《偉大的悲劇》課堂實(shí)錄

《偉大的悲劇》課堂實(shí)錄范本

　　師：上節課，同學(xué)們略讀了課文《偉大的悲劇》，了解了故事情節�，F在，我們就課文內容進(jìn)行搶答競賽。

　　師：英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點(diǎn)的?

　　生：1912年1月18日。

　　師：誰(shuí)比他們更早到達南極點(diǎn)?

　　生：挪威探險家阿蒙森

　　師：誰(shuí)在離死神只有寸步之遙時(shí)，還拖著(zhù)十六公斤重的巖石?

　　生：威爾遜博士

　　師：在失敗的歸途中他們中間誰(shuí)最先死去?

　　生：埃文斯[板書(shū)]

　　師：為了減輕朋友們的負擔，選擇獨自走向死亡的又是誰(shuí)?

　　生：奧茨[板書(shū)]

　　師：你能說(shuō)出最后死去的三名探險隊員的姓名嗎?

　　生：斯科特、威爾遜、鮑爾斯[板書(shū)]

　　師：在歸途中五名探險隊員全軍覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來(lái)分不開(kāi)的，請從文中找出描寫(xiě)了南極氣候的句子。

　　生1：荒無(wú)人跡的白色雪原，

　　漫天大雪封住了他們的眼睛，

　　這里的自然界是冷酷無(wú)情的，千萬(wàn)年來(lái)積聚的力量能使它像精靈似的召喚來(lái)寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴──氣溫達到零下40攝氏度

　　生2：冰冷的黑夜，周?chē)�是呼嘯不停的暴風(fēng)雪，

　　但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好象要人的性命似的，

　　兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著(zhù)薄薄的帳

　　師：文中用了大量的筆墨描寫(xiě)了南極氣候的惡劣，再現了五位勇敢的探險者所處的極度艱難的環(huán)境。[出示幻燈]請同學(xué)們齊讀。

　　生：齊讀。

　　師：無(wú)情的暴風(fēng)雪就這樣吞噬了五位探險者的生命，然而當我們合起書(shū)來(lái)，他們面對失敗，面對厄運，面對死神的悲壯場(chǎng)面卻讓人久久難以忘卻，請說(shuō)說(shuō)文中你最難忘的是哪一個(gè)細節?

　　生1：第十段，十一段，奧茨死去的部分。

　　生2：也是第十段。

　　師：還有選別的細節嗎?

　　生1：威爾遜的部分。

　　生2：也一樣。

　　生3：三個(gè)人走向死亡的幾段，特別是寫(xiě)斯科特的。

　　師：請選擇你最難忘的細節，以小組為單位進(jìn)行交流，結合文中的句子談?wù)勀愕捏w會(huì )與感受。

　　生：分組討論。

　　師：[觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)。發(fā)現學(xué)生有疑問(wèn)。]大家也可以對這一細節中，不太理解的詞句進(jìn)行討論。

　　師：經(jīng)過(guò)了熱烈討論，我們一起來(lái)分享討論的成果，哪一組一馬當先打沖鋒?

　　生：我們選威爾遜這段，他們都將跨入死亡，仍然堅忍不拔，特別是威爾遜博士仍拖著(zhù)16公斤珍貴巖石樣品。

　　師：這表現了他什么精神?

　　生1：不畏嚴寒。

　　生2：堅毅的精神。

　　師：對待事業(yè)他表現出執著(zhù)和堅毅的品質(zhì)。[板書(shū)：執著(zhù)和堅毅]你想成為科學(xué)家嗎?

　　生：想。

　　師：真是惺惺惜惺惺。請你選擇一種朗讀的方式讓同學(xué)來(lái)表達對這位科學(xué)家的敬意。

　　生：我選擇全班齊讀。

　　生：全班齊讀第六段。

　　師：在博士的眼里，巖石樣品比生命更珍貴。他的朋友們又是如何面對死神的呢?

　　生1：我選奧茨這部分。

　　師：請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀。

　　生2：有感情的朗讀。同學(xué)鼓掌。

　　師：同學(xué)們的掌聲是對你深情朗讀的回報。請[生1]談?wù)勀愕囊?jiàn)解。

　　生：這里表現他不想成為朋友的拖累，犧牲小我成全大我，這種犧牲自我的精神值得我們學(xué)習。

　　師：你認為哪里表現了他的犧牲精神?

　　生：奧茨突然站起身來(lái)，對朋友們說(shuō)：我要到外面走走，可能要多呆些時(shí)候。

　　師：為什么他要突然站起身來(lái)，把死亡說(shuō)成是到外面走走?

　　生：他不想讓大家不要為他的死擔心。

　　師：朋友們愿意讓他死嗎?為什么沒(méi)有一個(gè)人阻攔他呢?

　　生：朋友們無(wú)力阻攔他，但關(guān)心他，想讓他死得有光榮，尊嚴。

　　師：哪里體現了朋友對他的關(guān)愛(ài)?

　　生：陪病人走了一天的路程，他們放慢了速度。

　　師：這體現了團隊什么精神?

　　生：團結的精神。

　　師：[板書(shū)：團結協(xié)作]這是一支團結的隊伍，特別是奧茨關(guān)鍵時(shí)刻為了保護同伴，保護團隊，就這么平靜的把生命交給了死神。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!青山處處埋忠骨，馬革何須裹尸還!奧茨像英雄似的走向死神的畫(huà)面將永遠在我們心中定格。文中還有讓你震撼的細節嗎?

　　生1：我選擇最后三人走向死亡的段落。

　　師：請你推薦一位同學(xué)朗讀。

　　生2：讀。同學(xué)鼓掌。

　　師：讀得不錯。[生1]為什么你對這細節難忘?

　　生：因為他們不怕?tīng)奚�，敢于向命運挑戰。

　　生：他們無(wú)畏的面對死亡，驕傲地等待死亡。

　　生：斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。

　　師：是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?

　　生：愛(ài)情。

　　師：那他對祖國，民族又是什么情感呢?

　　生：愛(ài)。忠誠。

　　師 ：[板書(shū)：忠誠關(guān)愛(ài)。]

　　生：我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，為什么斯科特要把妻子改成遺孀呢?

　　師：誰(shuí)來(lái)答這個(gè)問(wèn)題?

　　生：因為他想當別人拿信時(shí)，他已經(jīng)死了，他的妻子已是遺孀。

　　生：遺孀是指死了丈夫的女人。

　　師：他們的回答你滿(mǎn)意嗎?

　　生：滿(mǎn)意。

　　生1：我也想問(wèn)為什么說(shuō)他們是驕傲地等待死亡?

　　師：還有什么問(wèn)題嗎?

　　生2：為什么在這極度寂靜中他才他體會(huì )與人類(lèi)的情誼，才想起祖國，人民?為什么這里用頓號，而不用逗號?

　　生3：為什么是悲傷地，堅決地劃去?

　　生4：遺孀前為什么用可怕的?

　　生5：心中的海市蜃樓是指什么?

　　師：請同學(xué)們選擇你最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論。

　　生：討論。

　　師：請來(lái)回答你們討論的問(wèn)題。

　　生：我回答第一個(gè)問(wèn)題。驕傲地可表現他們對死神的輕視。

　　生：他們完成了到南極的任務(wù)，他們無(wú)愧于祖國和人民。

　　師：這也表達了作者對他們由衷的贊嘆。

　　生：我回答第五個(gè)問(wèn)題，海市蜃樓是虛的，美的幻覺(jué)，不能實(shí)現的。

　　師：記憶中的美麗和現實(shí)對比，更加襯托了環(huán)境的惡劣，命運的悲慘。

　　生：我回答我提出的問(wèn)題�？膳碌氖侵敢驗樗�想到妻子失去丈夫后生活的艱難。

　　師：點(diǎn)頭。你對自己回答滿(mǎn)意嗎?

　　生：較滿(mǎn)意。

　　生：我回答第三個(gè)問(wèn)題。悲傷地，堅決地既表現了他對親人的眷戀又有視死如歸情感。

　　師：還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)人回答。為什么說(shuō)這極度寂靜中他才體會(huì )與人類(lèi)的情意，才想起他的祖國和人民?遠離了祖國，我們才更深切的體會(huì )到祖國在我們心中的位置;遠離了父母，我們才更深切的體會(huì )到父母的嘮叨原來(lái)也是一種深?lèi)?ài);

　　當死神來(lái)臨時(shí)斯科特才如此強烈感覺(jué)到他對這世界的眷戀和愛(ài)。

　　同學(xué)們通過(guò)對自己選擇的細節朗讀、討論與交流，逐漸被斯科特和他的伙伴們面對死亡時(shí)所表現的品質(zhì)和精神深深地感動(dòng)了。老師以為還有一個(gè)細節同樣不容忽視，那就是他們接受去為勝利者作證的任務(wù)這一細節。

　　請女同學(xué)齊讀。

　　師：大家談?wù)勀闶窃鯓涌创�斯科特一行接受為阿蒙森作證這一舉動(dòng)的?

　　生：他們雖失敗了，但精神勝利了。

　　生：他們很傻，他們其實(shí)可以撤掉別人的旗幟，換上自己的旗幟。

　　生：我不同意他說(shuō)的。如果那樣那是對別國的侮辱，也是對自己的侮辱。那才是真正的失敗。

　　生：挪威國旗為什么是耀武揚威的?

　　師：大家想想是誰(shuí)認為挪威國旗是耀武揚威的?為什么會(huì )產(chǎn)生這種心情?

　　生：這里用了擬人手法。為了寫(xiě)斯科特一行非常沮喪，悲哀的心情。

　　師：當他們失敗后，沒(méi)有讓虛假的榮譽(yù)玷污他們圣潔的靈魂。而是坦然的面對失敗，勇于承認失敗。他們以一種嚴謹的，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去對待他們熱愛(ài)的事業(yè)。這反映了他們怎樣的品質(zhì)?

　　生：他們正直、誠實(shí)。

　　師 [板書(shū)：正直誠信]

　　師：我們通過(guò)對這四個(gè)細節的品讀，進(jìn)一步了解了這些勇敢探索者。你是如何看待他們去南極探險這一悲劇的呢?

　　生：他們雖然失敗了，但精神成功。

　　師：他們在角逐中失敗了，失敗的歸途中在同不可戰勝的厄運的搏斗中又毀滅了生命。但是在這過(guò)程中他們折射出高尚的心靈，震撼了所有得知這一悲劇的人們。英國的國王跪下來(lái)悼念他們的民族英雄，奧地利作家茨威格先生沒(méi)有去為勝利者寫(xiě)書(shū)，卻飽含深情地為這些失敗者作傳，他所關(guān)注的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。行文之中，作者對英雄的贊嘆之情也是溢于言表。請齊讀最后一段。 [板書(shū)：角逐失敗、毀滅生命、心靈高尚]

　　生：齊讀。

　　師：悲劇之中蘊含著(zhù)偉大，你所知道類(lèi)似的偉大悲劇又有哪些呢?

　　生：居里夫人不斷探索。

　　師：她在探索中走向成功，她應不是悲劇。

　　生：岳飛精忠報國，雖然戰爭中失敗了但他愛(ài)國精神激勵了后人。

　　師：點(diǎn)頭。

　　生：美國哥倫比亞號航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。但依然激勵人類(lèi)對太空進(jìn)行探索。中國宇航員楊利偉上太空，美國對開(kāi)始火星探索。

　　師：人類(lèi)的歷史中還有許多象斯科特他們一樣的英雄，他們雖在未成功的事業(yè)中

　　悲壯的毀滅了生命，但他們在奮斗中對事業(yè)的追求，對自我的挑戰的偉大精神卻激勵著(zhù)后人。同樣，未來(lái)的道路并不平坦，整個(gè)人類(lèi)前進(jìn)的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。我們也應肩負起時(shí)代的使命，稟承英雄們優(yōu)秀的品質(zhì)偉大的精神，去探索人類(lèi)的未知領(lǐng)域，去打開(kāi)宇宙的一扇扇神秘之門(mén)，去實(shí)現我們生命的價(jià)值。

　　板書(shū)：

　　偉大的悲劇

　　奧茨

　　艾文斯 執著(zhù)堅毅

　　斯科特 角逐失敗 心靈高尚 團結協(xié)作

　　威爾遜 生命毀滅 忠誠關(guān)愛(ài)

　　鮑爾斯 正直守信

　　【課堂反思】

　　《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊的一篇精讀課文，篇幅較長(cháng)，接近5000字，內含較豐富。如何在新課程標準的指導下與學(xué)生以公開(kāi)課的形式共同學(xué)習這篇課文，對我來(lái)說(shuō)應該是一個(gè)挑戰。根據實(shí)際情況，本文作如下處理：

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　2課時(shí)

　　【預設目標】

　　第一課時(shí)：略讀課文。利用學(xué)生的閱讀期待快速的默讀課文(十分鐘內讀完)。收取信息，概括要點(diǎn)，梳理故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程和結果。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。同時(shí)學(xué)習積累文中出現的生詞、成語(yǔ)。

　　第二課時(shí)：精讀課文。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生圍繞選題自由選點(diǎn)品析。讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對話(huà)，激發(fā)學(xué)生的主體感受并運用合作的方式進(jìn)行交流探討。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中老師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導，使學(xué)生感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。同時(shí)品味文章中有著(zhù)強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句，多側面探究主旨，培養學(xué)生辨證分析問(wèn)題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng )新。

　　本節課為第二課時(shí)。上完這堂課，自認為既有成功之處，也有不足的地方。

　　1、本堂課較好的落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論，采用了對話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現了尊重學(xué)生的個(gè)性，如：你最難忘的是哪一個(gè)細節?你體會(huì )最深的細節請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀。選擇你最感興趣的問(wèn)題討論他們的回答你滿(mǎn)意嗎?因為把學(xué)生擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，學(xué)生仍然敢說(shuō)敢言。如：斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?愛(ài)情。 那他對祖國，民族又是什么情感呢?愛(ài)。忠誠。這樣我的歸納總結理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎上的。

　　2、本堂課在設計上有較大的開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習的空間和機會(huì )，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導方式做得較好。如：在討論最后三人走向死亡的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不到的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預設得到：為什么要用可怕的這個(gè)詞?為什么只有在這極度寂靜中他才他體會(huì )與人類(lèi)的情誼，才想起祖國，人民?特別是為什么這里用頓號，而不用逗號?這個(gè)問(wèn)題讓我當時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰�，F在想來(lái)正當如學(xué)生說(shuō)的一樣，是教科書(shū)上錯了。我想學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所及力追求的。

　　3、本堂課中與作者對話(huà)，品味文章中有著(zhù)強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句處理稍欠。如：在討論完斯科特一行接受為阿蒙森作證這部分時(shí)，我還應引導學(xué)生對作者怎樣看待第一擁有一切，第二什么也不是這句話(huà)?進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖。

　　4、同時(shí)我感覺(jué)到新課程指導下作為老師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自我素養。老師的角色轉變了，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，是幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習中提出的問(wèn)題又常超出所料，如：本堂課中關(guān)于標點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題，首先我備課時(shí)沒(méi)有預設到，對標點(diǎn)頓號逗號平常關(guān)注較少，同時(shí)惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以上課當時(shí)沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)好的答復。我想如果教師不跟上時(shí)代步伐，不對專(zhuān)業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)進(jìn)一步學(xué)習，那么很容易遭到淘汰。

　　當然，我對新課程還是處于一個(gè)初步探索的階段，希望各位專(zhuān)家和同仁多提寶貴意見(jiàn)，使我在課程改革的路上走得更加順利，為造就現代社會(huì )所需的一代新人盡一份微薄之力。

　　2006年中國教育學(xué)會(huì )、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )、人民教育出版社初中語(yǔ)文優(yōu)秀課堂教學(xué)案例評比大賽獲獎作品

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