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《桌子有多長(cháng)》教學(xué)案例設計及反思范本
【教材內容及分析】
教科書(shū)14--15頁(yè),《桌子有多長(cháng)》估一估，說(shuō)一說(shuō)，量一量，練一練。
《桌子有多長(cháng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版數學(xué)一年級下冊第二單元《觀(guān)察與測量》的第二課時(shí)。教師引導學(xué)生參與實(shí)際測量活動(dòng)，初步體會(huì )統一測量單位的必要性，體會(huì )“厘米”際長(cháng)度。教材安排了三個(gè)活動(dòng)：一是估計活動(dòng)，讓學(xué)生估計一下身邊的物體長(cháng)度。二是說(shuō)一說(shuō)，討論交流，感悟統一測量工具的必要性。三是量一量，學(xué)習用尺子等工具實(shí)際測量。
【學(xué)情分析】
學(xué)生普遍對長(cháng)度單位的認識還比較模糊，本節課是長(cháng)度單位的起始課，對學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。在傳統教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注單位的換算，而對長(cháng)度單位的實(shí)際意義重視不夠，致使學(xué)生缺乏對單位實(shí)際意義的理解。在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展對測量單位的理解；在此基礎上，引導學(xué)生認識厘米，并通過(guò)學(xué)生自主的測量活動(dòng)，逐漸建立厘米的概念。學(xué)生估測物體的長(cháng)度時(shí)，可能會(huì )出現一些問(wèn)題，如：與物體實(shí)際的長(cháng)度差距較大。教師可在學(xué)生認識1厘米的基礎上，先估計物體的長(cháng)度夠不夠1厘米，再在認識幾厘米之后，估計物體的長(cháng)度。
【教學(xué)目標】
1、經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程，了解實(shí)際生活中測量方法的多樣性，初步體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。
2、認識厘米，體會(huì )厘米的實(shí)際意義，初步學(xué)會(huì )估測較小物體的長(cháng)度。
3、會(huì )用刻度尺測量物體的長(cháng)度。
4、在學(xué)習過(guò)程中感受數學(xué)的有趣，培養合作意識，鍛煉觀(guān)察、操作、空間想象及推理能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
1、師：看，我們班的課桌擺得真整齊。桌子天天陪著(zhù)我們學(xué)習，小朋友了解桌子嗎？知道桌子哪些特點(diǎn)？
生：桌子是長(cháng)方形的。桌子的面平平的。桌子是木頭做的。每個(gè)小朋友的桌子都是一樣的……
2、師：桌子的面有多長(cháng) ？你知道嗎？（板書(shū)揭題）
【反思：從小朋友身邊的事物談起，引出問(wèn)題，培養一年級學(xué)生從用數學(xué)的眼光觀(guān)察、認識聲國的意識。從中感悟數學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，增加學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的認識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的熱情�！�
二、感悟統一長(cháng)度單位的必要性
1、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)桌子有多長(cháng)？
生：有的說(shuō)1米，有的用手比劃說(shuō)這么長(cháng)，有的說(shuō)我不知道，有的說(shuō)三厘米長(cháng) ，有的說(shuō)量一量……
2、師：量一量的注意好�？纯瓷磉叺臅�(shū)本呀鉛筆呀，你想到可以用什么來(lái)量？
生：用鉛筆來(lái)量一量，用手來(lái)量一量，用尺子來(lái)量一量……
3、師：請小朋友選擇一種方法量一量。（巡視收集學(xué)生測量的信息，注意不同方法測量得到的不同數據）
生：各自量，并交流：
生1：我用鉛筆量，有4枝鉛筆那么長(cháng)。
生2：我用這枝短的鉛筆量，有5枝鉛筆長(cháng)。
生3：我是用尺子量，有3把多長(cháng)。
生4：我是用手量的，有6次那么長(cháng)。
生5：我用尺子量，應該是60厘米左右。
……
4、師：（板書(shū)4枝鉛筆長(cháng)、5枝鉛筆長(cháng)、3把尺子長(cháng)、6次長(cháng)、60厘米）看著(zhù)這些答案小朋友們有什么疑惑？為什么他們說(shuō)的數不一樣？
生：我們用不同的東西來(lái)量，當然數字不一樣。
5、師：數據不一樣。木匠師傅做這桌子時(shí)該聽(tīng)誰(shuí)的數據呢？
生：大多數學(xué)生說(shuō)聽(tīng)尺子的，有的說(shuō)尺子就是用來(lái)量長(cháng)度的，有的說(shuō)一把一把量不對，該是幾厘米……
6、師：雖然是同樣的課桌椅，因為測量的長(cháng)度標準不一樣，得出的數據也就不一樣，要想他們測出的數據一樣應該怎么辦��？
生：用同樣的長(cháng)度單位，得到一樣的結果。
【反思：基于學(xué)生已有比長(cháng)短的經(jīng)驗及相關(guān)的知識，班上一部分學(xué)生學(xué)習知識超前，在這個(gè)環(huán)節中先讓學(xué)生用元知進(jìn)行操作測量時(shí)，很自然地引出由不同測量工具得到的多種數據，引起學(xué)生的質(zhì)疑、辯論，在認知矛盾中充分體驗到統一長(cháng)度單位的必要性，激起學(xué)習新知的興趣�！�
三、認識厘米，體會(huì )1厘米的意義
活動(dòng)（一）叫一叫
1、師：“厘米”，你知道它是什么嗎？
生：厘米是一個(gè)名字
2、師：有個(gè)長(cháng)度單位叫厘米，請小朋友叫叫他的名字（齊讀2遍），他還有一個(gè)英文名字叫cm，和cm打個(gè) 招呼。
生：叫一叫厘米、cm
活動(dòng)（二）說(shuō)一說(shuō)
1、師：厘米在哪呢，請觀(guān)察尺子、三角板上有些什么？
生：有字母cm ,有數字0、1、2、3、4……有一條一條的線(xiàn)，有長(cháng)的短的。（隨學(xué)生的回答閃動(dòng)尺子的各部分）
2、師：一條條的線(xiàn)和對應的數字叫做刻度（顯示刻度）。你們能在尺子上指出“1厘米”的長(cháng)度嗎？
生1：0——1刻
度間的長(cháng)是1厘米。
生2：我認為4——5之間也是1厘米。
生3：那么19——18之間也是1厘米。
生4：我發(fā)現了兩個(gè)數之間的長(cháng)就是1厘米。
【反思：1厘米是學(xué)生認識的第一個(gè)長(cháng)度單位，這里需要以多種形式幫助學(xué)生建立“1厘米”的長(cháng)度概念，基于這樣的認識，我安排了以上的活動(dòng)，教學(xué)效果佳�！�
活動(dòng)（三）指一指
1、師：在你的尺子上指出1厘米，用食指和母指比劃一下，用眼睛認真觀(guān)察實(shí)際的1厘米有多長(cháng)。
生：比劃，觀(guān)看記憶。
2、師：找找看，在小朋友的身邊哪些東西的長(cháng)度大約是1厘米？
生：寫(xiě)字格的長(cháng)，寫(xiě)話(huà)本上的正方形的長(cháng)。
3、師：還有大拇指的寬度呢。
【反思：“指一指”活動(dòng)，是學(xué)生將抽象的1厘米轉化為具體、形象的、易于理解的實(shí)物，也就是關(guān)注了1厘米實(shí)際意義的理解和體驗，這樣更有效地幫助學(xué)生建立“1厘米”的表象，為下面進(jìn)行長(cháng)度估測的活動(dòng)奠定了基礎�！�
活動(dòng)（四）小游戲
1、師：做個(gè)小游戲吧，先在尺子上比劃出一厘米，把他放在腦子里，閉眼想一想，再在腦子中把它拿出來(lái)。（教師動(dòng)作示范）
生1：老師，放不進(jìn)。
生2：記住1厘米有多少長(cháng)，就放進(jìn)去了。我還會(huì )拿出來(lái)呢。
生3：哦，我會(huì )了。
生“放”、“拿1厘米。
2、師：1厘米，小朋友都認識了嗎？做做課間操。
生：隨音樂(lè )拍手。
【反思：認識1厘米，設計了叫一叫，說(shuō)一說(shuō)，指一指，做小游戲的環(huán)節。學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然，學(xué)習積極性高，學(xué)習效果好，這樣有利地發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力，數感估計能力得到較好發(fā)展�！�
四、感悟幾厘米的長(cháng)度
1、師：接下來(lái)請小朋友和小組里的同學(xué)一起指一指、找一找、比劃比劃2厘米，5厘米，10厘米。開(kāi)始活動(dòng)。
生：自主地在尺子、三角板上用手指頭去比劃2厘米，5厘米，10厘米，學(xué)生之間互相比劃，交流，饒有興趣地把5厘米、10厘米“放”進(jìn)腦袋瓜。
2、師：一起來(lái)比劃5厘米的長(cháng)，找到身邊的5厘米了嗎？
生：小指頭的長(cháng)大約是5厘米。
3、師：一起來(lái)比劃10厘米的長(cháng)，發(fā)現小朋友的大拇指和食指叉開(kāi)的長(cháng)大約是10厘米。
生：我發(fā)現我的尺子有二個(gè)10厘米那么長(cháng)。
4、師：說(shuō)得真好。
【反思：針對一年級的學(xué)生我采用“先扶后放”的策略。具體指導學(xué)習1厘米，并通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生在頭腦中建立“1厘米”的表象。讓小朋友自主地去認識其他的較小的厘米數。注重讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們自己去發(fā)現、去探索，通過(guò)類(lèi)比方法學(xué)習更多的知識。采用小組學(xué)習的方式增進(jìn)了學(xué)生與他人的合作、交流�！�
五、學(xué)習刻度尺正確測量
1、師：有只小熊說(shuō)認識了厘米尺應該怎么測量呢？小熊請你來(lái)當評委，評一評怎樣的測量才是正確的，請小朋友獨立觀(guān)察練一練第三題，獨立判斷后再與小組里的小朋友說(shuō)一說(shuō)為什么對為什么錯。
生：自主判斷，并小聲地在組內交流。
2、師：誰(shuí)來(lái)當裁判評一評？
生1：第一幅是錯的，沒(méi)有對齊0刻度。
生2：第四幅也是錯的，沒(méi)有對準測量物體的起點(diǎn)，也可以說(shuō)數錯厘米數，
生3：我認為第二幅是對的，5到10就是5厘米。
生4：第三幅也是對的，0到5表示5厘米。
生5：第二幅測量的方法既快又對，因為小熊笑得最開(kāi)心。
3、師：你明白了應該怎么樣測量？
生：先對準0刻度線(xiàn)，再看后面的數字。
4、師：看螞蟻搬豆圖。先在腦中拿出“1厘米”，估計一下會(huì )是幾厘米，并用尺子測量驗證。（師巡視檢查測量情況）
5、師：現在你能量出課桌的長(cháng)度嗎？
生：能，但是用尺子量的話(huà)要量好幾次。
生：用厘米數很多的卷尺測量較方便，量出是60厘米。
【反思：如果直觀(guān)地告訴測量方法，雖然快捷實(shí)用，但學(xué)生得到的除知識之外，學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程被抹去了，思維訓練受到扼制。設計“觀(guān)察--比較--辨析--發(fā)現--實(shí)踐”的學(xué)習過(guò)程，培養小朋友的看圖理解能力，促其思維的深層發(fā)展。測量桌子的長(cháng)度解決課始問(wèn)題，并從中感悟測量較長(cháng)物體用卷尺較方便�！�
六、課堂小結
1、師：這節課你解決了什么問(wèn)題？懂得了什么？學(xué)到了什么？
生：各自說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)。
2、師：看作業(yè)紙上作業(yè)，先是小組里的同學(xué)大家估計，再分工測量。
【反思：引導小結本課的知識，做作業(yè)，不僅加深知識的理解，還注重了解決數學(xué)問(wèn)題的策略的總結，初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數學(xué)知識的產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)對知識進(jìn)行拓展，為下一節課的100厘米的感悟做鋪墊。整節課的教學(xué)設計，注重
了讓學(xué)生在多次不同的操作中親身感悟長(cháng)度單位，課堂上師生間、生生間充分展開(kāi)互動(dòng)交流，實(shí)際教學(xué)效果好。
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