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猴王出世教學(xué)后記
在進(jìn)行關(guān)于猴王出世的教學(xué)之后需要寫(xiě)好相關(guān)的內容，那么關(guān)于猴王出世的教學(xué)后記應該怎么寫(xiě)呢？下面就和小編一起來(lái)看看吧。
猴王出世教學(xué)后記【1】
《猴王出世》一課節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。很多學(xué)生雖未讀過(guò)《西游記》但是通過(guò)電視劇、動(dòng)畫(huà)片對《西游記》中的故事甚為熟知。課前我預料到學(xué)生們可能對這篇課文不感興趣，搜集了一些關(guān)于《西游記》的寫(xiě)作背景、思想內容等方面的資料，目的是想通過(guò)輔助材料激起學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。
果然不出所料，學(xué)生們對課文不感興趣，加之本課是一篇古代的白話(huà)文，與現代文有所不同，學(xué)生讀起來(lái)有些拗口。于是，我決定讓學(xué)生多讀課文，在熟讀的基礎上，讓學(xué)生結合文中的語(yǔ)言回答“石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的？”
學(xué)生回答后，考慮到只有幾個(gè)孩子得到鍛煉，我就讓全班同學(xué)運用、組合文中的語(yǔ)言將這個(gè)問(wèn)題的答案寫(xiě)出來(lái)，將文中的語(yǔ)言積淀轉化為學(xué)生的語(yǔ)感。
從學(xué)生上交的.答案看，有的學(xué)生能用概括性的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，有的學(xué)生只摘取文中幾個(gè)句子拼湊在一起。我在總結時(shí)，讀了一些寫(xiě)得較好的答案，提倡同學(xué)們用概括性的語(yǔ)言回答問(wèn)題，告訴學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題，有時(shí)只要結合文中的一些詞句來(lái)回答就可以。
這節課失敗之處是沒(méi)能激起學(xué)生閱讀《西游記》的興趣，學(xué)生不熟悉古代白話(huà)文，理解起來(lái)有些吃力，還有時(shí)間不充分，沒(méi)有精心地備課。因此，我決定抽取一定的時(shí)間指派學(xué)生讀《西游記》中的片段，師生共同點(diǎn)評、欣賞，寫(xiě)讀書(shū)筆記，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》。
猴王出世教學(xué)后記【2】
在鎮中心校舉行的聯(lián)校聽(tīng)課活動(dòng)中，我選講了這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。
設計教學(xué)時(shí)，我的構思是這樣的：運用多媒體技術(shù)先播放《西游記》中的精彩畫(huà)面給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？很多學(xué)生都說(shuō)喜歡孫悟空，從而引出課題《猴王出世》。我充分利用課文前面的.閱讀提示，設計了學(xué)法指導，繼續貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的原則。這一方面的構想是較成功的。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)：精練優(yōu)美，節奏感強。教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的等問(wèn)題讀讀議議。我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀（個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀），在朗讀中體會(huì )古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語(yǔ)氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王美在哪，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。學(xué)生朗讀課文發(fā)音錯誤沒(méi)及時(shí)糾正，課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生放不開(kāi)；沒(méi)有板書(shū)設計；所以，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷改進(jìn)、努力提高自己！
猴王出世教學(xué)后記【3】
本組教材以“中國古典名著(zhù)”為專(zhuān)題，感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，是本組文章的教學(xué)重點(diǎn)。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象?”為線(xiàn)索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最后，結合本組的口語(yǔ)交際“讓名著(zhù)中的人物走上舞臺”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。在整個(gè)教學(xué)中，我認為有三處亮點(diǎn)：
一、注意引導學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話(huà)是什么描寫(xiě)?”“通過(guò)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法�！�
二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
動(dòng)畫(huà)版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱(chēng)王的片斷，《西游記》原著(zhù)的圖片，每一次的引入，都能調動(dòng)學(xué)生親近文本的興趣。
三、巧設結語(yǔ)，感受文字的魅力。
“一百個(gè)人讀西游記，就有一百個(gè)孫悟空的形象，一百個(gè)人讀西游記，就能演出一百個(gè)孫悟空的形象，這就是名著(zhù)的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結語(yǔ)，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動(dòng)畫(huà)、電視劇無(wú)法承載的內涵。但是，在教學(xué)過(guò)程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容”這一教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，指導還不夠充分，所以，在以后的`教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時(shí)，顯得力不從心。
另外，“讓名著(zhù)中的人物走上舞臺”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，進(jìn)一步感受人物形象�！边@一設計，本應該是最大的亮點(diǎn)，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有馬上停止，反而又演一組，既浪費時(shí)間，又沒(méi)有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當時(shí)在“請一組同學(xué)表演”不成功后，適時(shí)媒體播放電視劇石猴稱(chēng)王的片斷，再繼續進(jìn)行“看看應該注意什么?”的口語(yǔ)交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。
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