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關(guān)于核心素養的課堂教學(xué)論文
關(guān)鍵詞:生物學(xué);核心素養;課堂教學(xué)
隨著(zhù)國家發(fā)展學(xué)生核心素養體系的發(fā)布,重視和深化發(fā)展學(xué)生核心素養成為基礎教育改革的熱點(diǎn)和方向,落實(shí)立德樹(shù)人是課程改革的核心和根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生的核心素養是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學(xué)課程標準明確將生物學(xué)核心素養作為課程宗旨,生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養[2],因此課程、教學(xué)、評價(jià)都要基于核心素養來(lái)設計和實(shí)施。下面以“DNA的復制冶為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養學(xué)生的核心素養。搖搖
一、基于生物學(xué)核心素養的教學(xué)分析
生物學(xué)核心素養是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題所表現出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì )責任四個(gè)方面。生命觀(guān)念是生物學(xué)核心素養的基礎和支柱,生命觀(guān)念的形成離不開(kāi)理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內涵,科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過(guò)程,在形成生命觀(guān)念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過(guò)程中,最終形成一定的社會(huì )責任意識和義務(wù)。[1]基于核心素養的教學(xué),將課程目標定位在核心素養上,需要我們從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉向素養的養成,從關(guān)注教什么轉向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養,讓知識變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養的培養,注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀(guān)和生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養。
(一)確定生物學(xué)核心素養的目標
生物學(xué)核心素養是對生命現象及其運作的理解和認識,是科學(xué)世界觀(guān)的組成部分,是滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀(guān)念、思維和方法,是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現,是三維目標的提煉和有機升華�！癉NA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節內容,DNA分子的結構和復制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內容的基礎上,確定了基于生物學(xué)核心素養的學(xué)習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學(xué)意義,理解結構和功能的內在聯(lián)系;運用假說(shuō)———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法;通過(guò)分析推測復制過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗,學(xué)會(huì )分析實(shí)驗的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構DNA通過(guò)復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會(huì )科學(xué)技術(shù)的應用;探究活動(dòng)中,指導學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養科學(xué)的思維及合作學(xué)習的精神。
(二)找準培養生物學(xué)核心素養的“三點(diǎn)
培養學(xué)生生物學(xué)核心素養是本課程的價(jià)值追求,也是課程預期的教學(xué)目標。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),要考慮本節課學(xué)科核心素養的針對性和有效性,找準培養學(xué)生生物學(xué)核心素養的立足點(diǎn)、切入點(diǎn)、支撐點(diǎn),是培養學(xué)生核心素養成功的關(guān)鍵性前提。根據課程標準的要求和教材內容、學(xué)生的實(shí)際,教師精心設計課堂教學(xué),設計了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習的方法,確立了本節生物學(xué)核心素養的立足點(diǎn)是生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究;切入點(diǎn)是體驗假說(shuō)———演繹;支撐點(diǎn)是科學(xué)探究。
(三)定位培養生物學(xué)核心素養的助推劑
精心設計教學(xué)主線(xiàn),準確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養的助推劑。教師把科學(xué)探究的過(guò)程設計為課堂教學(xué)的主線(xiàn),讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程,體驗生物學(xué)知識的形成過(guò)程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會(huì )解決問(wèn)題的過(guò)程和方法,建構生物學(xué)核心概念,達成對生命的理解,養成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養基礎。
二、基于生物學(xué)核心素養的課堂教學(xué)
教學(xué)中,在層層設疑、解疑、演繹推理過(guò)程中,學(xué)生體會(huì )假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現問(wèn)題———作出假設———演繹推理———實(shí)驗驗證———得出結論冶這一探究主線(xiàn)實(shí)施[6],處處滲透著(zhù)生物學(xué)核心素養的培養,最終達成課堂的核心素養目標。
(一)利用前概念創(chuàng )設新情境
前概念是學(xué)習新概念的基礎,利用學(xué)生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結合圖片呈現問(wèn)題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學(xué)生進(jìn)一步理解結構與功能的內在聯(lián)系,建構生命觀(guān)念。指導學(xué)生推測:DNA復制的場(chǎng)所可能在哪?進(jìn)一步引發(fā)思考:一個(gè)DNA復制后形成兩個(gè)子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問(wèn)題解決的同時(shí)伴隨著(zhù)新的設疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習的新增長(cháng)點(diǎn)。
(二)立足核心素養點(diǎn),開(kāi)展探究活動(dòng)
生物學(xué)核心素養的四個(gè)方面并不是在每節課都要充分體現和落實(shí),根據學(xué)習內容、學(xué)情等不同,每節課側重點(diǎn)有所不同。教學(xué)中,教師準確把握核心素養的培養點(diǎn),圍繞培養點(diǎn)開(kāi)展探究活動(dòng),有效的探究活動(dòng)不僅直接影響核心素養中理性思維、科學(xué)探究的落實(shí),也間接影響生命觀(guān)念和社會(huì )責任的達成。在本節學(xué)習中,核心素養的培養重點(diǎn)立足于結構和功能相統一等生命觀(guān)念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過(guò)程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構DNA的復制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現現實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題,針對特定的生物學(xué)現象,進(jìn)行觀(guān)察、提問(wèn)、實(shí)驗設計、方案實(shí)施以及結果的交流與討論的能力。學(xué)習中,沿著(zhù)“發(fā)現問(wèn)題———做出假設———演繹推理———實(shí)驗驗證———得出結論冶這一主線(xiàn),感悟假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發(fā)現問(wèn)題。根據導入環(huán)節設疑:一個(gè)DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學(xué)生根據問(wèn)題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題:設計此實(shí)驗的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環(huán)境中培養,親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實(shí)驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區分開(kāi);親代、子一代、子二代DNA都分別進(jìn)行離心,結果怎樣分布。指導學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過(guò)程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實(shí)驗進(jìn)行驗證,體驗科學(xué)探究的嚴謹,發(fā)展學(xué)生的理性思維。實(shí)驗驗證。學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會(huì )科學(xué)家的研究過(guò)程和結果,佐證學(xué)生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過(guò)程本環(huán)節分兩個(gè)板塊進(jìn)行,首先教師呈現科恩伯格的兩個(gè)實(shí)驗研究,指導學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復制的動(dòng)態(tài)和連續變化過(guò)程,閱讀教材內容,思考交流以下問(wèn)題:DNA復制的條件、場(chǎng)所、時(shí)間、結果?DNA復制的特點(diǎn)、意義,如何保證其準確性?同時(shí)結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數學(xué)方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過(guò)程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學(xué)生再次體會(huì )生命觀(guān)點(diǎn)。
(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學(xué)探究的過(guò)程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時(shí)引導學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復制是從一端開(kāi)始還是兩端開(kāi)始復制呢?兩條鏈復制是同時(shí)的嗎?是同一個(gè)方向進(jìn)行嗎?有些問(wèn)題遠超出學(xué)生的認知水平,教師指導學(xué)生對部分問(wèn)題進(jìn)行深層次分析,使學(xué)習達到一個(gè)更新更高層次。結合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現圖片,展示DNA復制的多起點(diǎn)、兩條鏈反向延伸的特點(diǎn),拓展了課堂內容,為后續學(xué)習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。
三、思考
課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養的重要陣地,以培養學(xué)生生物學(xué)核心素養為總目標的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求,準確定位每節課核心素養的立足點(diǎn)、切入點(diǎn),是落實(shí)核心素養的前提。創(chuàng )造機會(huì ),多組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的探究活動(dòng),是落實(shí)核心素養的關(guān)鍵。設置遞進(jìn)式的問(wèn)題,創(chuàng )設學(xué)習的真實(shí)情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實(shí)學(xué)科核心素養的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個(gè)學(xué)段,初中側重于生物多樣性及其分類(lèi),以及細胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)系統等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等概念進(jìn)一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動(dòng)的機制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進(jìn)化思想[5]。在落實(shí)核心素養的要求上,兩個(gè)階段有著(zhù)不同的目標,如何進(jìn)行無(wú)縫銜接,是我們值得思考的問(wèn)題。以學(xué)科核心素養為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時(shí)衍生出新問(wèn)題:課堂教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生生物學(xué)核心素養的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養?探索生物科學(xué)素養與核心素養的培養之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實(shí)踐。
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