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《黃山奇松》課堂反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學(xué)生為本的教育思想。在執教《黃山奇松》一課時(shí)，我就以此為設計理念，努力體現“自主感悟 ， 培育智慧”思想，引導學(xué)生讀中感悟，讀中思考。
課文是一篇寫(xiě)景美文，描繪了黃山風(fēng)景區有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣，人們對它情有獨鐘。在教學(xué)課文“迎客松”一段和第一小節時(shí)，有意設計了思維力度較大的問(wèn)題，引導學(xué)生在充分接觸文本、品讀課文語(yǔ)言的過(guò)程中，體悟豐富的內涵，發(fā)展語(yǔ)文素養。
片段一：
師：黃山上的松樹(shù)成千上萬(wàn)，是什么使迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征呢？
�。▽W(xué)生投入地讀課文，邊讀邊寫(xiě)寫(xiě)劃劃）
生1：它的姿態(tài)優(yōu)美，象一個(gè)好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來(lái)，就像個(gè)迎賓先生。
師：哦，是迎賓先生？
生1：它很高大，枝干遒勁，就像手臂的肌肉發(fā)達，所以我覺(jué)得是迎賓先生。
生2：它飽經(jīng)風(fēng)霜，經(jīng)過(guò)了上百年，也許是上千年，不知經(jīng)過(guò)多少風(fēng)吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機，是很難得的。
生3：我從“郁郁蒼蒼”讀出了十分茂盛，綠得很有力，生機勃勃。如果“郁郁蔥蔥”就顯得很嫩，像小草一樣。
生4：它十分頑強，戰勝了困難，有著(zhù)頑強的生命力，不但形象美，精神更美！
……
提這個(gè)問(wèn)題的目的，是讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀對文本進(jìn)行感悟，主體的功能得到發(fā)掘，他們創(chuàng )造性地對知識接受、運用、轉化，思維處于異�；钴S的狀態(tài)，對“黃山奇松”的“奇”字不僅僅停留在形態(tài)奇特，而是讀出更深層的東西，特別有位同學(xué)把“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”的意蘊之別也體悟出來(lái)了，這是智慧的閱讀，語(yǔ)感的訓練在潛移默化中完成了。
片段二
�。ㄔ趯W(xué)完第二、第三節后，再回到第一節。在學(xué)習第一節時(shí)，重點(diǎn)設計了一個(gè)問(wèn)題）
師：在這神奇的四絕中，人們對黃山奇松情有獨鐘，那是為什么呀？
生1：因為黃山奇松千姿百態(tài)，十分好看。
生2：因為黃山奇松有的姿態(tài)優(yōu)美，有的姿態(tài)奇特，像黑虎，像孔雀，十分神奇。
生3：因為山頂上、陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影，遠望過(guò)去十分壯觀(guān)。
生4：因為黃山奇松有頑強的生命力，越是艱苦的地方，越是瀟灑、挺秀。
……
這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生整體把握教材，在充分接觸和熟悉文本后，讀出自己的個(gè)性體驗，也是真正意義上讀懂了課文，把握了文本的精髓，訓練了語(yǔ)言表達能力，對“黃山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和體會(huì )。
一、 自主閱讀，感悟如魚(yú)得水
著(zhù)名小語(yǔ)專(zhuān)家張慶先生說(shuō)：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓練的步�！薄白x”要貫穿全過(guò)程，為確�！白x”不走過(guò)場(chǎng)，片段一留給了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學(xué)生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學(xué)生打開(kāi)了記憶的倉庫，調動(dòng)背景知識，促進(jìn)與文本的聯(lián)系，喚醒、激活了學(xué)生頭腦中儲存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象、體驗和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿(mǎn)生機的美好形象，對文中的語(yǔ)句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學(xué)生已從朗讀中體悟到了；又通過(guò)朗讀，充分展現了他們的個(gè)性體驗�！白灾鏖喿x”使課堂充滿(mǎn)了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、積極。
二、 引導探究，體驗精彩紛呈
語(yǔ)文教學(xué)應該讓學(xué)生越學(xué)越聰明，怎樣才能學(xué)得聰明起來(lái)呢？就要引導讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！逼味脑O計充分利用優(yōu)秀文本所存在的很大的張力空間，將學(xué)生置身于文本整體中，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深入思考和品悟。學(xué)生對“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內涵和精彩的外延。
三、訓練思維，課堂充滿(mǎn)智慧
目前的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問(wèn)題，有知識不等于有智慧�，F代閱讀教學(xué)論認為，閱讀是一個(gè)吸收和轉換信息的心理過(guò)程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。兩個(gè)片段所提的問(wèn)題，都富有思維價(jià)值，有是本課教學(xué)目標所在。為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學(xué)生的探求之心，在閱讀課文中學(xué)生便會(huì )自主研究，體會(huì )語(yǔ)言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生許多充滿(mǎn)智慧的發(fā)現和感悟，不僅深刻地理解了課文內容，還訓練了思維能力。學(xué)生也由此興趣盎然，在朗讀課文時(shí)充分得到了體現。
整堂課，學(xué)生讀得是較充分、精彩的，體悟得也是較到位、智慧的。遺憾的是原本設計的一個(gè)仿寫(xiě)練習，即“仿照第二節的寫(xiě)法，發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一寫(xiě)千姿百態(tài)的黃山奇松”沒(méi)有實(shí)施，課堂上做到了書(shū)聲瑯瑯，但如何進(jìn)一步幫助學(xué)生運用語(yǔ)言，讀中積累、讀中內化，將“消極語(yǔ)言”化為“積極語(yǔ)言”，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，做得不到位。主要還是暴露了不能更準確地把握教材，以及有效地調控課堂等方面的不足，今后更要多鉆研、勤學(xué)習、勇實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)水平。
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