我對三自課堂的感悟與感受

我對三自課堂的感悟與感受

　　在狹隘的傳統教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養活動(dòng)。這樣做其實(shí)是讓教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì )，而不是自己學(xué)會(huì )，更不用說(shuō)會(huì )學(xué)了。這種傳統的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不適應現代的學(xué)生，整堂課看不到學(xué)生的思維過(guò)程，一切都是老師在擺布，學(xué)生形同木偶。

　　為了擺脫這種現狀，我校依據辦學(xué)理念、結合本校教學(xué)特點(diǎn)，建構“三自課堂”教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更好體現自然——遵循學(xué)生認知規律、體現自主——落實(shí)學(xué)生主體地位、體現自在——建立師生和諧關(guān)系，進(jìn)一步打造”高效課堂”。在這種思想引領(lǐng)下，創(chuàng )造條件，培養學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習的興趣和情感，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習。

　　一、“三自”課堂的基礎是遵循認知規律

　　認知規律源起于20世紀六十年代美國心理學(xué)家奈瑟《認知心理學(xué)》，它的基本觀(guān)點(diǎn)是把人看成信息傳遞器和信息加工系統。認知規律體現在教學(xué)上是對教師的研究轉向學(xué)生學(xué)的研究，以學(xué)生為主體。教學(xué)中不僅研究學(xué)生的認知過(guò)程、認知策略、認知條件等。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須時(shí)刻把握學(xué)生認知的規律，從學(xué)生認知規律入手進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　教育心理學(xué)認為，從學(xué)生的認知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的結合上去考察，中學(xué)生的認知發(fā)展規律主要有以下四條：1、學(xué)生的知識是通過(guò)主體活動(dòng)建構的，而認知活動(dòng)是與情感活動(dòng)、意志活動(dòng)及個(gè)性心理傾向相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的；2、學(xué)生的認知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升；3、學(xué)生自身的認知結構是繼續學(xué)習活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；4、學(xué)生的認知發(fā)展是穩定性與可變性、階段性與連續性，量變與質(zhì)變的辯證統一。因此遵循學(xué)生認知發(fā)展規律進(jìn)行教育，就必須激活學(xué)生的主體意識，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性；就必須激活知識形態(tài)，讓學(xué)生充分感受與理解知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程；就必須激活學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。

　　二、“三自”課堂的關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習

　　1938年，陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著(zhù)，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著(zhù)仍不吃。當陶先生松開(kāi)手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個(gè)深入淺出的道理強調老師把知識硬灌給學(xué)生，強迫學(xué)生去學(xué)習是學(xué)不成的；同時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生學(xué)習同公雞吃米一樣，自主、自動(dòng)、自由地學(xué)習是重要的。

　　著(zhù)名的生物學(xué)家威哥里伏斯深情地回憶他幼年的一件往事：“我5歲時(shí)，獲得一生中最重要的科學(xué)發(fā)現：我把一只毛蟲(chóng)關(guān)在瓶子里，它吐絲作繭。幾天后，在我仔細地驚奇地觀(guān)察下竟出現了一只蝴蝶”。試想，如果換成傳統學(xué)習模式，直接由老師或是家長(cháng)告訴他這個(gè)知識──毛蟲(chóng)會(huì )變成蝴蝶，并讓他記筆記，去背誦，他很可能收獲的是對知識的厭煩。

　　自主學(xué)習是指學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現、探索、理解、運用知識，自覺(jué)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“跟我學(xué)”為“我會(huì )學(xué)”。他們把學(xué)習視為自己的天職，把學(xué)習當作成長(cháng)的樂(lè )趣，對正在學(xué)習的內容很好奇，積極地參與到學(xué)習過(guò)程中；在任務(wù)完成后自覺(jué)反饋，分享成功的機會(huì )；對正在學(xué)習的知識東趣并學(xué)生通覺(jué)得富有意義，具有良好的學(xué)習習慣和能力。

　　我們要遵循友善用腦理念和教學(xué)的客觀(guān)規律，尊重每一位學(xué)生的智力、興趣、性格，引導學(xué)生根據各自特點(diǎn)、需要、條件進(jìn)行學(xué)習。教師要轉變教育觀(guān)念，利用課堂主渠道，把音樂(lè )、運動(dòng)、思維導圖、冥想、多種感官參與活動(dòng)、以自己的方式記憶等先進(jìn)的個(gè)性化教學(xué)策略和手段靈活運用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)種種友善用腦的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，建立孩子的自信心與健康的自我概念，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師通過(guò)課堂滲透理想教育和心理健康教育，尊重學(xué)生生命發(fā)展規律，健全其人格，建立其良好的自我意識，提升學(xué)習效能。我們課堂教學(xué)內容要與學(xué)生實(shí)際生活緊密結合，通過(guò)教學(xué)內容的生活化趨向，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的興趣。

　　三、“三自”課堂的目標是建立和諧關(guān)系

　　長(cháng)期以來(lái)，由于受到應試教育、舊的教育觀(guān)念和教學(xué)方法、教師的個(gè)人素質(zhì)等方面的影響，師生關(guān)系中出現了一些不和諧的因素，師生之間的距離在逐漸擴大。新教育理念，使師生關(guān)系發(fā)生了根本性的轉變，所謂的“師道尊嚴”已成為笑柄。新的師生關(guān)系應該是平等的、民主的、互相尊重、互相理解、互相信任、親密的、和諧的師生關(guān)系，只有建立新型的師生關(guān)系，才能更有利于學(xué)生積極性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，才有利于師生在教學(xué)活動(dòng)中共同合作，為實(shí)現教育、教學(xué)目標共同努力。所以為了社會(huì )發(fā)展的需要，完成教育教學(xué)任務(wù)的需要，構建和諧的、民主的新型師生關(guān)系顯得優(yōu)為重要。

　　建立民主、平等、尊重的新型師生關(guān)系，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，是教育教學(xué)改革的重要內容。還學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在民主、平等、尊重的師生關(guān)系中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )協(xié)作、學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )發(fā)展，這是新世紀教育教學(xué)的基本方向。

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