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數學(xué)教學(xué)說(shuō)課設計分數的基本性質(zhì)評課稿
分數的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎。而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與保守的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表示在以下幾個(gè)方面：
一、構建新的課堂教學(xué)模式。
保守的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而這節課老師把同學(xué)的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜測——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。在課堂上，老師給同學(xué)提供了一組組資料，讓同學(xué)去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜測，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。當同學(xué)驗證出分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變之后，教師并沒(méi)有立即讓同學(xué)去歸納，而是讓同學(xué)用自身感知的這一規律去寫(xiě)一組相等的分數，這樣可加深對分數的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分數的基本性質(zhì)奠定了基礎。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓同學(xué)經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使同學(xué)知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。
二、培養同學(xué)勇于猜測，大膽創(chuàng )新的精神。
牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現�！币虼�，我們在日常教學(xué)中，應鼓勵同學(xué)進(jìn)行大膽猜測，從而發(fā)展數學(xué)思維。本節課，當老師引導同學(xué)觀(guān)察幾組分數的分子、分母變化情況后，先后鼓勵同學(xué)猜想：分子、分母都乘同一個(gè)數，分數的大小不變；分子、分母都除以同一個(gè)數，分數的大小不變，以引起同學(xué)探究的興趣。
三、為同學(xué)提供了大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓同學(xué)真正成為學(xué)習的主人。
《數學(xué)課程規范》指出：“同學(xué)是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@就要求我們在教學(xué)活動(dòng)中應該為同學(xué)提供大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓同學(xué)去探索、交流、發(fā)現，從而真正落實(shí)同學(xué)的主體地位。在本節課中，教師先引導同學(xué)觀(guān)察幾組分數的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分數的大小有沒(méi)有變化？然后在猜想與動(dòng)手操作驗證中，逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變。最后在概括與運用中對分數的基本性質(zhì)形成了清晰的認識。每一個(gè)活動(dòng)都調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的積極性，使同學(xué)主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現了同學(xué)的主體地位。