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讓學(xué)生讀點(diǎn)書(shū)再說(shuō)-也談閱讀教學(xué)
近日，語(yǔ)文教學(xué)期刊中探討閱讀教學(xué)的文章頻繁出現，閱讀教學(xué)重新被人重視起來(lái)是個(gè)可喜的現象，這也是語(yǔ)文教學(xué)日漸返璞歸真的體現。大家對閱讀教學(xué)的看法也可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，個(gè)性化閱讀、陌生化閱讀、對話(huà)閱讀等等，不一而同，都體現了一種上下求索的精神，這是時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)走出困境的希望所在。
不過(guò)，探索也有值得憂(yōu)慮的地方，我們不要忘了前車(chē)之鑒。以前，我們在閱讀教學(xué)中也并非一直在黑暗中徘徊，有人統計過(guò)在我們語(yǔ)文教學(xué)中曾經(jīng)有30余種被公認的閱讀教學(xué)模式，它們之中也不乏一些真知灼見(jiàn)，也曾為我們點(diǎn)亮了火把，只是我們走著(zhù)走著(zhù)就進(jìn)入了死胡同。原本先進(jìn)的理念科學(xué)的方法，操作起來(lái)不是被扭曲，就是多半難如人意。教師是聲嘶 力竭憂(yōu)心似焚，而學(xué)生的閱讀水平依然原地踏步。這癥結何在?我們不防反思一下我們作為教師，自己理解文章靠的是什么。是語(yǔ)感還是方法?如果我們是在語(yǔ)感的基礎上去分析理解文章，那么我們就不要苛求學(xué)生單憑我們傳授的一些方法來(lái)提高自己閱讀能力。錢(qián)呂明老師就說(shuō)過(guò)：“中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，須臾離不開(kāi)語(yǔ)感。就以閱讀而言，若沒(méi)有語(yǔ)感的參與，閱讀就會(huì )舉步維艱。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習閱讀，通過(guò)閱讀學(xué)習語(yǔ)言，語(yǔ)感是基礎。通過(guò)閱讀，把握文本的基本內容，叫做整體感知。這時(shí)候，沒(méi)有分析，沒(méi)有揣摩，沒(méi)有咬文嚼字，一切都是憑自己的直覺(jué)，不假思索。
那么怎樣培養學(xué)生的語(yǔ)感呢?學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習閱讀也許正是培養語(yǔ)感的不二法門(mén)，張田若先生就說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第二還是讀�！蹦敲次覀儸F在的中學(xué)生閱讀狀況如何呢?記得有位學(xué)者針對中學(xué)生閱讀現狀說(shuō)過(guò)這樣一句讓人哭笑不得的話(huà)：“基本上不讀書(shū)，無(wú)聊時(shí)才讀書(shū)，盡讀無(wú)聊書(shū)�！毖哉Z(yǔ)簡(jiǎn)潔，卻發(fā)人深思。在這樣一種情況下談什么樣的閱讀方法都是枉然。也許有人會(huì )說(shuō)我們不是有課本和讀本嗎。且不去問(wèn)課本和讀本到底有沒(méi)有被充分利用，即使都利用上了，那也和中學(xué)生閱讀量的要求差之甚遠呀。那學(xué)生的課外閱讀呢?我們很多教師都會(huì )鼓勵學(xué)生擴大自己的閱讀量，可是我想只要是一位敢于負責任的人都不能回避這樣一個(gè)現狀：目前中學(xué)生的課業(yè)負擔太重，所學(xué)的科目太多，而且語(yǔ)文特點(diǎn)也決定了它在各學(xué)科中的弱勢地位。學(xué)生的時(shí)間已被擠壓殆盡，疲于應付尚應顧不暇，何談大量的課外閱讀，更何況閱讀是個(gè)短時(shí)間難見(jiàn)成效的長(cháng)期工程?
既然閱讀如此重要，指望學(xué)生自主閱讀又困難重重，那么我們?yōu)槭裁床荒茉谥袑W(xué)起始之時(shí)專(zhuān)門(mén)安排一段時(shí)間的閱讀課呢?我們現在整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)都是很單調的，教師一套又一套教材地講解，學(xué)生一篇又一篇地學(xué)，學(xué)生發(fā)現教師翻來(lái)覆去講的就是那些東西。再美的東西也會(huì )產(chǎn)生審美疲勞。況且由于學(xué)生積累的有限，常常難于真正地融會(huì )貫通舉一反三。
古人云：“觀(guān)千劍然后識器�！濒斞赶壬苍院⒆訉W(xué)話(huà)為例，說(shuō)他們沒(méi)有教師，沒(méi)有語(yǔ)法教科書(shū)，沒(méi)有字典，只是不斷地聽(tīng)取，記住，分析，比較，終于懂得每個(gè)詞的意義，到得兩三歲，普通的簡(jiǎn)單的就大概能夠懂，而且能夠說(shuō)了，也不大有錯誤。他還說(shuō):我們先前的學(xué)古文也用同樣的方法，教師并不講解，只要你死讀，自己去記住、分析、比較去。弄得好， 是終于能夠有些懂，并且竟也可以寫(xiě)幾句來(lái)……（《且介亭雜文二集人生識字糊涂始》）。
這兩段話(huà)雖非完全科學(xué)卻也清楚地說(shuō)明:只有在言語(yǔ)實(shí)踐中不斷地聽(tīng)取、記住、分析、比較，才能感受言語(yǔ)，形成語(yǔ)感，掌握語(yǔ)文。這也給了我們一些啟示:我們就不妨放開(kāi)手腳讓學(xué)生先去多讀些書(shū)，等他們有了一定的積累教師再集中地進(jìn)行一些點(diǎn)撥指導，那時(shí)也許對話(huà)才會(huì )有所憑借。而放開(kāi)手腳并不代表放任，教師在此過(guò)程中還要作好閱讀服務(wù)工作。諸如關(guān)于書(shū)籍的選擇、閱讀障礙的清除等，更可以和學(xué)生展開(kāi)交流討論，開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生閱讀興趣也至關(guān)重要。當然，在此過(guò)程還會(huì )有各種問(wèn)題存在，不過(guò)那已是思考的問(wèn)題而不是思路的問(wèn)題。
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