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《積的變化規律》數學(xué)課教學(xué)反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，教學(xué)完后自己靜靜的坐下來(lái)想，發(fā)現自己在這節課的教學(xué)中從在很多的不足之處：
1、對于要求不明確。在本節課中我設計了讓學(xué)生在小組討論后發(fā)現了算式中從在一定的規律，然后通過(guò)讓學(xué)生在接著(zhù)寫(xiě)兩個(gè)，再讓學(xué)生自己接著(zhù)寫(xiě)的時(shí)候，發(fā)現有的學(xué)生在跟著(zhù)老師的要求寫(xiě)，而有的學(xué)生自己隨意的寫(xiě)，使得部分學(xué)生的思維出現了偏向，故有的學(xué)生就不明白了，而在接下來(lái)的教學(xué)中就造成時(shí)間的大量浪費。
2、自己的語(yǔ)言不夠精煉。如：在讓學(xué)生計算給出的兩組算式時(shí)，沒(méi)有明確按照怎樣的順序來(lái)完成，使得有的學(xué)生就自己隨意去完成，故讓學(xué)生總結發(fā)現時(shí)，有的學(xué)生不明白而用了比較多的時(shí)間，再一個(gè)就是在引導學(xué)生探索變化規律時(shí)，就提的問(wèn)題太多，使得學(xué)生沒(méi)有獨立分析和自主發(fā)現。
3、缺乏耐心，不善等待。如：當學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應用規律進(jìn)行計算時(shí)，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現規律的同學(xué)起來(lái)說(shuō)。如果當時(shí)能引導這位同學(xué)觀(guān)察一下，因數怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會(huì )讓課堂和諧、大氣，真正做到面向全體了。
4、練習設計的不夠全面和精細。在練習的設計中缺乏逆向思維的練習，可以設計當兩個(gè)因數同時(shí)變化時(shí)，這時(shí)積將如何變化的情形，而是在教學(xué)時(shí)只在拓展練習——一個(gè)因數擴大2倍，另一個(gè)因數縮小2倍，求積發(fā)現規律的題。
5、對教學(xué)內容的理解和把握能力還應加強。本節課在開(kāi)始的時(shí)候，我完全可以只出示一組練習，讓學(xué)生計算后充分挖掘這組題的價(jià)值。如從上往下看……，從下往上看……讓學(xué)生充分利用習題資源理解規律，既強調了規律的統一性，又節約了時(shí)間，這樣第二組題就可以用來(lái)驗證規律，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解規律。
一節課下來(lái)，留給自己的是太多的思考。愿自己在以后的教學(xué)中，多學(xué)習有經(jīng)驗的教師的教學(xué)，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，不斷長(cháng)進(jìn)。