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淺談漢語(yǔ)朗讀教學(xué)高中論文
[摘要]朗讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要手段之一，也是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。注重課文的朗讀是我國的語(yǔ)文傳統教法，是提高學(xué)生思維能力、表達能力的一條重要途徑。在這朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng )造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中應合理利用時(shí)間，科學(xué)指導學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。
[關(guān)鍵詞]朗讀 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 漢語(yǔ)教學(xué)
朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)。就是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是漢語(yǔ)課文學(xué)習中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。從實(shí)質(zhì)上講，朗讀是一種以書(shū)面文字為依據的全面運用語(yǔ)音知識技能的活動(dòng)。對于韓國學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，而且沒(méi)有自然習得的語(yǔ)言環(huán)境�，F在韓國漢語(yǔ)朗讀課的主要特點(diǎn)，一是學(xué)習時(shí)間的有限性，即每周有3～5節漢語(yǔ)課；二是朗讀的量不到位；三是質(zhì)不到位，朗讀中沒(méi)有具體指導，讀后忽視必要評價(jià)，朗讀水平較低。朗讀是韓國學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)勢必先行的基本訓練內容，是漢語(yǔ)教學(xué)中必不可少的、最經(jīng)常、最主要、最關(guān)鍵的一項內容，是講解課文，培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基本途徑之一。
一、 朗讀的特點(diǎn)
1.朗讀是一種“說(shuō)”的形式
朗讀將語(yǔ)言文字符號轉化為有聲語(yǔ)言形式的一種活動(dòng)，屬于“說(shuō)話(huà)”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過(guò)發(fā)音器官“說(shuō)”出來(lái)，因此是一種語(yǔ)言輸出形式。
2.朗讀是一種“讀”的形式
朗讀是一種語(yǔ)言的輸入形式。因為朗讀者只有通過(guò)視覺(jué)“看”到文字并將之轉化為相應的語(yǔ)言形式才能進(jìn)行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)生器官的參與。從讀的目的來(lái)看，朗讀除了要獲取信息，有時(shí)還是為了傳遞信息。
3.朗讀是一種“聽(tīng)”的形式
朗讀者在朗讀的時(shí)候，將無(wú)聲的文字符號變成了有聲的語(yǔ)言，在這一連續的過(guò)程中，朗讀者本身無(wú)論是有意的還是無(wú)意的都會(huì )聽(tīng)到自己發(fā)出的語(yǔ)言信息。
根據上面的論述，我們可以看出，朗讀是一種多感官并用的語(yǔ)言輸入和輸出形式。因為朗讀需要用眼看文字符號，因此是一種閱讀的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來(lái)說(shuō)，因此又是一種有聲的語(yǔ)言輸出形式，又因為朗讀是一種有聲的語(yǔ)言輸出形式，朗讀者本身又會(huì )“聽(tīng)”到自己所發(fā)出的語(yǔ)言信息，所以朗讀還是一種語(yǔ)音輸入形式�！翱础焙汀奥�(tīng)”表明朗讀是一種語(yǔ)言輸入形式，而“說(shuō)”又表明朗讀是一種語(yǔ)言輸出形式�？偟膩�(lái)說(shuō)，朗讀是一種語(yǔ)言信息處理和轉換的過(guò)程。 它對視覺(jué)感知的語(yǔ)言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語(yǔ)語(yǔ)言表達出來(lái)。這樣人的言語(yǔ)觀(guān)察、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)(說(shuō))都能得到鍛煉。
二、朗讀與語(yǔ)言四技能的相互作用
語(yǔ)言技能不同于語(yǔ)言知識。語(yǔ)言技能是運用語(yǔ)言工具進(jìn)行交際的過(guò)程，是個(gè)人心理現象。語(yǔ)言和言語(yǔ)之間最本質(zhì)的區別之一就在于二者掌握的途徑不同。語(yǔ)言可以通過(guò)直覺(jué)力掌握這種語(yǔ)言的言語(yǔ)來(lái)實(shí)際掌握，這就像兒童掌握母語(yǔ)一樣，在掌握言語(yǔ)的基礎上掌握相應的語(yǔ)言規范。同樣語(yǔ)言還可以在學(xué)校條件下通過(guò)理論學(xué)習來(lái)掌握。一般外語(yǔ)學(xué)習都是這樣進(jìn)行的。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生能夠獲得有關(guān)語(yǔ)言體系的知識，但并不能作為交際工具使用。至于言語(yǔ)，則它只能通過(guò)相應的實(shí)踐來(lái)逐漸掌握。作為言語(yǔ)交際技能的聽(tīng)力只有在大量接觸現實(shí)的言語(yǔ)的條件下反復實(shí)踐練習才能逐步形成和完善起來(lái)。而朗讀與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有密切的聯(lián)系，因此朗讀對語(yǔ)言技能的熟練掌握會(huì )起到積極的促進(jìn)作用。下圖簡(jiǎn)單明確地說(shuō)明了朗讀與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，注重語(yǔ)言技能之間的相互關(guān)系與聯(lián)系：
圖中聽(tīng)與說(shuō)屬于口語(yǔ)方面，讀(默讀)與寫(xiě)屬于筆語(yǔ)方面；聽(tīng)和讀(默讀)屬于領(lǐng)會(huì )式掌握語(yǔ)言，說(shuō)和寫(xiě)屬于復用式或活用式掌握語(yǔ)言。朗讀既與筆語(yǔ)有關(guān)(讀的是書(shū)面材料)，也與口語(yǔ)活動(dòng)有關(guān)(把看到的言語(yǔ)變成發(fā)聲的言語(yǔ))；既與領(lǐng)會(huì )式掌握有關(guān)(感知理解筆語(yǔ))，也與復用式掌握有關(guān)(發(fā)聲的言語(yǔ)可以為人感知和理解，從而通過(guò)朗讀可以轉達別人的思想而且可以背誦)。沒(méi)有一種語(yǔ)言技能是單獨存在的，各種語(yǔ)言技能之間有著(zhù)不同程度的依存關(guān)系。明顯的是，朗讀與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能都存在著(zhù)聯(lián)系。朗讀不僅是一種“聽(tīng)”的語(yǔ)言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征，朗讀可以對外語(yǔ)學(xué)習者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)行多渠道的反復刺激。因此朗讀作為操練聽(tīng)解能力的一種方式，不僅對提高聽(tīng)力水平具有直接的促進(jìn)作用，而且對其他相關(guān)的語(yǔ)言技能也會(huì )起到提高作用。
三、朗讀在漢語(yǔ)教學(xué)中的作用
朗讀是搞活漢語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生語(yǔ)言能力的重要手段。語(yǔ)言是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音構成的復雜系統。嚴格地說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)言是不完全的語(yǔ)言，因為欠缺了一個(gè)語(yǔ)言的重要音素即語(yǔ)音。語(yǔ)音所包含的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)感抑揚頓挫，輕重緩急等，書(shū)面語(yǔ)言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng )作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達出來(lái)，而且還能運用語(yǔ)氣，語(yǔ)調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。
1. 朗讀有利于提高理解能力
通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠體會(huì )到課文的內容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過(guò)朗讀來(lái)判斷。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或學(xué)生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。
2. 朗讀有助于語(yǔ)言積累
學(xué)生在反復的朗讀中，可以積累語(yǔ)言材料——詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉庫。具體地說(shuō)朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆墨著(zhù)紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費思索而順理成章�！�
3. 朗讀有利于培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力
朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高。這是因為朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內容的理解，而且可以有效地培養學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力提高，他們的表達能力與組織語(yǔ)言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現在說(shuō)話(huà)能力上，學(xué)生不僅話(huà)說(shuō)得流利，而且說(shuō)得也有感染力。由此而言，朗讀能力強的學(xué)生通�？陬^表達能力也比較強。
因此課堂上的朗讀是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確的途徑，是漢語(yǔ)教學(xué)和教師水平的一個(gè)重要的標志，也是提高韓國學(xué)生的朗讀素質(zhì)不可缺少的教學(xué)手段。
綜上所述，朗讀在培養學(xué)生語(yǔ)言四技能過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用，所以我們對漢語(yǔ)教學(xué)工作者更應該高度重視朗讀教學(xué)。
四、如何進(jìn)行朗讀教學(xué)
教師要明確朗讀教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生發(fā)音要清晰，咬字要清楚，還要特別強調語(yǔ)調、輕重讀、停頓、聲調的變化等。
在朗讀教學(xué)中范讀是必不可少的，可用兩種方法。一是教師范讀；二是朗讀特別好的學(xué)生范讀。范讀能幫助學(xué)生正音，培養學(xué)生對朗讀的興趣�！爸挥行睦砩袭a(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習時(shí)力求認識或趨近的傾向，是學(xué)習的最佳動(dòng)力”。如果學(xué)生對某種學(xué)習活動(dòng)感興趣，而且這種興趣保持穩定，那就會(huì )表現出很大的積極性。如果在課堂上，則是以教師的“講”為主，學(xué)生很少動(dòng)嘴讀書(shū)，往往以教師的注入代替了學(xué)生的學(xué)習。雖然教師講得津津有味，學(xué)生卻越來(lái)越不感興趣。更為甚者，教師講完一篇課文了，學(xué)生連一遍也沒(méi)讀上課文。結果教師講得再好，學(xué)生的聽(tīng)解再好，也避免不了忘記的現象。經(jīng)常這樣就會(huì )導致學(xué)生聽(tīng)的興趣漸漸淡漠甚至完全無(wú)有。因此在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意喚起學(xué)生的興趣。
1. 在課堂上應有目的地用“趣味性”語(yǔ)言材料——兒歌，誘導學(xué)生對學(xué)習漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣，為朗讀打好基礎。因為兒歌集中反映了漢語(yǔ)的特點(diǎn)，即簡(jiǎn)單易學(xué)、語(yǔ)調起伏、節奏鮮明、句句押韻、瑯瑯上口、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，能給學(xué)生深刻的印象。
2. 學(xué)習短文時(shí)應注意采用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀等形式。清脆響亮的讀書(shū)聲回蕩在耳旁，在動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲中有自己的一份，學(xué)生就會(huì )自足自樂(lè )，朗讀的興趣會(huì )越來(lái)越濃。采取多種形式指導學(xué)生的朗讀，不但會(huì )喚起學(xué)生的朗讀興趣，還能穩定朗讀的興趣。
3. 在朗讀教學(xué)中，必須增強朗讀的有意性，引導學(xué)生明確朗讀是分析、理解課文內容的手段。如果不解決好這個(gè)問(wèn)題，就不能制約和提高朗讀質(zhì)量，更談不上朗讀的興趣向深度和廣度發(fā)展，反而會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。因此在教學(xué)中注意引導學(xué)生養成朗讀的有意性。根據課文特點(diǎn)，教師可采取結合說(shuō)話(huà)訓練的朗讀，結合分析的朗讀，聯(lián)系插圖或多媒體進(jìn)行的朗讀，結合課外活動(dòng)朗讀等多種方法。
總的來(lái)說(shuō)，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng )新指導，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì )讀，在讀中求知。并采用科學(xué)有效的朗讀訓練方法，才能使朗讀教學(xué)有聲有色，更好地培養學(xué)生的漢語(yǔ)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
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