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建筑環(huán)境與能源應用工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革原則與思路論文
教育部副部長(cháng)魯昕在產(chǎn)教融合發(fā)展戰略國際論壇上表示當前我國存在結業(yè)結構性矛盾，其中高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場(chǎng)上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾尤為突出。這組矛盾的產(chǎn)生，是因為教育結構與生產(chǎn)結構之間存在差距。為解決就業(yè)結構性矛盾，魯昕提出中國教育結構將做出戰略性調整--將普通本科教育轉向技術(shù)技能型轉型。
高等教育轉型形勢下，建筑環(huán)境與能源應用工程專(zhuān)業(yè)必須提出一個(gè)以就業(yè)為向導的人才培養模式，通過(guò)教育改革使人才培養模式符合就業(yè)市場(chǎng)結構的要求。作為本科教學(xué)體系主要組成部分的實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論，培養創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節。因此，實(shí)踐教學(xué)改革是建筑環(huán)境與設備工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重中之重。
傳統的建筑環(huán)境與設備工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節被分為實(shí)驗、實(shí)習和設計三個(gè)部分。各環(huán)節之間相互脫離，并未形成統一整體，同時(shí)各實(shí)踐環(huán)節自身也存在各種問(wèn)題，學(xué)生的工程技術(shù)技能并未真正得到提高。實(shí)驗環(huán)節中，實(shí)驗儀器設備少，故障率高，理論驗證性實(shí)驗多，綜合提高性實(shí)驗少，學(xué)生的創(chuàng )新能力未得到充分開(kāi)發(fā) ;設計環(huán)節中，選題陳舊，重復率高，工程中的新技術(shù)得不到體現，學(xué)生所做設計與實(shí)際工程脫軌 ;實(shí)習環(huán)節中，實(shí)習基地投入建設不夠，實(shí)習教學(xué)場(chǎng)所受到限制，使得實(shí)習教學(xué)環(huán)節形式化，學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中，工程技術(shù)能力并未得到提升。
1 實(shí)踐教學(xué)改革的基本原則
實(shí)踐教學(xué)改革應該遵循以下原則 :整體優(yōu)化性原則。改革過(guò)程中要注重實(shí)踐教學(xué)體系中各教學(xué)環(huán)節之間的配合、分工及銜接 , 真正實(shí)現各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節形成統一成有機的整體。因材施教性原則。 實(shí)踐教學(xué)改革應堅持同一性與多樣性相結合 , 既要體現學(xué)科專(zhuān)業(yè)本身對高素質(zhì)人才培養的基本要求 , 又要體現學(xué)生的個(gè)性與特長(cháng)。
2 實(shí)踐教學(xué)改革基本思路
依據實(shí)踐教學(xué)改革的原則，我校在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中首次提出了“四實(shí)”這一概念，打破傳統的建筑環(huán)境與能源應用工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節體系框架，依據高校轉型形勢下的人才培養目標，構建起“實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習、實(shí)戰--四實(shí)平臺”新的實(shí)踐教學(xué)體系。新的實(shí)踐教學(xué)體系改變了原有的實(shí)驗、實(shí)習、設計實(shí)踐環(huán)節之間相互孤立的現狀，“四實(shí)”平臺做到在構建和發(fā)展過(guò)程中做到功能契合、協(xié)調運行，最終實(shí)現資源共享，滿(mǎn)足轉型形勢下人才培養的需求。
實(shí)驗平臺，在原有的校內專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗室基礎上，增加校外實(shí)習基地實(shí)驗室的開(kāi)發(fā)和利用。專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校內專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室及實(shí)習基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生可進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。教師結合實(shí)際運行的系統，講解本專(zhuān)業(yè)的各種系統及設備的原理及特點(diǎn)。
在實(shí)驗課程的設置上，增加創(chuàng )新性實(shí)驗的比重，引入動(dòng)態(tài)模擬試驗系統，學(xué)生可以動(dòng)手調試，觀(guān)察不同參數下的實(shí)驗數據的規律，真正做到理論與實(shí)踐的統一。
實(shí)訓平臺，聘請在一線(xiàn)從事設計、施工、運行管理及設備生產(chǎn)的高級工程師、高級技術(shù)人員，與本校的專(zhuān)業(yè)課教師一起指導學(xué)生相關(guān)的課程設計。打破原有的課程設計只由任課教師指導的模式。將實(shí)際工程作為學(xué)生的課程設計題目，在與高級工程師的交流和學(xué)習過(guò)程中，真正將工程實(shí)際中的新理念、新技術(shù)帶到實(shí)訓環(huán)節中，更有針對性的提高學(xué)生的工程意識，強化學(xué)生的實(shí)踐工作能力。為培養應用技術(shù)型職業(yè)人才提供技術(shù)支持。
實(shí)習平臺，主要是依托于校企聯(lián)合的專(zhuān)業(yè)化實(shí)習基地。在實(shí)習過(guò)程中，根據各實(shí)習的目的及要求，安排學(xué)生在相關(guān)的實(shí)習基地及單位進(jìn)行實(shí)習。例如專(zhuān)業(yè)課前的認識實(shí)習，主要是讓學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的各領(lǐng)域有一定的初步了解，為后續的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定基礎。專(zhuān)業(yè)課后的生產(chǎn)實(shí)習及運行管理實(shí)習，主要是根據學(xué)生的職業(yè)規劃所選的方向，到本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)習基地進(jìn)行實(shí)習。在實(shí)習過(guò)程中通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導，學(xué)會(huì )相關(guān)設備與系統的制作、安裝、運行和調試，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力，將理論知識付諸于實(shí)踐。
實(shí)戰平臺，主要是依托于校企聯(lián)合的專(zhuān)業(yè)化實(shí)習基地以及用人單位。根據學(xué)生選擇的就業(yè)方向及用人單位的實(shí)際需求，學(xué)生到校企聯(lián)合的實(shí)習基地及有工作意向的用人單位中進(jìn)行實(shí)戰訓練。在實(shí)踐經(jīng)驗豐富的高級工程師及高級技術(shù)人員的指導下，結合學(xué)生將來(lái)的求職意向選擇畢業(yè)設計題目。在實(shí)戰訓練環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，鞏固學(xué)習到的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生可迅速成長(cháng)為滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的技術(shù)技能型人才。
“四實(shí)”平臺的構建，將實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節進(jìn)行了有機整合，通過(guò)實(shí)驗實(shí)訓實(shí)習基地的建設實(shí)現了教學(xué)活動(dòng)與工程實(shí)踐的有機結合，學(xué)生的創(chuàng )新意識、工程意識大為增強 ;“四實(shí)”平臺充分利用了學(xué)校、企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，多渠道鼓勵和吸引熱愛(ài)教學(xué)工作且實(shí)踐經(jīng)驗豐富的專(zhuān)業(yè)人員參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，為培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力提供了有力的教學(xué)保障。
3 結束語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)改革是高校轉型形勢下的必然要求，“四實(shí)”的構建順應時(shí)代的要求，新的實(shí)踐教學(xué)體系必將培養出適應轉型形勢下市場(chǎng)需求的高級技術(shù)技能型人才，從根本上解決就業(yè)結構性矛盾。
【參考文獻】
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