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淺論課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體
素質(zhì)教育的根本是要"給學(xué)生一把x槍?zhuān)皇墙o學(xué)生一袋干糧"，要讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體。下面就課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體，談?wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
一、教學(xué)目標的設計上以學(xué)生為主體。
判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標是否合理恰當，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是否達到目標要求。以學(xué)生為主體的思想應首先體現在教學(xué)目標設計上，而要在教學(xué)目標設計上體現以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內在的能力情感等等應出現的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應該讓學(xué)生做些什么以及如何做--這其實(shí)就是一個(gè)備課問(wèn)題。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是"老師做些什么"，而不是"學(xué)生做些什么"，也就是只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，我認為這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設計，但應以學(xué)生為主體，體現教學(xué)相長(cháng)，"怎么學(xué)"應與"怎么教"放在一起同步設計，這種符合教學(xué)規律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個(gè)方面：⑴知識要點(diǎn)要表解化，以表解的形式系統歸納梳理各節知識，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線(xiàn)，以問(wèn)題和例題形式引導學(xué)生將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構建知識框架和支撐。⑶圍繞教學(xué)目標，椐認知規律，選擇精當的訓練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進(jìn)、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。點(diǎn)、線(xiàn)、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學(xué)學(xué)法設計，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習生活充滿(mǎn)著(zhù)鮮活和翔實(shí)的內容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎知識，同時(shí)提高綜合能力。否則，不能適應素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)，還應注意教學(xué)目標設計的具體性，使目標的實(shí)施過(guò)程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預見(jiàn)性、針對性。
二、時(shí)間的安排上以學(xué)生為主體。
傳統的教學(xué)以班級授課制為主，教學(xué)過(guò)程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問(wèn)到底，或以問(wèn)代講，有時(shí)甚至自問(wèn)自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語(yǔ)言軌道上運行，成為"聽(tīng)客"和"看客"，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權威挑戰。而素質(zhì)教育是一種主動(dòng)性教育，強調培養學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要求教師將"講堂"變成"學(xué)堂"，在課堂上應多給學(xué)生學(xué)習的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人�，F在提倡課堂上要多給學(xué)生練習的時(shí)間，就是要求教師在"導"字上下功夫，在"精"字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣上，放在學(xué)生學(xué)習、討論、交流時(shí)對學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)拔和指導上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造力，才能把重心由"教"轉到"學(xué)"的方面，從教學(xué)生"學(xué)會(huì )"，轉移到教學(xué)生"會(huì )學(xué)"，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的學(xué)習狀態(tài)中。實(shí)現以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉變，以記憶為主的機械學(xué)習向深刻理解的意義學(xué)習的轉變。
三、組織形式上以學(xué)生為主體
傳統的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習氛圍無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習的枷鎖。要改革這種現狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，實(shí)現從"主角"到"配角"的角色轉換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由"秧田型"變化為"圓桌型"、"馬蹄型"等，由全班劃一的學(xué)習活動(dòng)轉化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現代教育理論所提倡的。物理課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認為應突出一個(gè)"練"字，訓練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是"講練法"。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應該是"練--講--練"，這是因為采用"講練法"，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個(gè)通過(guò)自己思考得出結論的思維過(guò)程，即"練"的過(guò)程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒(méi)有得到相應的發(fā)展，只是"停留在記憶或初步的理解"的水平。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習的主人。再從另一層面看，更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個(gè)性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養。
四、教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體
教學(xué)過(guò)程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要"因學(xué)施教"，以"教"導"學(xué)"，實(shí)現四個(gè)轉變：①以教師為中心的被動(dòng)接受式轉變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式；②以記憶為主的機械學(xué)習轉變成以深刻理解為主的意義學(xué)習；③單純的知識學(xué)習轉變成知識方法、能力、態(tài)度的多方面的學(xué)習；④側重基礎學(xué)為形式的學(xué)習轉變成基礎學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng )造型學(xué)力相結合的學(xué)習。為此，在教學(xué)過(guò)程中要積極實(shí)行啟發(fā)式、交互式的教學(xué)。判斷一個(gè)教師的優(yōu)劣應以是否啟發(fā)學(xué)生提出一些深刻的問(wèn)題為標準，而不應該是傳統意義上所認為的那樣--一堂課下來(lái)學(xué)生什么問(wèn)題都沒(méi)有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，評優(yōu)課的標準應該滿(mǎn)足以下要求：①有利于學(xué)生發(fā)現、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、看法；②有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展；③有利于學(xué)生個(gè)性特征、特長(cháng)、愛(ài)好的發(fā)展。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應把"評價(jià)權"交給學(xué)生，用"你認為他說(shuō)得對嗎？為什么？"、"他這樣回答問(wèn)題全面嗎？為什么？"等問(wèn)題，把學(xué)生推上評判席，促使他們在課堂教學(xué)中專(zhuān)心聽(tīng)，認真想，大膽說(shuō)……。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行爭議，相互評價(jià)，會(huì )大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深對疑難問(wèn)題的理解，增強他們的思辯能力。
總之，隨著(zhù)考試制度的改革，考試中的變數越來(lái)越多，但是，如果真正做到了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了方法，成為學(xué)習的主人，那么他們就能從容應試。我想，這是實(shí)施教育改革，減輕學(xué)生負擔，提倡素質(zhì)教育的初衷。
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