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課堂教學(xué)中應該注意的一些小細節
教師是一種寶貴的教學(xué)資源，尤其是語(yǔ)文教師，站在講堂上應該就是一部耐讀的書(shū)。他的一言一行，一舉手一投足，甚至每個(gè)細小的表情、手勢、姿態(tài)、眼神等都會(huì )給學(xué)生一種很大的影響。課堂教學(xué)中的某些不雅的言行細節看似無(wú)關(guān)緊要，卻影響了教學(xué)美感與效益。
一、不要說(shuō)無(wú)用的話(huà)：不緊張，不緊張。
心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的情緒會(huì )引發(fā)他人的情緒，而他人的情緒又會(huì )反過(guò)來(lái)再影響該人原先的情緒，造成情緒互動(dòng)現象。這就是情感效應。
這里要說(shuō)的是，凡大賽或公開(kāi)課的執教老師，課前都有或多或少的心理緊張，這種緊張是正常的，有些老師可能是為了緩解自己內心的緊張情緒，課始，便無(wú)頭無(wú)腦地告誡全班同學(xué)上課時(shí)“不要緊張！不要緊張！”，這分明是自己緊張，人家學(xué)生們原本都很平靜，可是一經(jīng)老師這樣提醒，緊張的情緒便傳染給了學(xué)生們。老師這么一渲染，不僅學(xué)生，連會(huì )場(chǎng)聽(tīng)課的人也都會(huì )緊張起來(lái)。
二、不要說(shuō)寒暄的話(huà)：小伙子們，姑娘們。
課堂是神圣的。我們稱(chēng)呼全體同學(xué)時(shí)一般稱(chēng)為“同學(xué)們”，稱(chēng)個(gè)體學(xué)生時(shí)，一般稱(chēng)全名，師生相處時(shí)間長(cháng)了感情深了，可以只呼名�！墩撜Z(yǔ)》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，孔子對學(xué)生的稱(chēng)謂，也很自然，稱(chēng)呼子路為“由”，稱(chēng)呼曾皙為“點(diǎn)”，稱(chēng)呼冉有為“求”，稱(chēng)呼公西華為“赤”。他稱(chēng)呼學(xué)生時(shí)，一般總是叫學(xué)生的“名”，不叫“姓”和“字”，這樣稱(chēng)呼更體現出師生關(guān)系之和諧。
現在的公開(kāi)課往往是借班上課，老師為了與陌生的學(xué)生貼磁、套近乎，常常說(shuō)些寒喧的話(huà)，或大呼小叫著(zhù)：孩子們！來(lái)顯示自己的親熱。還有些人干脆戲噱地稱(chēng)學(xué)生們?yōu)椋盒』镒觽�，姑娘們。那就有點(diǎn)令人反感，寒喧不等于幽默。
一次，在地級市的教學(xué)比賽課上，有位男教師撇著(zhù)滑稽的娘娘腔：“請這位先生”，“請那位小姐”，會(huì )場(chǎng)聽(tīng)課教師都笑得前仰后合，而被指叫的學(xué)生也感到很難為情，課堂效果可想而知。
三、不要說(shuō)混帳的話(huà)：左一個(gè)提示，右一個(gè)注意。
古人云:“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。深層次的思維活動(dòng)非靜無(wú)以進(jìn)行。外動(dòng)內靜的課是一種表面繁榮；外靜內動(dòng)，動(dòng)靜結合的課是一種高境界。
可是，常見(jiàn)有這種情況，有的教師備課不充分，課堂語(yǔ)言不夠洗練，每布置一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節后，就在學(xué)生剛靜下來(lái)思考時(shí)，就開(kāi)始“左一個(gè)提醒，右一個(gè)注意”，一直在學(xué)生旁邊不住地嘮叨、羅嗦，婆婆媽媽的，讓學(xué)生耳根不能清靜，甚至無(wú)所適從。這樣做等于“混帳”。
高超的教學(xué)設計，應有非凡的定力，給學(xué)生以大塊大塊的閱讀、思考與寫(xiě)作的時(shí)間，只要布置學(xué)生活動(dòng)，就要學(xué)生在課堂上享受靜靜思考的美感。
四、不要輕易說(shuō)鼓動(dòng)的話(huà)：咱們來(lái)鼓掌！
鼓掌是一種熱烈的贊揚，它比語(yǔ)言更有力量。聽(tīng)課中我們常感動(dòng)于執教老師聲情并茂的誦讀后，學(xué)生們自發(fā)的鼓掌，也感動(dòng)于教師面帶微笑，注視著(zhù)學(xué)生，輕輕地為他精彩表現而鼓著(zhù)掌……這里沒(méi)有刻意雕琢的痕跡，一切均是自然流露，那是一種真正的欣賞，師生都會(huì )被感染。
可是在許多公開(kāi)課上，有的老師備課不充分，課堂沒(méi)有從學(xué)的角度設計出調動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)抓手，沒(méi)有了解學(xué)情，上課時(shí)，看氣氛不活躍就三番五次地強求學(xué)生：“咱們來(lái)鼓掌吧！”，把自己的意志強加給學(xué)生。當生硬的牚聲爆響起來(lái)，躁動(dòng)也就彌漫了整個(gè)教室。但響動(dòng)的厲害不等于課堂的真動(dòng)，表面的熱鬧不等于真正的高效，蒼白的掌聲掩蓋不了課堂的空虛。真正有智慧有水平的老師課堂上應該是拒絕鼓掌。因為他駕馭課堂不靠這些浮躁的東西。
五、不要說(shuō)不公平的話(huà)：推薦最好的學(xué)生來(lái)讀。
有無(wú)充分的朗讀有時(shí)成了判斷是否好課的標準之一。一般認為，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是好的語(yǔ)文課。公開(kāi)課執教老師深諳此理，因此上課都比較注意朗讀。常見(jiàn)到有些老師上課時(shí)，總是喜歡推薦朗讀水平最高的學(xué)生來(lái)讀，久而久之，優(yōu)者越優(yōu)，差者更差。分析原因，不過(guò)就是急功近利，想讓好學(xué)生成全自己的課，他只想讓自己的課堂錦上添花，卻沒(méi)有想到其他讀得不好的學(xué)生更需要訓練，課堂是全體學(xué)生的課堂，教育公平應從課堂教學(xué)的小環(huán)節開(kāi)始。
記得著(zhù)名特級教師程翔先生的示范課，他叫學(xué)生起來(lái)推薦，當該生推出誰(shuí)讀的時(shí)候，程老師卻出其不意地問(wèn)該生為何推他而不推自己？學(xué)生自然說(shuō)他讀的最好。程老師說(shuō)，正因你讀的不好才更需要鍛煉，于是在他循循善誘的指導下，該生朗讀水平一步步提高。這是真正的功夫。
六、不要說(shuō)重復的話(huà)：聽(tīng)到了嗎？是不是這樣？
有的老師上課喜歡說(shuō)重復的話(huà)；你聽(tīng)到了嗎？你聽(tīng)到了嗎？或重復一個(gè)口頭禪：是不是？是不是這樣？或是重復一個(gè)無(wú)意義的口頭詞：恩、啊。一節課下來(lái)，“哼哈啦嗎”一蘿筐，讓人聽(tīng)來(lái)生厭，嚴重影響了課堂教學(xué)效果。
聽(tīng)過(guò)山東名師朱則光老師課的人都說(shuō)是一種享受，過(guò)后久不能忘懷的是他略帶沙啞富有磁性渾厚的聲音，他吐字鏗鏘圓潤，不用說(shuō)是讀書(shū)，即使是很平常的話(huà)語(yǔ)從他嘴里說(shuō)出來(lái)就像音樂(lè )一般。他是如何練就的呢？原來(lái)他天天帶著(zhù)錄音筆，上下班的路上堅持聽(tīng)自己的課，回到家立刻坐下來(lái)打磨。反思，讓他的課堂語(yǔ)言趨向完美。
七、不要說(shuō)極端的話(huà)：進(jìn)了哪家的廟，就念哪家的經(jīng)！
曾經(jīng)到一個(gè)農村學(xué)校聽(tīng)課，課中，老師剛講析了一個(gè)問(wèn)題，想不到有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)固執地說(shuō)：老師，這個(gè)問(wèn)題，我們原來(lái)的老師不是這樣講的！沒(méi)想到，那位老師卻說(shuō)出了這樣雷人的話(huà)：毛��！進(jìn)了哪家的廟，就念哪家的經(jīng)�。�！然后接著(zhù)講課，此情此景，不用說(shuō)是那位學(xué)生的難堪，即使在教室里聽(tīng)課的我們都感到臉紅沒(méi)面子。
課改都幾年了，新課程的基本觀(guān)念都已經(jīng)深入人心�？墒窍氩坏竭�有春風(fēng)吹不度的玉門(mén)關(guān)�？赡苡行┺r村老師由于種種原因，沒(méi)有機會(huì )出來(lái)學(xué)習，他還是耕種在自己的“桃花源”里，“不知有漢，無(wú)論魏晉”。正確的答案又不止一個(gè)，特別是語(yǔ)文科，答案更是五彩繽紛的，那種 “進(jìn)了哪家廟，就念哪家的經(jīng)”的行為，已經(jīng)很過(guò)時(shí)了。
八、不要說(shuō)限制的話(huà)：給你一分鐘。
誰(shuí)是課堂真正的主人？是學(xué)生。近幾年來(lái)大家都在這樣大呼小叫�？墒且坏阶约旱恼n堂上，執教老師自覺(jué)不自覺(jué)地就成了“我的課堂我作主！”。且不說(shuō)備課設計不從學(xué)生學(xué)的角度去設計持續時(shí)間較長(cháng)的實(shí)踐活動(dòng)，而是用碎問(wèn)碎答來(lái)牽著(zhù)學(xué)生，提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，又不給學(xué)生充足的思考時(shí)間。他總是喜歡說(shuō)：給你一分鐘，快想！給你二分鐘，快速搶答。讓學(xué)生緊張的不行，他的課堂還是“計劃經(jīng)濟”，時(shí)間是教師的，我給你一分鐘，我給你二分鐘，哪管你是否想透了沒(méi)有，活動(dòng)充分了沒(méi)有。
九、不要面對黑板說(shuō)自言自語(yǔ)的話(huà)。
常見(jiàn)一些新老師，上課時(shí)一邊把身體正對黑板，把屁股朝向學(xué)生，并且一邊板書(shū)一邊對著(zhù)黑板念念有詞，自說(shuō)自話(huà)，很不雅觀(guān)。先不說(shuō)教學(xué)效果如何，只這一點(diǎn)做法就對學(xué)生造成心理影響。過(guò)去，各行各業(yè)只要從門(mén)里經(jīng)過(guò)訓練出來(lái)的人才，都叫“科班”出身。我們老師也都是從正式師范門(mén)里走出來(lái)的。即使一些非科班出身的老師也是經(jīng)過(guò)過(guò)關(guān)斬將考入教育門(mén)的。我們應該知道，教師講課的儀態(tài)應該是什么樣子的。
板書(shū)這一項技術(shù)活，是很有講究的。除了字的俊秀工整外，板書(shū)時(shí)站立的姿式也應該是側面的。就像戲臺上的演員一樣，最忌諱屁股對著(zhù)觀(guān)眾。站有站相，坐有坐相，這是一種教養。
十、不要用手指著(zhù)學(xué)生說(shuō)話(huà)。
衡量一節課好壞的標準，首先應該是看有無(wú)民主的氛圍，無(wú)論哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生都感到在自己的周?chē)�，有一個(gè)良好的“心理安全”和“心理自由”的空間。但有時(shí)教師的一個(gè)習慣性小動(dòng)作也會(huì )影響了課堂上的民主平等、互相尊重的氛圍。
曾見(jiàn)一老師上課時(shí)，總習慣用一個(gè)手指或用教鞭指著(zhù)學(xué)生說(shuō)話(huà)，就像用鞭子指著(zhù)牲口一樣，雖不屬于體罰，但對學(xué)生的人格卻表現出了一種不尊重。學(xué)生們對于你的精彩的講課可能記不多長(cháng)時(shí)間，但對這樣的細節有可能會(huì )記一輩子。
細節決定成敗，高境界的課堂教學(xué)往往從推敲的細節開(kāi)始�！峨S園詩(shī)話(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)宜樸不宜巧，然必須大巧之樸；詩(shī)宜淡不宜濃，然必須濃后之淡�！痹�(shī)如此，課亦如此。語(yǔ)文課堂不僅要在教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節，經(jīng)歷一個(gè)先巧后樸、精細雕琢的過(guò)程，而教師自身也需要經(jīng)歷一個(gè)自覺(jué)打磨的過(guò)程。
只有這樣，我們的課堂才會(huì )達到一種很高的境界。
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