低段閱讀教學(xué)的困惑

低段閱讀教學(xué)的困惑

　　低段閱讀教學(xué)的困惑有哪些呢？老師們，你們是怎么樣解決的，我們看看下面的低段閱讀教學(xué)的困惑吧！

　　低段閱讀教學(xué)的困惑

　　1存在的問(wèn)題

　　1.1師本教學(xué)。

　　當前，許多教師依然擺脫不了傳統教學(xué)模式的困擾，課堂教學(xué)依然以教師為本，以教為中心，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教學(xué)本末倒置，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏合作學(xué)習意識，明知閱讀教學(xué)應引導學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言感知，卻沒(méi)有行之有效的引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

　　1.2以講代學(xué)。

　　課堂閱讀教學(xué)中依然存在“以講代學(xué)、一講到底”的教學(xué)模式，沒(méi)有遵循新課程標準的要求，教師依然把學(xué)生視為一種對象，去操縱、控制和灌輸，發(fā)號施令，使學(xué)生思維得不到拓展。

　　1.3課件濫用充場(chǎng)面。

　　時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開(kāi)課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課。

　　2小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)方法

　　在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，對于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據學(xué)生的認識規律循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的一些方法及體會(huì )。

　　2.1總體感知。

　　低段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中應以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在教學(xué)中，老師可以借助于圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、講故事、實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來(lái)引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學(xué)作好準備。

　　2.2簡(jiǎn)單提問(wèn)。

　　由于剛學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生的詞匯量不是很多，教師在提問(wèn)時(shí)可以設計一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生仔細思考、體會(huì )。

　　2.3培養猜測能力。

　　猜測活動(dòng)的主要特點(diǎn)是：學(xué)生與所猜的`內容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。凡是學(xué)生可能猜測出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜，用口語(yǔ)去解釋詞匯，但不能直接告訴學(xué)生，猜測能力的培養比動(dòng)手更有意義，更容易引起學(xué)生的興趣。教師要善于引導學(xué)生根據文章的有關(guān)圖片、教師的動(dòng)作等去猜測詞匯或文章的內容，這樣往往會(huì )收到意想不到的效果。

　　2.4培養表演能力。

　　新課標要求教師采用互動(dòng)的課堂，提倡開(kāi)放的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的運用語(yǔ)言。教師應該給學(xué)生留下一片思維的空間，引導學(xué)生自主參與、勤于動(dòng)手，并組織他們合作交流。教師可以在學(xué)生能熟讀課文的基礎上讓學(xué)生表演所學(xué)的內容，這樣可以讓學(xué)生用他們的方式再現課文內容，并加上創(chuàng )造性的動(dòng)作或表情，這更有利于加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去理解和領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。

　　總之，小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應該以多樣化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，以豐富的語(yǔ)言材料創(chuàng )設不同的情景，增強學(xué)生的閱讀能力。

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