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《偉大的悲劇》課堂精彩實(shí)錄
師：同學(xué)們，請看大屏幕上三幅圖片（課件）。
師：這是１９８６年１月２８日美國航天飛機“挑戰者”號升空７３秒后突然爆炸時(shí)的情景，機上７名宇航員全部遇難。
這是２００２年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時(shí)的照片，隊員倒霉遭遇雪崩，５人遇難。
這是２００３年２月１日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時(shí)的照片，機上７名宇航員全部遇難。
師：在人類(lèi)科學(xué)探險的道路上這樣的事情發(fā)生過(guò)太多太多了，人類(lèi)科學(xué)探險的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的。但是，這一切從未阻止過(guò)人類(lèi)繼續探索的腳步！
今天，我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名的奧地利作家茨威格寫(xiě)的──《偉大的悲劇》
�。c(diǎn)評：三幅科學(xué)探索悲劇圖片，簡(jiǎn)潔鄭重語(yǔ)言解說(shuō)，以此導入課堂學(xué)習，創(chuàng )設凝重、深思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎）
師：前面我們已經(jīng)預習過(guò)課文了，下面請回憶一下課文內容，看你能不能用一句話(huà)來(lái)概括全文。請大家四人為一小組進(jìn)行交流，把各自概括的內容說(shuō)給其他人聽(tīng)。（小組討論）
�。c(diǎn)評：課文篇幅長(cháng)，布置課前預習，亦是提高課堂學(xué)習效率之一法。要求學(xué)生用一句話(huà)概括全文內容，既引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力，合乎敘述類(lèi)文體閱讀規律。小組討論交流方式，體現學(xué)生自主、合作學(xué)習教學(xué)思想 ）
師：哪個(gè)小組交流完了？哪個(gè)小組先說(shuō)說(shuō)？
生⑴：１９１２年以斯科特為首的探險隊登上南極點(diǎn)，但卻敗給了阿蒙森。
生⑵：斯科特一行５人在從南極返回的途中，由于精神和物質(zhì)的缺乏都遇難而死。
生⑶：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進(jìn)行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。
師：大家說(shuō)得很好！我們能不能縱覽全文，依照敘事的要素，更為精煉全面的總結呀？
�。c(diǎn)評：“按敘事要素”總結全文，正是此類(lèi)文體閱讀的特點(diǎn)，意在讓學(xué)生依據文體規律閱讀理解。依據文體特點(diǎn)，依照閱讀規律，運用一定方法感受理解課文，此正是形成學(xué)生閱讀能力的有效途徑 ）
師：事件發(fā)生在什么時(shí)間？
生⑷：１９１２年。
師：地點(diǎn)在哪里？
生⑸：南極。
生⑹：南極點(diǎn)探險返回途中。
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得更為具體準確。人物是誰(shuí)呀？
生⑺：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯。
師：只用一個(gè)人名來(lái)指代人物群體應該怎么說(shuō)呀？
生⑻：斯科特等。
生⑼：斯科特一行五人。
師：人數都能交待清楚，很具體。事件經(jīng)過(guò)怎么概括呀？
生⑽：返回途中死了。
生⑾：被凍、餓死了。
生⑿：用“死了”一詞不好，應該用“遇難”，這樣能表達一種悼念感情。
師：這個(gè)同學(xué)真了不起，能考慮到在概括中融入自身的感情。假如要強化一下這種感情，前面還可以再加上一個(gè)詞。
生⒀：倒霉遇難。加上“倒霉”一詞。
�。c(diǎn)評：推敲詞語(yǔ)，準確表達意思，正是形成學(xué)生表達能力的必修功課。在課堂教學(xué)中一以貫之，能力培養扎實(shí)有效）
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。連貫起來(lái)，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了１９１２年斯科特一行５人，在從南極點(diǎn)返回的途中倒霉遇難的過(guò)程。
�。ㄆ聊伙@示確定的文章大意）
�。c(diǎn)評：屏幕顯示，既是為了加深印象，也是為了糾正不規范的表述。學(xué)生會(huì )在對照更改中形成準確表達的能力。）
師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪處情節最讓你感動(dòng)和敬佩，并且說(shuō)說(shuō)你的理由。自身先閱讀、尋找、考慮，然后在小組里討論交流。（小組討論）
�。� 點(diǎn)評：整體感知文章后，再切入內里，感受局部，亦是合乎認知規律的閱讀程序�！澳奶幥楣潯�、“最”，這樣的要求把學(xué)生帶入尋找和比較的思維活動(dòng)；先獨立做，后交流，是自主與合作的結合，使學(xué)生學(xué)習參與有深度和廣度）
師：小組交流完了？哪個(gè)小組能說(shuō)說(shuō)你們組深有同感的一處情節？
生⒁：我們小組認為課本１０３頁(yè)關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。
師：請大家一起來(lái)讀一讀這一段好嗎？
生：（齊讀）
師：在這一段中，“戰栗”一詞大家認為表示了什么？
生⒂：對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩，也含有悲哀和惋惜。
師：是的，因為大家都知道奧茨這一出去意味著(zhù)什么。意味著(zhù)什么呢？
生：（齊）死亡。
師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？
生⒃：不畏懼死亡。
生⒄：為他人著(zhù)想。
師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴。
師：還有其他的情節讓你感動(dòng)和敬佩嗎？
生⒅：有。在１０１頁(yè)關(guān)于威爾遜博士的一段。
師：大家看到這一段，這位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你們小組確定這一處的理由嗎？
生⒆：表示了威爾遜博士敢于為科學(xué)獻身的精神。這種精神很偉大。
師：從哪里看出來(lái)？
生⒇：從“他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著(zhù)１６公斤重的珍貴巖石樣品�！笨梢钥闯�。
師：說(shuō)的很好。還有嗎？
生（２１）：他有事業(yè)心。
師：說(shuō)得很好，威爾遜博士是一個(gè)科學(xué)家，在他眼里，科學(xué)研究甚至高于生命。在他的身上體現出了一個(gè)科學(xué)家對待科學(xué)的態(tài)度。
除此之外，還有哪些情節讓你感動(dòng)敬佩呢？
生（２２）：還有，我們小組找到了一個(gè)詞語(yǔ)“驕傲”。在課本的１０３頁(yè)上。我們小組認為這個(gè)詞寫(xiě)出了他們面對死亡時(shí)的心情，表示出一種很了不起的精神。
師：哦！說(shuō)得很有道理。從文章里面我們可以看出斯科特和他的隊員目前能有什么選擇呢？
生（２３）：除了被凍死就是餓死。
師：也就是說(shuō)，他們其實(shí)已經(jīng)無(wú)可選擇。結果只有一種，就是死亡。
然而，他們在面對死亡時(shí)候的表示卻是讓人敬佩的。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們有什么樣的表示？給了你什么感受？
生（２４）：我認為他們在面對死亡的時(shí)候不哀嘆，十分可貴。
生（２５）：我覺(jué)得他們在想，我們此行即便死去也無(wú)怨無(wú)悔。
師：說(shuō)得都很好。確實(shí)，他們在死亡面前，所表示出來(lái)的那種從容和鎮靜，讓我們感受到他們精神的偉大，心里是有一種被震撼的感覺(jué)的，真的是太悲壯了。
師：還有哪個(gè)小組要說(shuō)一下你們找的感人情節？
生（２６）：在１０１頁(yè)，斯科特一行明明知道失敗卻還為阿蒙森做證這一段。我們認為這一段很感人。
師：你們認為這體現了斯科特的什么精神？
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