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教學(xué)案例《小熊住山洞》
【思考問(wèn)題】
新教材第一冊在課文最后安排了兩篇沒(méi)有注音的課文，旨在讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )到認字的成功感，激發(fā)閱讀的興趣。創(chuàng )設一個(gè)怎樣的情境，如何讓學(xué)生身臨其境，在情境中體驗？
【案例描述】
一、鋪墊
“一個(gè)學(xué)期快過(guò)去了，小朋友已經(jīng)認了不少字了。今天大家就來(lái)顯顯身手怎么樣？請你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手�！蓖ㄟ^(guò)認讀學(xué)過(guò)的生字，激發(fā)學(xué)生的自信心。
二、設境激趣
投影出示小熊一家，并學(xué)著(zhù)小熊的口吻說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友們，聽(tīng)說(shuō)你們學(xué)會(huì )了很多的生字，能幫我一個(gè)忙嗎？在《森林小報》上有一篇報道寫(xiě)的是我們一家的故事，你們能讀給我聽(tīng)嗎？”可愛(ài)的形象，稚氣的話(huà)語(yǔ)，一下就激起孩子們的興趣，學(xué)生表現出極大的熱情。
三、入境****
投影課文插圖，“這是刊登在小報上的照片，請小朋友仔細觀(guān)察，先猜一猜故事寫(xiě)的大概是一件什么事情好嗎？”
“小熊和熊爸爸想造房子�！�
“小熊想造一座木頭房子�！�
……
“你真是一個(gè)“火眼金睛”，說(shuō)的真不錯�！睅燀槃葜笇У谝欢握n文的朗讀。先自讀圈出不認識的字，然后交流，通過(guò)看圖猜讀的方法完整的將第一段朗讀下來(lái)。
“小熊和熊爸爸來(lái)到了森林里，他們去了幾次？他們砍樹(shù)了嗎？”
出示插圖，觀(guān)察思考：“四幅圖有什么不同？你能猜出他們都是什么季節嗎？你從什么地方看出來(lái)的？”（重點(diǎn)知道觀(guān)察圖一。）
“我知道這是春天，因為我看到了滿(mǎn)樹(shù)的葉子，綠油油的�！�
“我看到小熊爸爸背著(zhù)斧頭，他要砍大樹(shù)�！�
“故事是怎么說(shuō)的呢？哪位小朋友來(lái)讀一讀？認不到的字可以根據剛才小朋友說(shuō)的，我們猜一猜�！�
“春天，他們走進(jìn)森林，樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，小熊……”
“哦，遇到困難了，我們一起來(lái)幫助他。最后一個(gè)字我們剛前面學(xué)了，他讀什么？”
“砍”
“在前面兩個(gè)字呢？”
“不得”
“老師，我知道了，小熊舍不得砍�！�
“你是怎么知道的？”
“我看到小熊在摸大樹(shù)，好象很喜歡大樹(shù)�！�
“你真是“火眼金睛”，觀(guān)察的真仔細。連老師沒(méi)教過(guò)的字也能猜出來(lái)，真是認字的小能手哦。那讓我們一起來(lái)大聲的讀給小熊聽(tīng)聽(tīng)吧？”
學(xué)生的小臉上帶著(zhù)自豪的紅暈，朗讀的聲音更是充滿(mǎn)了自信。接著(zhù)我讓孩子們小伙伴合作，說(shuō)說(shuō)剩下的三幅圖，結合圖猜讀圖下的文段。
學(xué)生圍成小組，興高采烈的討論開(kāi)了。反饋時(shí)發(fā)言踴躍。
“我知道這是夏天，我看到小熊和熊爸爸身上穿著(zhù)很少的衣服�！�
“我看見(jiàn)熊爸爸脖子上有一條毛巾，是拿來(lái)擦汗的�！�
……
“我看到樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，我知道這是秋天�！�
“我看到樹(shù)上，地上一片白，我知道這是冬天，因為冬天有雪，今天外面也下雪了�！�
“我看到小熊?chē)藝�，還看見(jiàn)小熊戴了帽子�！�
……
接下來(lái)的閱讀顯的使那么的有趣，學(xué)生們都爭著(zhù)要給小熊當翻譯，閱讀的興趣盎然。
【案例反思】
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親�！崩罴掷蠋熡纱艘觊_(kāi)去，認為：“作品內有 境，入境始與親�！眱和坏┻M(jìn)入了作品描繪的情境，對作品刻畫(huà)的人物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，便會(huì )產(chǎn)生一種親切感，這樣，兒童理解作品便化難為易。孩子 們很容易、很輕松明白了蘊于文中的道理，我想定是得益于“入境始與親”吧！
我先通過(guò)創(chuàng )設情境激起學(xué)生的閱讀興趣，再充分利用課本資源，運用插圖即訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又培養了學(xué)生仔細觀(guān)察，細心思考的習慣，同時(shí)引導學(xué)生結合插圖去猜測不認識的字，將思維訓練，說(shuō)話(huà)訓練和閱讀相互滲透，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，而教師也在享受以外的收獲。
傳統的課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。新課程改革中最響亮的呼聲便是：“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�！�
以上的環(huán)節中，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，特別是“入境****”一環(huán)中，圖畫(huà)創(chuàng )造情境，學(xué)生完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習的主人。
新課程還提出了：教師要做課程的開(kāi)發(fā)者。課程資源無(wú)處不在，我們的教科書(shū)中有，我們的生活中有，我們的勞動(dòng)中有──我們只有善于發(fā)現，善于挖掘，那些看似隱形的資源都將為我們所用，為我們的學(xué)生所用。
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