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自我評價(jià)在醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的嘗試論文
摘要：自我評價(jià)有利于培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力。在醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，以實(shí)驗報告為抓手，引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗熱情，提高了實(shí)驗成功率，保證了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：自我評價(jià)；實(shí)驗教學(xué)；實(shí)驗報告；醫學(xué)專(zhuān)業(yè)
在高等醫學(xué)教育中，教師和學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)普遍不夠重視，重理論、輕實(shí)驗的現象導致實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量不高。然而，實(shí)驗教學(xué)是醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是對醫學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維、科研能力和綜合素質(zhì)培養的主要途徑�！敖虒W(xué)”包括兩個(gè)層面的含義，一是教師教，二是學(xué)生學(xué)。提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，只強調教師的作用顯然不夠，只有學(xué)生重視實(shí)驗教學(xué)，投入更多的精力和熱情，才能真正保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
1自我評價(jià)是形成性評價(jià)的重要組成部分
隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，形成性評價(jià)受到前所未有的重視。形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對學(xué)生實(shí)施的評價(jià)，用以強化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。它更加關(guān)注過(guò)程，可以通過(guò)教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)等多種方式實(shí)現。我國學(xué)生以往主要為被評價(jià)的客體，過(guò)于“信服”教師評價(jià)。但教師過(guò)多的評價(jià)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)，主要表現在：大多數學(xué)生沒(méi)有學(xué)習目標，缺乏學(xué)習的動(dòng)力和積極性，課堂上不主動(dòng)等。學(xué)生通過(guò)自評和互評，能及時(shí)發(fā)現自己或他人在學(xué)習中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行適當總結、反思，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高認知水平[1]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識不斷更新的今天，學(xué)生適時(shí)、合理地評價(jià)自己的學(xué)習效果，并據此調整學(xué)習方法、學(xué)習習慣，從而具備一定的終身學(xué)習能力，無(wú)疑具有重要意義，因此，我們嘗試在醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)中引入學(xué)生自我評價(jià)。
2以實(shí)驗報告為抓手，嘗試引入學(xué)生自我評價(jià)
既往的實(shí)驗課，雖然教師也會(huì )要求學(xué)生課前預習實(shí)驗內容、復習相關(guān)理論知識，但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看并不理想：學(xué)生邊看教材邊做實(shí)驗，角色分工不明確，往往是一人忙得要命、其他人則閑得無(wú)聊，這樣不僅影響正常的實(shí)驗進(jìn)程，而且取得的實(shí)驗結果也不能令人滿(mǎn)意；等到課堂討論時(shí)，絕大部分學(xué)生又成了“低頭族”，害怕教師提問(wèn)，學(xué)生的參與度不高，教師就只能自己唱獨角戲，師生互動(dòng)也很少；課后學(xué)生提交的實(shí)驗報告內容大同小異成為普遍現象。針對這些情況，我們引導學(xué)生以“我的學(xué)習我做主”的主人翁意識去反思自己的學(xué)習目的[2]，并嘗試以實(shí)驗報告為抓手，因為實(shí)驗報告成績(jì)要計入實(shí)驗課總評成績(jì)，雖然占比不高，但是會(huì )引起學(xué)生的重視。
3學(xué)生自我評價(jià)的實(shí)施
3.1實(shí)驗課上明確職責
將學(xué)生每3~4人分為一組。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室，以組為單位填寫(xiě)實(shí)驗記錄表，自行確定本次實(shí)驗的角色（主刀、一助、二助、三助），并各自完成既定任務(wù)（主刀和一助負責操作，二助負責協(xié)調和現象觀(guān)察，三助負責現象觀(guān)察及分析解釋?zhuān)�。下次�?shí)驗課，角色輪換。采用以上方法，幾乎每位學(xué)生都形成了良好的團隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，所以在實(shí)驗課分工明確、責任到人以后，學(xué)生的認真程度普遍提高。實(shí)驗教學(xué)中，教師嚴格檢查，防止動(dòng)手能力強的學(xué)生獨攬操作、其他學(xué)生“打醬油”的現象出現，保證了每位學(xué)生都有展示自己的機會(huì )。不可否認，學(xué)生的知識水平和操作能力存在差異，所以，教師要注意觀(guān)察、善于發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步。一方面要肯定表現優(yōu)秀的學(xué)生，另一方面要更為關(guān)注表現差的學(xué)生，對進(jìn)展相對較慢的實(shí)驗組給予更多指導，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，并引導學(xué)生思考、設法改進(jìn)，從而使各組都能達到實(shí)驗教學(xué)目標。
3.2實(shí)驗課后各自反思
實(shí)驗課結束后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。除了既往的內容以外，我們還增加了如下內容：對本組的整體表現做個(gè)簡(jiǎn)短小結、對自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)、如果你是主刀會(huì )怎樣做得更好、你認為本次實(shí)驗課的教學(xué)目標完成了多少、你對本次實(shí)驗設計有什么新想法等。每次實(shí)驗報告的滿(mǎn)分是10分，其中3分為增加內容的評分，這促使學(xué)生在課后不得不認真思考，逐漸達到了引導學(xué)生總結、反思的目的。初次布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗報告大多應付差事，甚至出現了評價(jià)結果與課堂表現不符的情況。這就要求教師及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現，并在批閱實(shí)驗報告時(shí)按照基本原則進(jìn)行準確評價(jià)，因為“教師的表?yè)P聲不斷，但學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣以及學(xué)生在達成目標過(guò)程中表現出哪些優(yōu)勢與不足，學(xué)生和教師卻不甚清楚。這是對形成性評價(jià)最為常見(jiàn)的一種誤解”[3]。教師必須把問(wèn)題明確指出并予以差評，防止個(gè)別學(xué)生僥幸過(guò)關(guān)而產(chǎn)生混的念頭；同時(shí)，還要利用學(xué)生自我評價(jià)的反饋信息，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度的調整，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習的意識。經(jīng)過(guò)兩次實(shí)驗課學(xué)習，學(xué)生的態(tài)度有了很大變化，實(shí)驗報告中體現出來(lái)的課后反思也越來(lái)越深刻。有一組在做家兔實(shí)驗時(shí)誤傷了家兔的大動(dòng)脈，面對大失血的緊急情況沒(méi)能及時(shí)采取有效措施止血，結果導致家兔死亡。同組的4位學(xué)生在實(shí)驗報告中都根據各自的角色對實(shí)驗進(jìn)行了認真分析，主刀學(xué)生還與以后的臨床工作聯(lián)系起來(lái)，提醒自己要膽大心細，要用充分的理論知識武裝自己，做到處亂不慌，將來(lái)更好地為患者服務(wù)，成為合格的醫生。當然，教師對于認真進(jìn)行自我評價(jià)的學(xué)生也要予以及時(shí)表?yè)P，充分肯定學(xué)生付出的努力和取得的成績(jì)，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)的積極性。
4自我評價(jià)促進(jìn)了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提高
進(jìn)行學(xué)生的自我評價(jià)以來(lái)，實(shí)驗課前預習、復習的學(xué)生多了，參與課堂討論的學(xué)生多了，并且學(xué)生實(shí)驗操作的準確性、協(xié)調性、成功率也提高了。例如做家兔實(shí)驗時(shí)，以往需要半個(gè)小時(shí)才能完成的麻醉操作，現在基本上可以在15分鐘內完成；麻醉意外的發(fā)生率明顯降低。此外，通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)，教師也可以得到學(xué)生對實(shí)驗內容難易度、教學(xué)趣味性及教學(xué)方法的反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，以后的實(shí)驗教學(xué)甚至理論教學(xué)也有了調整依據。通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)，教師的責任重了，投入教學(xué)的精力多了，授課質(zhì)量自然就會(huì )提高；學(xué)生的責任重了，進(jìn)行實(shí)驗的熱情高了，學(xué)習質(zhì)量自然也會(huì )提高。我們以實(shí)驗報告為抓手，嘗試在實(shí)驗教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。當然，如何更好地進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)，并在此基礎上開(kāi)展形成性評價(jià)，還需要我們繼續探索。
參考文獻：
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[2]王翠萍，盂超，顏家珍，等.醫學(xué)儀器原理課程以形成性評價(jià)為中心的考試改革探索[J].中華醫學(xué)教育探索雜志，2012（4）：422-425.
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