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最新《英英學(xué)古詩(shī)》的教學(xué)反思
本學(xué)期，我參加了中國教育學(xué)會(huì )“十一五”重點(diǎn)課題《誦讀經(jīng)典詩(shī)文，提高學(xué)生人文素養和語(yǔ)文素養》的課題研究。如何把誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文與語(yǔ)文教學(xué)有機統一呢？為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試。下面是我教《英英學(xué)古詩(shī)》一課中的一些體會(huì )。
在第一學(xué)段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！边@一精神與誦讀經(jīng)典詩(shī)文的基本原則是“不求甚解，須知大意”的指導思想相符合。因此，教學(xué)本課，我注意在誦讀過(guò)程引導學(xué)生體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感。例如：指導學(xué)生誦讀古詩(shī)采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭課文插圖創(chuàng )設生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對話(huà)內容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂(lè )，教師用充滿(mǎn)詩(shī)意和感情的語(yǔ)言描繪畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的意境中；再讓學(xué)生看圖想象：“中秋節，假如你一個(gè)人在他鄉，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么呢？”引導學(xué)生轉換角色，層層深入地體會(huì )詩(shī)人對家鄉的思念之情。最后回到古詩(shī)朗讀上，通過(guò)指導學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦的要求。
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)，在引導學(xué)生想象的同時(shí)，開(kāi)拓的意境，再現了詩(shī)人的感受。我想，在低年段古詩(shī)教學(xué)中詞句的疏通，當淡出時(shí)則淡出，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣，學(xué)生既能輕松地學(xué)習古詩(shī)，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣，又領(lǐng)略到古詩(shī)文獨有的意境之美，提高他們的語(yǔ)文素養，為他們未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
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