淺談考試后的定性與定量評價(jià)

淺談考試后的定性與定量評價(jià)

　　在學(xué)生、家長(cháng)、教師心目中很容易地把對學(xué)生的評價(jià)同考試分數聯(lián)系在一起。教師容易按分數把學(xué)生分等級，家長(cháng)最常問(wèn)的話(huà)就是：“我家孩子在班級能排多少名？”學(xué)生也會(huì )根據成績(jì)來(lái)給自己定位。長(cháng)此以往，學(xué)生對考試產(chǎn)生一種畏懼，考試成為他們的負擔，這對學(xué)生的身心健康和長(cháng)遠發(fā)展都是極不利的。針對這種狀況，我對學(xué)生試卷的評價(jià)方式作了一些嘗試，并收到了良好的效果。

　　一、 用分數作動(dòng)力，激勵學(xué)生學(xué)習

　　考試是檢查教學(xué)效果的重要標準�？荚囀菙祵W(xué)學(xué)習過(guò)程中重要的一環(huán)，通過(guò)考試，能使學(xué)生總結經(jīng)驗教訓，改進(jìn)學(xué)習方法，完善學(xué)習計劃，為今后學(xué)習明確努力方向。因此，考試是必要的，但教師不能把考試分數作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，而要把分數作為激勵學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

　　1. 試卷分數要注意保護學(xué)生自尊心。

　　學(xué)生每次考試結束最關(guān)心的就是自己考多少分，以前我發(fā)試卷時(shí)，都會(huì )報學(xué)生的分數。我發(fā)現考到高分的學(xué)生笑容滿(mǎn)面，而考低分的學(xué)生則滿(mǎn)臉沮喪，甚至整節課都不敢抬頭，試想一下，在這種情況下他能認真聽(tīng)課嗎？于是我改變了方法，在考試的過(guò)程中，我會(huì )特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，有時(shí)當場(chǎng)就教他做題。因為考試的目的不是考倒學(xué)生，而是檢測學(xué)生對知識的掌握和運用情況。對于個(gè)別學(xué)困生，考試時(shí)給他指點(diǎn)比評卷后訂正更有效果。在評分時(shí)我也會(huì )筆下留情，盡量讓他們跨過(guò)“60分”紅線(xiàn)。如果實(shí)在考不及格就不打分，讓他們自己算分，從中受到教育。平時(shí)在批改容易驕傲自滿(mǎn)、粗心的學(xué)生試卷時(shí)，我會(huì )嚴格要求，只要答案算錯了一分不得，這是讓他在心疼分數的同時(shí)自己意識到驕傲、粗心帶來(lái)的后果，從而改正缺點(diǎn)。在發(fā)試卷時(shí)我采取進(jìn)步的同學(xué)報分，其他同學(xué)不報分和只報平均分不報個(gè)別分的方法，這不但保護了部分學(xué)生的自尊心，而且也給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)平等的學(xué)習環(huán)境。因為對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多次的打擊與周?chē)�同學(xué)的目光，就會(huì )使其喪失學(xué)習的興趣和信心。所以，我們不要吝嗇筆下的分數，不要用分數來(lái)評價(jià)學(xué)生，而要用分數作為動(dòng)力，激勵學(xué)生。

　　2. 鼓勵學(xué)生給自己試卷評分。

　　經(jīng)常在交卷后聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“試卷一點(diǎn)也不難�！痹诳荚囘^(guò)程中也常發(fā)現有學(xué)生開(kāi)小差，但一旦試卷批閱后，學(xué)生的神情又十分沮喪，他們原有的自信與實(shí)際分數相差很大。這說(shuō)明學(xué)生還不會(huì )評價(jià)自己。有幾次考試，我發(fā)現有學(xué)生用鉛筆在得分欄上給自己打分，于是我想，何不讓學(xué)生自己給自己打分呢？看誰(shuí)打的分和實(shí)際分數最接近？通過(guò)這種方式來(lái)培養學(xué)生自我評價(jià)的能力。每次試卷批閱后，我讓學(xué)生對照實(shí)際分數，對比檢查差距，找出原因，明確努力方向。經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，我發(fā)現學(xué)生做試卷的態(tài)度認真了，自己評估的分和實(shí)際得分的差距也越來(lái)越小了。

　　二、 用評語(yǔ)作手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　分數高低，固然能反映出成績(jì)的好壞，但是僅僅用分數來(lái)評價(jià)學(xué)生是不全面的，因為對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，重點(diǎn)是縱向評價(jià)，強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較，著(zhù)重體現學(xué)生自身素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單地分等排序，要使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。所以，在定量評價(jià)之余，還要重新定性評價(jià)，我通過(guò)在試卷上寫(xiě)評語(yǔ)的方式和學(xué)生及家長(cháng)交流。

　　1. 評語(yǔ)要以鼓勵為主。

　　心理學(xué)研究表明： 積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習成績(jì)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義精神等。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力一部分來(lái)自于他人的肯定，這是外在的激勵；另一部分來(lái)自自身的成功體驗，這是內在的激勵。學(xué)生處在一個(gè)不斷由以外在激勵為主轉變?yōu)橐詢(xún)仍诩�勵為主的變化過(guò)程中。因此，我每次在試卷上都恰如其分地使用表?yè)P性、鼓勵性的評語(yǔ)。如：“你的分析理解能力很強，如果能改掉‘粗心’的壞習慣，你一定會(huì )更優(yōu)秀的！”“這次考試計算題你都做對了，說(shuō)明你很認真，老師真為你高興，希望在你身上永遠能看到‘認真’二字！”……這些贊揚、期盼的語(yǔ)言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更增進(jìn)了我們師生之間的感情，增強了他們的自信心和求知欲。

　　2. 評語(yǔ)要關(guān)注個(gè)體差異。

　　試卷上的評語(yǔ)要因人而異，既考慮學(xué)生的過(guò)去，又重視學(xué)生的現在，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，要更多地體現對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現學(xué)生的潛能，使學(xué)生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進(jìn)步。教師的評語(yǔ)要有針對性，要符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和當前的實(shí)際情況。對那些驕傲的學(xué)生，我會(huì )這樣寫(xiě)：“你應該考得更好，可你和‘驕傲’交上了朋友，老師希望你好好反思一下�！边@些學(xué)生有時(shí)需要潑點(diǎn)“冷水”，使他們對自己有個(gè)清醒的認識，戒驕戒躁。對后進(jìn)生，我一般會(huì )找出他們在試卷上所表現出來(lái)的優(yōu)勢，提出表?yè)P，同時(shí)找出不足，提出努力方向。如：“從你工整的字跡還有考試時(shí)認真檢查的態(tài)度可以看出你已經(jīng)盡力了，沒(méi)考好的原因是因為你對很多知識都一知半解，記�。浩綍r(shí)一定要做到不懂就問(wèn)，老師和同學(xué)會(huì )很樂(lè )意幫助你的�！蔽覀兺�往容易忽視對中等生的評價(jià)，其實(shí)中等生的人數在班級中占到一大半。心理學(xué)實(shí)驗表明： 受忽視對于學(xué)生的激勵作用比受表?yè)P或受懲罰的激勵作用都小。所以，我們要重視對中等生的評價(jià)。對成績(jì)一般但聰明調皮的中等生，我會(huì )抓住時(shí)機表?yè)P他，如我班有位男生，前任老師都說(shuō)他特好動(dòng)，四年級分到我班，我也發(fā)現他有這個(gè)特點(diǎn)，但有一次考試他考了95分，于是我給他寫(xiě)了這樣的評語(yǔ)：“從你的好動(dòng)就可以看出你是個(gè)思維敏捷又聰明的孩子，否則這張試卷你就考不到95分了。好動(dòng)不是壞事，但好動(dòng)過(guò)度了一定會(huì )影響你的學(xué)習，老師相信只要你把握好這個(gè)度，你一定會(huì )是個(gè)特棒的孩子！”現在這個(gè)學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀，聽(tīng)課認真�？梢�(jiàn)，那些聰明調皮的學(xué)生更需要老師的重視和關(guān)心。對成績(jì)一般但性格內向的學(xué)生，我會(huì )這樣寫(xiě)：“在老師的心目中，你一直都是個(gè)好孩子，但你應該大膽一點(diǎn)，課堂上要大聲地說(shuō)出自己的想法，多和同學(xué)交流，因為你的理解能力還需要加強，試試看好嗎？老師相信你�！�

　　3. 評語(yǔ)要有反饋作用。

　　在試卷上寫(xiě)評語(yǔ)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是為了和學(xué)生及家長(cháng)交流。希望學(xué)生在閱讀評語(yǔ)之后，能獲得更多的成功體驗和學(xué)好數學(xué)的自信心，同時(shí)也知道自己在哪些方面存在著(zhù)不足，明確自己今后繼續努力的方向。更希望家長(cháng)在閱讀評語(yǔ)之后，能了解孩子的學(xué)習情況，配合老師的教育。很多家長(cháng)只以考試分數來(lái)評定自己孩子的成績(jì)，他們給孩子定一個(gè)分數標準，然后對照考分進(jìn)行獎勵或懲罰。于是，我召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，和家長(cháng)共同探討“如何正確對待學(xué)生的分數”，讓家長(cháng)明白學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力是有差異的，不能總拿自己孩子和別人家的孩子比較。每次考試應該看到孩子是否有進(jìn)步，孩子在哪些方面需要提高。在開(kāi)過(guò)家長(cháng)會(huì )之后，我驚喜地發(fā)現孩子試卷上經(jīng)常有家長(cháng)反饋給我的信息。如有的家長(cháng)寫(xiě)到：“謝謝老師對孩子的鼓勵，孩子一定不會(huì )讓您失望的�！薄昂⒆臃浅４中�，希望老師嚴加管教，我們家長(cháng)一定配合教育�！薄�…有的學(xué)生也會(huì )在試卷上和我對話(huà)。如：“老師，是您給了我自信心，才使我的成績(jì)進(jìn)步了，我以后會(huì )更加努力的�！薄拔艺婧蠡诳荚嚂r(shí)沒(méi)認真檢查，好多會(huì )做的題目都做錯了，要是細心一點(diǎn)，就能考90多分了，我以后一定要養成檢查的好習慣�！薄�…孩子的這些話(huà)說(shuō)明試卷上的評語(yǔ)對他們是有激勵作用的，而且還能讓他們自我評價(jià)。

　　總之，我們不能只用分數來(lái)評價(jià)學(xué)生的試卷，而應該通過(guò)試卷發(fā)現每個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用分數和評語(yǔ)共同來(lái)激勵學(xué)生，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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