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可貴的沉默教學(xué)片段
背景
語(yǔ)文是人文性與工具性相統一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的同時(shí)，也要注重對孩子人文精神的培養。讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)、讓學(xué)生懂得回報愛(ài)，這是一項多么偉大的人生課題！而這一課題貫穿在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，必將使語(yǔ)文課堂的人文色彩熠熠生輝。
如今的孩子都是獨生子女，他們在生活中得到了來(lái)自父母、親人太多的愛(ài)�？墒�，他們是否懂得回報呢？《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發(fā)教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛(ài)的事。通過(guò)課堂教學(xué)中的這件小事，告訴孩子們，要學(xué)會(huì )理解和關(guān)愛(ài)。
案例描述
上課伊始，我首先設計了一個(gè)與課文內容有異曲同工之妙的小問(wèn)題：
“孩子們，你的爸爸媽媽給你們洗過(guò)腳嗎？”
“洗過(guò)的�！薄爱斎幌催^(guò)了�！焙⒆觽兤咦彀松�。他們也許不太明白老師為什么會(huì )突然問(wèn)這樣一個(gè)莫名其妙的問(wèn)題，一雙雙眼睛里寫(xiě)滿(mǎn)了疑惑。
“很好。老師想知道，你們有誰(shuí)給父母洗過(guò)腳呢？”我話(huà)鋒一轉，又提出了我的問(wèn)題。
沉默。教室里出現了我所預料到的沉默，孩子們一個(gè)個(gè)低著(zhù)頭，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了羞愧。
“現在就請大家拿出紙筆，把你此刻心里的所感所想寫(xiě)下來(lái)�！倍虝r(shí)間的準備之后，孩子們開(kāi)始默默地以手寫(xiě)心。一會(huì )兒，就陸續有幾位同學(xué)舉手示意我寫(xiě)完了，還有的孩子已經(jīng)站了起來(lái)，急于交流自己的作品。待同學(xué)們基本上完成之后，我讓他們把這一份作業(yè)暫放一邊，請他們打開(kāi)課本開(kāi)始通讀課文。
在熟讀課文、簡(jiǎn)單地劃分了層次的基礎上，我讓孩子們畫(huà)出“沉默之時(shí)”描寫(xiě)孩子們神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )此刻他們的心理活動(dòng)。
一位學(xué)生站起來(lái)交流說(shuō)：“‘教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)�！矣X(jué)得他們的心里正在想著(zhù)老師的問(wèn)題�！�
“不對，應該是沒(méi)有反應過(guò)來(lái)。課文中的老師問(wèn)得太突然了！”一個(gè)孩子站起來(lái)糾正說(shuō)。
“我覺(jué)得應該是羞愧吧。因為后面還有一句‘孩子們沉默著(zhù)，我和孩子們一起沉默著(zhù)……’‘沉默’就是長(cháng)時(shí)間的不說(shuō)話(huà)。是長(cháng)時(shí)間，不可能反應不過(guò)來(lái)。因為回答不出老師的問(wèn)題，所以羞愧地沉默著(zhù)�！币晃涣嫜览X的女孩子站起來(lái)反駁著(zhù)。
“同意”！“對，是羞愧！”孩子們異口同聲。然而我總覺(jué)得還少了點(diǎn)什么�！皠偛诺膸孜煌瑢W(xué)談出了自己的理解。這樣吧，我們把表現‘沉默之時(shí)’的13、14自然段再讀一讀，看看是不是還能有點(diǎn)別的收獲�！蔽椅⑿χ�(zhù)提出了自己的要求。
孩子們靜靜地讀著(zhù)。
“老師，我有了新發(fā)現。14自然段有這樣一句請大家注意‘剛才追逐我的目光，此刻全躲開(kāi)了’，這就說(shuō)明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問(wèn)題而羞愧，他們在為自己以前沒(méi)有給你母祝賀生日而羞愧！”
“對，還有內疚！”
“能夠帶著(zhù)這樣的感情讀一讀嗎？”我提出了朗讀的要求。孩子們認真的讀著(zhù)，他們在讀中努力地表現一份內疚與心虛。我想，也許我還可以再來(lái)一點(diǎn)推波助瀾。
“你覺(jué)得此刻他們心里都會(huì )想些什么呢？”學(xué)生們讀完之后，我乘機問(wèn)道。
短暫的思考之后，有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個(gè)站起來(lái)交流。
“他們在想父母的生日到底是哪一天呢？”
“他們還會(huì )想下一次我可千萬(wàn)別忘了給爸爸媽媽祝賀生日�！�
“他們還會(huì )想我怎么從來(lái)沒(méi)想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢？”……
對他們的答案給予肯定之后，我讓孩子們拿出剛才的習作練習再讀一讀：“媽媽為我洗過(guò)那么多次腳，為我付出了那么多，可是我回報給媽媽的卻太少了……”
“親愛(ài)的媽媽呀，你為了我的成長(cháng)嘔心瀝血，可我有時(shí)還跟您慪氣，媽媽?zhuān)茉彶欢碌呐畠簡(jiǎn)�？�?/p>
“媽媽這樣疼我、愛(ài)我，我拿什么回報給媽媽呢？”……
“老師，我知道了，課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的�！�
“那好，帶著(zhù)這樣的心情我們再來(lái)讀這兩段文字，看誰(shuí)讀得最好�！�
這一次，孩子們讀出了真情實(shí)感；這一次，他們是在用心靈去感悟，用心靈去朗讀；他們的神情、他們的聲音里，都有一份深情在輕輕流淌……
“請同學(xué)們再一次快速瀏覽課文，看看這節課讓孩子們學(xué)會(huì )了什么？”
“懂事了！”“向爸爸媽媽祝賀生日！”“會(huì )體貼人了！”學(xué)生們很容易地從課文中找到了答案。
“那好，知道這堂課的‘沉默’可貴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
“知道�！薄昂⒆觽兌昧艘獝�(ài)父母”。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。
“你是否也懂得了要回報父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？”
“我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳�！�
“我要幫媽媽梳頭，以前都是媽媽給我梳頭的”。
……
“把你最想為父母做的事做出來(lái)，就是今天的作業(yè)�！�
我結束了這堂課。
分析與反思
《可貴的沉默》這篇課文對孩子來(lái)說(shuō)，它是一篇“愛(ài)”的教育。愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。這堂課一開(kāi)始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學(xué)習過(guò)程中，再次抓住最關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，通過(guò)分析詞句、反復朗讀，讓孩子的情感體驗達到了一個(gè)新的高度。在指導朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的情感體驗相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內容，語(yǔ)文教育的人文性也得到了很好的體現。作業(yè)的布置既是課堂的延伸，又是知與行的統一，將人文影響落到了實(shí)處。
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