測下一張圖片的事情，幼兒不太會(huì )猜對，有點(diǎn)難度，其實(shí)，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個(gè)完整的故事概念。

　　4、最后環(huán)節游戲《運餡餅》，讓幼兒切身體驗小螞蟻搬運食物的過(guò)程，將分工與合作在游戲中體現出來(lái)。游戲，能使整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結合。但是我在游戲前沒(méi)有講清楚游戲規則，導致孩子都拿著(zhù)刀，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組，二人當兵蟻，四人當工蟻，那么他們就清楚了�？赡苁怯昧送婢叩兜木壒�，導致孩子對刀非常感興趣，看起來(lái)也有點(diǎn)危險，刀可以不用�！哆\餡餅》的兒歌一時(shí)半會(huì )不大可能學(xué)會(huì )，我想：不要也可以，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。

　　雖然活動(dòng)已經(jīng)結束，但留給我的啟示會(huì )一直引領(lǐng)我今后的教學(xué)工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會(huì )在教育教學(xué)中有所突破與長(cháng)進(jìn)的。

　　理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思 篇4

　　一、日常生活管理上的“保守型”

　　在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規規矩矩，老老實(shí)實(shí)，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時(shí)間都浪費在整理隊形上，把孩子當作任意擺布的“玩具娃娃”。

　　在一些場(chǎng)合要求孩子排隊以避免發(fā)生意外事故，培養孩子講秩序、守紀律的良好習慣是必要的，但如果我們事事都以排隊來(lái)管理孩子，甚至不惜在排隊上花費那么多精力，實(shí)在沒(méi)有必要。好動(dòng)是幼兒的天性，不讓孩子動(dòng)是對孩子的一種懲罰，如果企圖動(dòng)輒以排隊來(lái)約束他們的話(huà)，只能適得其反，不僅孩子之間動(dòng)手動(dòng)腳發(fā)生攻擊性行為，而且他們會(huì )對我們的管理方式表示不滿(mǎn)和抗議，日久就會(huì )厭惡幼兒園的活動(dòng)，甚至會(huì )出現破壞性行為。

　　二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的

　　幼兒園的玩具本來(lái)是為孩子們準備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動(dòng)室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動(dòng)時(shí)才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒(méi)有玩具，而是不給幼兒玩的機會(huì )，實(shí)在令人痛心。

　　三、幼兒園教學(xué)管理上存在若“保守”的做法

　　如上手工課，木來(lái)是讓孩子動(dòng)手操作，發(fā)達手部肌肉，培養操作能力、創(chuàng )造能力，但老師首先強調的卻是“坐好”、“不要動(dòng)”、“把手拿下去”。又如上語(yǔ)言課，通過(guò)教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語(yǔ)言交往來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強調“都坐好，不要說(shuō)話(huà)了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來(lái)很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動(dòng)。

　　另外，上課時(shí)間普遍比較長(cháng)，甚至不分課的內容、類(lèi)型搞“一刀切”，也是幼兒園教學(xué)管理的“保守”表現。如在幼兒園大班，美工課是半小時(shí)，音樂(lè )課是半小時(shí)，語(yǔ)言課、計算課也是半小時(shí)。幼兒園的教學(xué)管理應是靈活多樣、因勢利導，方式方法上是如此，時(shí)間上也應如此，孩子有興趣則長(cháng)，沒(méi)興趣則短，或許改而從事其它活動(dòng)對幼兒更有意義。

　　四、幼兒的游戲管理存在著(zhù)同樣的問(wèn)題

　　游戲活動(dòng)從場(chǎng)地上分室內、室外游戲兩種，室內游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場(chǎng)地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時(shí)間在同一場(chǎng)地做同一種游戲。

　　結果，孩子們在游戲時(shí)，常常因為玩具的分配、角色的分配及游戲過(guò)程中的相互干擾而發(fā)生矛盾。所以，我們應該改變這種“保守”的做法，實(shí)行“開(kāi)放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時(shí)間不同場(chǎng)地做不同的游戲，即一個(gè)班可在室內進(jìn)行不同的游戲，在室外進(jìn)行不同的游戲，或一部分幼兒在室內活動(dòng)，一部分幼兒在室外活動(dòng)�？傊�，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動(dòng)。

　　要培養幼兒勇于探索、創(chuàng )造的精神，培養幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實(shí)行“開(kāi)放型”的管理。所謂“開(kāi)放型”管理，就是靈活多樣、放開(kāi)手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機會(huì )，讓他們去創(chuàng )造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動(dòng)、去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去想，在幼兒自由自在、無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中去發(fā)展他們愉快活潑的個(gè)性、創(chuàng )造能力和思維能力。

　　“開(kāi)放型”管理并不意味著(zhù)教師可以對幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求教師不僅要想方設法、靈活地安排幼兒的活動(dòng)，而且要求教師要認真負責。捆住的手腳放開(kāi)了，禁止和限制少了，幼兒往往會(huì )因此而放任自流，甚至會(huì )出現違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動(dòng)的一些不良行為。

　　所以，“開(kāi)放”、“搞活”的前提是高標準、高質(zhì)量地培養幼兒的自覺(jué)性，并為此而制定諸如“日�；顒�(dòng)行為細則”、“幼兒活動(dòng)的公共細則”等規章制度，并公布于幼兒，要求幼兒在活動(dòng)中互相監督。教師要耐心觀(guān)察和指導幼兒的各種活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理。

　　所以，提升教師在探究活動(dòng)中發(fā)展幼兒興趣與品質(zhì)的教育能力。不同年齡幼兒的身心發(fā)展規律、特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則編排;活動(dòng)內容以觀(guān)察操作活動(dòng)作為科技啟蒙的主要手段，使原來(lái)無(wú)趣的東西變得有趣，幼兒愿意探究、去學(xué)習。

　　組織每周一次的科技興趣小組活動(dòng)，為幼兒提供大量觀(guān)察、操作的材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現，在“玩”中探索。隔周一次“小問(wèn)號活動(dòng)”，使學(xué)習成為幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動(dòng)”每月一次全園性科技大活動(dòng)，幼兒能在探索型主題活動(dòng)中鼓勵幼兒參加比賽，使幼兒在有意義的探索情景中實(shí)現其學(xué)習價(jià)值，使學(xué)習變得快樂(lè )，變得有意義。

　　同時(shí)，提升教師在探究活動(dòng)培養幼兒合作意識的教育能力， 以及提升教師在探究活動(dòng)轉變幼兒科學(xué)思維方式的`教育能力和培養幼兒探究能力的教育能力都會(huì )起到積極作用。

　　教師適時(shí)對幼兒的質(zhì)疑給予肯定、評價(jià)、適當的引導，使幼兒在質(zhì)疑中獲得成功與快樂(lè )，激發(fā)幼兒質(zhì)疑的興趣，培養幼兒積極思考，幼兒的自信心在探究中得到體現，幼兒在探究體驗中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹(shù)立自己的自信心。

　　教師是捕捉幼兒科學(xué)探究的參與者。教師必須主動(dòng)去開(kāi)發(fā)、利用科學(xué)探究活動(dòng)的資源，教師只有激發(fā)自己對探究活動(dòng)的興趣，才能更好地培養孩子善于動(dòng)手操作、善觀(guān)察、會(huì )發(fā)現，喜歡探索質(zhì)疑、樂(lè )于思考創(chuàng )造的主動(dòng)性。

　　教師是幼兒積極科學(xué)探究的鼓勵者。本著(zhù)“兒童的需要，教育的切入口”出發(fā)，深入地了解幼兒，挖掘活動(dòng)的潛在功能。實(shí)踐中我們深感，只有教師真正實(shí)現角色轉變，才能發(fā)揮科研的探索、實(shí)踐、研究的實(shí)效。教師是幼兒嘗試科學(xué)探究的引導者。教師在設計探究活動(dòng)計劃時(shí)應站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動(dòng)手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點(diǎn)，以幼兒的主動(dòng)性、操作性活動(dòng)為主，制定活動(dòng)目標，有的放矢地進(jìn)行科技教育活動(dòng)。

　　教師是幼兒自主科學(xué)探究的欣賞者。教師提供使每個(gè)幼兒都有動(dòng)手的機會(huì )與條件，教師可成為欣賞者，去欣賞每一位孩子自主探究的過(guò)程。幼兒園課程中的各類(lèi)活動(dòng)一部分是由教師預設，另一部分由幼兒自發(fā)生成。我們追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，通過(guò)小問(wèn)號、小實(shí)驗、小創(chuàng )造、小制作、小故事五小活動(dòng)，培養幼兒好奇、好問(wèn)、好操作、好表達、好探索的“五好”科學(xué)精神。

　　理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思 篇5

　　為了增強孩子們的集體責任感，提高他們自我服務(wù)的能力，升人中班以來(lái)我們開(kāi)展了“我的班級我負責”，即我當小小值日生的活動(dòng)，每位幼兒每學(xué)期都有為大家服務(wù)的機會(huì )。在輪流的基礎上，為了調動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，在推選值日生的時(shí)候，我采用了“大家推選和相互選擇”的方法，教師在其中扮演協(xié)調者的角色，通過(guò)小朋友之間的交流、討論，“強弱搭配”地推薦兩名幼兒合作完成值日生的任務(wù)，能力強的幼兒起到了榜樣和帶頭的作用，能力弱的幼兒，由于受到了同伴的邀請，會(huì )感受到自己被同伴的接納，充滿(mǎn)自信地參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　一、案例背景

　　一天，樂(lè )樂(lè )跑到我面前悄悄地告訴我：“老師，我也想當值日生�！蔽覍λ�說(shuō)：“好啊，你好好表現，大家會(huì )選你的�！钡搅嗽u選值日生的日子，孩子們踴躍地推薦自己和其他小朋友，樂(lè )樂(lè )也坐直了身子張望著(zhù)大家，可是沒(méi)有一個(gè)孩子推選他。樂(lè )樂(lè )有些期盼地看了看我。此時(shí)，我想起了他對我說(shuō)的話(huà)，就微笑著(zhù)注視著(zhù)他，鼓勵他大膽推薦自己。樂(lè )樂(lè )勇敢地舉起了手，告訴大家：“我也想當值日生�！边@時(shí)，晨晨說(shuō)：“老師，我不同意�！甭�(tīng)了她的話(huà)，燃燃說(shuō)：“我也不同意，他上次還打我呢�！焙⒆觽兤咦彀松嗟刈h論著(zhù)：“不同意！對！我也不同意！”聽(tīng)了大家的話(huà)，樂(lè )樂(lè )很委屈，面對這樣的情景我也很尷尬。

　　二、解決策略

　　樂(lè )樂(lè )想當值日生，想展示自己，可是小朋友們卻不接納他，這是一種矛盾，我想這也是一個(gè)很好的教育契機，于是我馬上和孩子們進(jìn)行了一次及時(shí)的`交流�！靶∨笥�，你們?yōu)槭裁床煌�意�?lè )樂(lè )當值日生呢？”菲菲說(shuō)：“老師，樂(lè )樂(lè )經(jīng)常打我”，童童說(shuō)：“上一次樂(lè )樂(lè )從樓梯上跳下來(lái)還把我推倒了�！睒�(lè )樂(lè )聽(tīng)了大家的話(huà)，想想自己以前的做法，不好意思地低下了頭。我對他說(shuō)：“大家不同意你當值日生是有原因的啊�！笨粗�(zhù)他失落的表情，我轉而對所有的孩子說(shuō)：“小朋友們想一想，我們自己有沒(méi)有缺點(diǎn)呢？”這個(gè)問(wèn)題一下提醒了孩子們，乖巧的琳琳說(shuō)：“我應該積極舉手回答問(wèn)題�！倍苟拐f(shuō)：“有的時(shí)候我還吃手呢�！蓖ㄟ^(guò)這樣的討論，我希望孩子們明白：每一個(gè)人都有缺點(diǎn)，重要的是怎樣改正。接著(zhù)我又和孩子們一起幫樂(lè )樂(lè )找優(yōu)點(diǎn)、找信心�！皹�(lè )樂(lè )，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你有什么優(yōu)點(diǎn)呢？”樂(lè )樂(lè )開(kāi)始有些不好意思。想想說(shuō)：“我跑步跑得快�！背砍拷又�(zhù)說(shuō)：“樂(lè )樂(lè )做操做得好！”聽(tīng)到小朋友的表?yè)P，樂(lè )樂(lè )發(fā)自?xún)刃牡匦α�。通過(guò)交流，大家決定給樂(lè )樂(lè )一個(gè)星期的時(shí)間，如果樂(lè )樂(lè )進(jìn)步了就請他米當值日生。其實(shí)樂(lè )樂(lè )雖然調皮，但他身體的協(xié)調性、靈活性很好，在健康活動(dòng)中表現突出。在這個(gè)星期里，我為樂(lè )樂(lè )搭建了一個(gè)健康活動(dòng)展示的平臺，讓他帶領(lǐng)小朋友做早操，在體育游戲中做示范，成了班里的健康小明星，大家重新認識了一個(gè)健康、活潑、快樂(lè )的樂(lè )樂(lè )。面對樂(lè )樂(lè )的不足，我和孩子們總是說(shuō)：“如果你能和大家成為好朋友你就更棒了！”從此以后，樂(lè )樂(lè )做事情總是積極又主動(dòng)，小朋友告狀的聲音也越來(lái)越少了。一個(gè)星期以后，他終于在同伴的接納下當上了值日生。

　　三、反思交流

　　1當選值日生對于孩子的意義何在。集體是班里每一位幼兒的，大家都有義務(wù)和責任為班級服務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，慢慢地明白自己和集體的關(guān)系，明白“人人為我，我為人人”的道理。值日生是一種責任，我想我還可以提供更多的平臺，讓每一個(gè)孩子都有更多的機會(huì )、更多的形式為集體服務(wù)。在孩子們看來(lái)，值日生也是一種榮譽(yù)，不少孩子喜歡值日生的稱(chēng)號，作為老師，我們應該給孩子一個(gè)正確的導向。讓孩子們關(guān)注和理解“自己做的事情，為大家帶來(lái)了什么，使集體發(fā)生了哪些變化？”也就是說(shuō)要讓孩子們因為幫助了別人而感到高興。

　　2.我們應該怎樣保護幼兒的自尊心、自信心。樂(lè )樂(lè )積極爭當值日生本是一件好事，但是面對全班孩子的指責，對于他來(lái)講，無(wú)疑是一種打擊、是一種傷害。在我和孩子們交流的過(guò)程中，卻忽視了這一點(diǎn)，整個(gè)事情的處理顯得操之過(guò)急，樂(lè )樂(lè )身上的確還存在很多的不足。然而讓孩子知道自己的缺點(diǎn)并且改正的形式、方法還有很多，當眾揭短無(wú)疑是最糟糕的一種。孩子的主體地位不僅僅體現在教學(xué)上，在日常生活中，我們更應該以孩子的感受為出發(fā)點(diǎn)，以孩子的進(jìn)步和成妊為目的。樂(lè )樂(lè )這一階段的確進(jìn)步了，我希望能給他一次展示的機會(huì )，但是更重要的是幫助樂(lè )樂(lè )，讓所有的孩子都看到他的進(jìn)步，那么最根本的還是讓樂(lè )樂(lè )感受到自己被同伴的接納。如在當時(shí)我能及時(shí)地意識到這一點(diǎn)，如果每當樂(lè )樂(lè )進(jìn)步的時(shí)候，我能進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P，讓大家關(guān)注到他的進(jìn)步，也許就會(huì )避免了讓樂(lè )樂(lè )這顆幼小的心靈來(lái)獨自承受所有孩子的指責。

　　幼兒園作為孩子邁向社會(huì )的第一站，老師的作用至關(guān)重要。我們自己首先要起到榜樣和正確引領(lǐng)的作用，用平等和尊重的眼光接納每一個(gè)孩子，扎實(shí)、有效地開(kāi)展一系列的社會(huì )活動(dòng)，讓孩子們更好地認識自己、了解同伴，在實(shí)踐中邁好社會(huì )性發(fā)展的每一步！

　　理解幼兒關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的教學(xué)反思 篇6

　　教學(xué)反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗、監控和評價(jià)自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性思考；是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。 教師的反思按教學(xué)的進(jìn)程，可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

　　1．教學(xué)前的反思：是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。這種反思首先要對幼兒和教材進(jìn)行熟悉和了解，考慮是否適宜以及對教學(xué)效果的一種預測。

　　2．教學(xué)中的反思：是指對發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現、自動(dòng)反思、迅速調控。這種反思表現為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性，要求教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力。如在教學(xué)中發(fā)現幼兒完成較有難度，就應該馬上降低要求，或馬上提供有助于幼兒完成目標的輔助手段幫助幼兒完成目標。

　　3．教學(xué)后的反思：是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導下，去以探究和解決問(wèn)題為基本點(diǎn)，不是一般的回顧教學(xué)情況，而是探究教學(xué)過(guò)程中不合理的行為和思維方式，并針對問(wèn)題重新設計教學(xué)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結和提升，從而提高理論水平�，F在很多教師學(xué)會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教學(xué)錄像、教育隨筆、教育故事、教育心得、課后反思、聽(tīng)課研討等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。如中班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物過(guò)冬》活動(dòng)后，老師反思活動(dòng)中幼兒回答不積極甚至一問(wèn)三不知，活動(dòng)氣氛很沉悶的原因：我們南方的'小朋友對北方寒冷的冬天天氣以及對小動(dòng)物的過(guò)冬方式不了解，也不清楚動(dòng)物過(guò)冬的需要，更對冬眠、遷徙、南飛、儲存食物沒(méi)有形象的認識。雖然動(dòng)物是幼兒所喜愛(ài)的，但整個(gè)活動(dòng)對幼兒來(lái)說(shuō)都是陌生的。通過(guò)分析后增加《動(dòng)物過(guò)冬》PPT故事導入以及課件觀(guān)看，豐富了幼兒對動(dòng)物過(guò)冬習性的認識，教學(xué)成效就大不相同了。

　　總而言之，反思是強調教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(cháng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長(cháng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習慣于向書(shū)本學(xué)習，向他人學(xué)習。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對話(huà)，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì )從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，只要長(cháng)期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

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