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神奇的絲瓜教學(xué)課堂實(shí)錄
第一課時(shí)
師：板書(shū)“絲瓜”，同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)對絲瓜的了解吧。
生：一種蔬菜，可以吃。
師：你是從它的食用價(jià)值來(lái)說(shuō)的。
生：老了，絲瓜瓤可以刷過(guò)。
師：你是從它的使用價(jià)值來(lái)說(shuō)的。
生：絲瓜長(cháng)得跟黃瓜差不多，外皮比黃瓜硬，而且比較粗糙。
師：你是從它的外形來(lái)說(shuō)的，還知道用黃瓜做對比。
生：絲瓜先開(kāi)黃色的花，然后再結瓜。
師：你講到了它的生長(cháng)過(guò)程。
師：課文要向我們介紹的是絲瓜的什么特點(diǎn)呢?板書(shū)“神奇”。
師范讀課文，然后引導學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)對課文的初步了解。
學(xué)生首先提出的是不明白的地方，如“杞人憂(yōu)天”“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對課文的了解時(shí)，學(xué)生談的是課文的敘述順序。
生：這篇課文是按時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)的。
師：依據是什么?。
學(xué)生：在課文的每個(gè)自然段的前面基本上都有一個(gè)表示時(shí)間的短語(yǔ)，提示了課文的敘述順序。
師：作者描寫(xiě)絲瓜，時(shí)間上有一個(gè)很大的跨度，你明白嗎?
學(xué)生很自然地就發(fā)現作者對于絲瓜的描寫(xiě)一直從春天寫(xiě)到秋天，有個(gè)很大的時(shí)間跨度。
再引導學(xué)生談?wù)剬φn文的理解時(shí)，學(xué)生似乎有了障礙，開(kāi)始緘口不言。
師：那么咱們的這節課是不是就到此結束了呢?
學(xué)生開(kāi)始哈哈笑起來(lái)。
師問(wèn)：笑什么?
學(xué)生說(shuō)：老師，絲瓜的“神奇”咱們還沒(méi)有體會(huì )呢。
師：那咱們就來(lái)看看絲瓜神起在什么地方吧?
學(xué)生首先發(fā)現的是絲瓜的秧很神奇。
學(xué)生：絲瓜的秧多神奇呀!那么細的秧，竟然一天長(cháng)半尺，而且能使上面的葉子長(cháng)得又肥又綠。
在此，引導學(xué)生朗讀課文，感悟絲瓜秧的神奇之處。
師：絲瓜的神奇只是表現在瓜秧長(cháng)得快嗎?
生：還有絲瓜的“瓜”。
師：文中寫(xiě)了幾個(gè)瓜?
生：四個(gè)。
師：哪個(gè)瓜是神奇的?
生：都神奇。
生：第一個(gè)會(huì )自己停止生長(cháng)。
生：第二個(gè)、第三個(gè)瓜使勁瘋長(cháng)，還坐在窗臺上，長(cháng)到小孩胳膊一樣粗還在長(cháng)。
生：第四個(gè)瓜自己竟然會(huì )躺下。
師：課文中有一個(gè)自然段直接講述了四只瓜的神奇，你知道是哪個(gè)自然段嗎?
生：第九自然段。
引導學(xué)生讀課文的第九自然段。
師：“百思不得其解”是什么意思?什么事情讓作者百思不得其解?
絲瓜真的有了思想嗎?是誰(shuí)的思想?
如果絲瓜有了思想，他會(huì )跟作者有一番怎樣的對話(huà)呢?
師：第一瓜，你為什么突然不長(cháng)了呢?
生：我要是再長(cháng)，我就掉下去了，不能再長(cháng)了。
師：第二個(gè)瓜、第三個(gè)瓜，你們?yōu)槭裁撮L(cháng)得那么快呢?
生：我們有個(gè)好地方做依靠，不用擔心掉下去，只管長(cháng)，怕什么?
師：那你們?yōu)槭裁磸澢四?
生：地方小了，不彎曲可是就長(cháng)不開(kāi)了。
師：可是，你們變彎曲了。
生：可是更自在，坐著(zhù)更舒服。
師：哈哈，還真是好心態(tài)。
師：第四個(gè)瓜，你怎么躺那了?
生：我不躺著(zhù)會(huì )掉下去的。
生：我不躺著(zhù)會(huì )像第一個(gè)瓜一樣停止生長(cháng)的。
生：好不容易有個(gè)歇腳的地方，管他呢，先找個(gè)落腳的地方再說(shuō)。
師：我們拐回來(lái)再問(wèn)問(wèn)第一個(gè)瓜，你看，你停止生長(cháng)了，別的瓜都長(cháng)得那么好，都沒(méi)有掉下來(lái)，你停止了生長(cháng)，你后悔嗎?
生：后悔，早知道我也一個(gè)勁地長(cháng)了，哪怕掉下來(lái)呢。
生：不后悔，小有小的好處，長(cháng)大了會(huì )成為別人盤(pán)中的一道菜。
師：成為一道菜不好嗎?
生：也有價(jià)值。
生：我不后悔，我不長(cháng)了，可是第二、第三、第四只瓜，能更好地生長(cháng)，即便是我死了，它們也能更好地活。
師：哈哈，你和臧克家筆下的“有的人”有了同樣的品格。
生大笑。
師：如果我們把“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”四個(gè)詞中的一個(gè)詞送給第一個(gè)瓜，哪個(gè)詞更適合它?
生：泰然
生：坦然
師：哪個(gè)詞更適合第二個(gè)、第三瓜呢?
生：悠然
師：為什么?
生：你看他們多自在呀。
師：哪個(gè)詞更適合第四瓜呢?
生：怡然，你看它多愜意。
師：這些瓜是不是這么想的呢?這是一個(gè)“沉默的奇跡”。但是，有一個(gè)人真的這么想了，他是誰(shuí)?
生：作者。
師：這些瓜這么“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”地含笑面對秋陽(yáng)，其實(shí)是在說(shuō)什么?
生：作者“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”地面對自己的人生。
師：在我們的眼里，這么普通的絲瓜，為什么到了作者的眼里就變得不一樣了呢?
生：作者對它融入了情感。
師：你怎么體會(huì )出來(lái)的?文中怎么體現的?下節課繼續學(xué)習。
板書(shū)設計
課后反思：初讀這篇課文，總是覺(jué)得讀不明白，作者要表現的中心究竟是什么?教參沒(méi)有明確的答案，但是文章的結尾一句，又似乎是在告訴我們什么，要告訴我們的是什么呢?反復查閱資料，終于明白，季羨林老先生與佛學(xué)的淵源，知道了佛學(xué)的禪理，“一切隨緣”。至此終于明白，文中所描寫(xiě)的這四只瓜，不就是要告訴我們，當我們當機會(huì )來(lái)臨的時(shí)候要學(xué)會(huì )抓住機會(huì )，當沒(méi)有機會(huì )的時(shí)候，我們沒(méi)有辦法改變環(huán)境，但是我們可以改變自己，當我們沒(méi)有辦法改變自己的時(shí)候我們可以轉變我們的心態(tài)�！耙磺须S緣”，“怡然泰然悠然坦然”，含笑面對我們人生的“秋陽(yáng)”。一旦明白了作者的思想，一切問(wèn)題豁然開(kāi)朗，如此一個(gè)隨緣的人，自然會(huì )對絲瓜傾注關(guān)愛(ài)，也就將這一人生感悟傳遞給了我們。哈哈，學(xué)生懂了嗎?真的懂了嗎?我懂了嗎?我能做到嗎?那就讓它成為我們努力的方向吧。
第二課時(shí)
師：上節課我們學(xué)習了絲瓜的神奇之處，體會(huì )了絲瓜的“怡然泰然悠然坦然”的處世態(tài)度。這么平常的絲瓜我們熟視無(wú)睹，作者為什么會(huì )有如此感悟呢，是因為他對絲瓜傾注了自己的情感，作者按照絲瓜的成長(cháng)過(guò)程向我們傳達了他對絲瓜所傾注的關(guān)心，自讀課文，找出絲瓜的成長(cháng)變化、作者的情感變化。
學(xué)生讀課文，做標注。
引導交流：
時(shí)間的變化 絲瓜變化 作者的情感變化
今年春天 種上 隨意
過(guò)了不久 長(cháng)了出來(lái)、日益茁壯、長(cháng)大 增加了興趣
有一天 每天長(cháng)半尺、細秧、葉子又肥又綠 驚奇、興趣大大提高
過(guò)了幾天 開(kāi)出了黃花
再過(guò)幾天 長(cháng)小小的綠色的瓜、越長(cháng)越大、重量增加 真替它擔心
不久 瓜不再長(cháng)大、停止生長(cháng)
長(cháng)出兩個(gè)瓜、猛長(cháng)、五六斤 又擔心起來(lái)
沒(méi)過(guò)幾天 彎了起來(lái)、像向綠色牛角
不知從哪一天起 又長(cháng)一個(gè)小瓜、垂直懸 又犯擔心病
今天早晨 平身躺在臺子上 奇跡 瓜有了思想?
師：課文以絲瓜的生長(cháng)過(guò)程、作者的情感變化為線(xiàn)索，向我們展示了絲瓜的神奇。在這一過(guò)程中我們要學(xué)習的是作者細致的觀(guān)察方法，以及將情感融入敘事之中，融情于物，引領(lǐng)讀者產(chǎn)生情感的共鳴。
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