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一次比一次有進(jìn)步的優(yōu)秀課堂實(shí)錄
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )11個(gè)生字。
2、通過(guò)分角色朗讀對話(huà)理解課文的內涵。
3、認識感嘆號，會(huì )讀帶感嘆號的句子，理解小燕子高興的心情。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀好小燕子和燕子媽媽的三次對話(huà)，讀好帶感嘆號的句子。
教學(xué)準備：演示文稿生字卡片小燕子和燕子媽媽的圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
師：前幾天，我們認識了兩位好媽媽?zhuān)晃皇区唻寢專(zhuān)晃皇曲棆寢專(zhuān)齻優(yōu)榱俗尯⒆訉W(xué)到真正的本領(lǐng)、學(xué)會(huì )獨立，讓他們——自己去吧。今天，老師想帶小朋友再認識一位媽媽?zhuān)銈冎浪钦l(shuí)嗎？
生：燕子媽媽。
師：今天燕子媽媽帶著(zhù)小燕子來(lái)到了我們的課堂，想不想見(jiàn)見(jiàn)它們？
生：想！
師：不過(guò)呀，在它們出來(lái)之前，我們應該先記住這個(gè)字。（出示卡片“燕”）
師：誰(shuí)會(huì )讀？一起讀兩遍。
師：咱呀，得給燕子媽媽和小燕子一個(gè)驚喜，想一個(gè)好辦法記住它們的名字。誰(shuí)有好辦法記住“燕”字？
生：“燕”字就像一只小燕子。上面是它的頭，兩邊是小燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底就像小燕子的尾巴
師：哎喲，你太聰明了，想出了這么個(gè)好辦法，你的想法呀，與古代人造字時(shí)的想法幾乎
一模一樣，不信你們看——（課件出示：甲骨文——金文——現代）。
師：瞧！真的像劉茲宇說(shuō)的那樣，上面是頭，兩邊是翅膀，下面是尾巴，而這個(gè)尾巴的四
點(diǎn)底就是“燕”字的偏旁。這種記字方法是根據小燕子的樣子想像出來(lái)的。許多字
都可以這樣想像的。
師：現在聲音響亮的讀三遍，把燕子媽媽和小燕子叫出來(lái)。（出示卡片“燕”）。
師：瞧！它們來(lái)了，和它們打個(gè)招呼�。ǔ鍪究ㄍ▓D片貼黑板上）
師：燕子媽媽說(shuō)，小燕子聰明能干，做事一次比一次有進(jìn)步。來(lái)，讀一下這個(gè)字（出示：次）。誰(shuí)能用這個(gè)字組詞？
生：一次，兩次，幾次，次數……
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)題目？（指名）
師：很準確。能不能讀得讓我一聽(tīng)就知道小燕子進(jìn)步了呢？（齊讀）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們最想告訴我“它進(jìn)步”了。你們再聽(tīng)老師讀一遍……和你們讀得有什么不一樣？（重音落在“一次”）
師：其實(shí)，這兩種讀法都能讓人一聽(tīng)就知道小燕子進(jìn)步了，學(xué)看老師的樣子讀一遍。（齊讀）
[設計意圖：導入的過(guò)程就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習了，“燕”、“次”是本課的生字�！把唷弊值膶W(xué)習，通過(guò)從古到今演變讓學(xué)生了解象形字的記憶方法，從而舉一反三，想像記字。]
二、檢查預習，鞏固生字（突破難點(diǎn)）
師：燕子媽媽說(shuō)，小燕子能把這三個(gè)詞語(yǔ)讀得很好。（出示帶拼音的三個(gè)詞：看看再去看看再去仔細看看）
師：咱們也來(lái)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)詞？（指名）
師：?jiǎn)�，輕聲讀得這么準！一起讀一讀�。R讀）
師：第二個(gè)詞誰(shuí)會(huì )讀？
師：“再”是什么意思呢？
生：再是又一次的意思。
師：你是個(gè)聰明的孩子，“再”在這里就是“又一次”的意思。你們想，燕子媽媽想讓小燕子又一次去看看，會(huì )把哪個(gè)詞說(shuō)得亮一些，讓小燕子一聽(tīng)就明了。
生：再去。（“再去”變色。）
師：兩個(gè)詞語(yǔ)起來(lái)讀一遍。
師：真好！第三個(gè)詞應該怎么讀？
師：這回兒告訴小燕子應怎么做？
生：“仔細“看看。
師：是呀！再去“仔細”（變色）看看，一起讀。（指名讀，集體讀）
師：現在三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀。（齊讀）
【設計意圖：把這三個(gè)詞語(yǔ)單獨呈現指導學(xué)生有層次的朗讀，為后面更好的朗讀對話(huà)打下基礎，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)�！�
師：哎喲，我的弟子一點(diǎn)不比小燕子差。見(jiàn)你們讀得這么好，其它字寶寶也著(zhù)急了。它們也想和你們交朋友。（出示生字：瓜、什、么、樣、得、可、現）
師：誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀）
師：“么”和“得”是輕聲（變色），一起拼讀一遍。（師領(lǐng)讀——什么，說(shuō)得對。）
師：誰(shuí)愿意當小老師帶大家拼讀？（指名）
師：來(lái)，一起拼讀一遍。
師：（出示不帶拼音的生字）沒(méi)有了拼音朋友幫忙了，誰(shuí)還能認識這些字？（指名讀）
師：讀得準確響亮。在這些字里呀，有一個(gè)字寶寶想讓我們認識它的偏旁（出示：現）誰(shuí)知道它的偏旁是什么？
生：王字旁。
師：同意的舉手。
師：你們說(shuō)的對不對呢？（出示“王”）呀，你們可真聰明嗎，一下了就猜準了。跟老師讀“王字旁”。
師：這個(gè)“現”是用什么方法記最好呢？
生：用熟字+偏旁的方法記住它。
師：趕緊找一找這些字寶寶里還有哪些字也可以用熟字加偏旁的方法？
生：有“什”、“樣”
師：你們可是越來(lái)越會(huì )學(xué)習了。
師：還有誰(shuí)想讀讀這些字？想讀的都站起來(lái)讀。
師：一起讀，每個(gè)字讀兩遍。
師：聽(tīng)你們讀得這么好，小燕子可著(zhù)急了。它想讓小朋友們到課文去看看它的表現。請打開(kāi)課本94頁(yè)。
【設計意圖：在整個(gè)檢查預習的過(guò)程中，都是在趣味中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法�！�
三、點(diǎn)拔感悟
師：看看題目左邊的圖，燕子媽媽和小燕子正在哪兒說(shuō)話(huà)呢？
生：在屋檐下。
師：這兒有一幅更清楚的圖（課件），根據這幅圖，你們動(dòng)動(dòng)腦筋想想“屋檐”是什么？
生：屋檐就是房子上面凸出的那一塊。（邊說(shuō)邊比劃）
師：你說(shuō)得很對，你們看，插圖也是我們讀書(shū)的好幫手，所以讀書(shū)時(shí)別忘了看圖。
【設計意圖：“屋檐”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，所以利用書(shū)中插圖讓學(xué)生進(jìn)行理解，也讓學(xué)生了解適當、合理運用插圖可以幫助理解課文�！�
師：在屋檐下，燕子媽媽和小燕子都說(shuō)了什么呢？現在請小朋友看屏幕，聽(tīng)老師讀一讀
讀書(shū)的要求，老師要看看誰(shuí)聽(tīng)得最認真！
出示：讀一讀，想一想
小燕子去菜園看什么？看了幾次？用畫(huà)出燕子媽媽說(shuō)的話(huà)，用畫(huà)出小燕子說(shuō)的話(huà)。
師：在讀書(shū)之前，咱們先背一背我們以前編的順口溜�！爱�(huà)誰(shuí)說(shuō)的話(huà)……”預備起。
生：畫(huà)誰(shuí)說(shuō)的話(huà)，去請引號大哥來(lái)幫忙……
師：好，現在根據要求讀書(shū)，如果忘要求了，抬頭看看屏幕。老師要看看誰(shuí)最會(huì )讀書(shū)。開(kāi)始。
�。ㄉ宰x）
【設計意圖：看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻引領(lǐng)學(xué)生抓出了課文的主脈，為后面對課文的理解做了鋪墊】
師：誰(shuí)知道小燕子去菜園看什么？
生：小燕子去菜園看看冬瓜和茄子有什么不一樣。（板：冬瓜、茄子畫(huà)）
師：它去看了幾次呀？用手勢告訴老師。
師：那燕子媽媽和小燕子都在說(shuō)什么呢？我們一起看看×××畫(huà)得句子對不對。（拿一名學(xué)生的書(shū)，一起訂正劃線(xiàn)問(wèn)題。）
師：真了不起啊，把燕子媽媽和小燕的話(huà)都找對了。還有誰(shuí)也畫(huà)對了？你們也很不不起，沒(méi)畫(huà)對的不要緊，趕緊改一改，能改對同樣了不起。（巡視修改）
師：小朋友們看，這是燕子媽媽第一次對小燕子說(shuō)的話(huà)。咱們小朋友最會(huì )讀問(wèn)句了。一起來(lái)讀讀這句話(huà)（出示第一句）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，燕子媽媽想讓小燕子到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。注意逗號是在這兒，所以要在這停頓一下，再讀。師范讀——齊讀。
師：第一個(gè)問(wèn)句讀好了，后面的句子能讀好嗎？（出示燕子媽媽第二次和第三次次對小燕子說(shuō)的話(huà)。）回憶一下開(kāi)始我們是怎么讀這三個(gè)詞的，句子中還有哪些詞也需要讀響亮一些？。趕緊自己練一練。
師：誰(shuí)來(lái)讀燕子媽媽第二次說(shuō)的話(huà)？（變色）（相機指導朗讀）
師：第三次燕子媽媽又說(shuō)什么了呢？一起讀。
課件：（出示三次話(huà)）
現在請小朋友們連起來(lái)讀一讀燕子媽媽的話(huà)，想一想，從燕子媽媽的話(huà)中，能看出燕子媽媽是怎樣的一位媽媽呢？（先讀師巡視）
師：小朋友讀得真認真，老師覺(jué)得呀，燕子媽媽不是一位好媽媽。冬瓜和茄子有什么不一樣，告訴小燕子不就得了，干嘛讓小燕子那么累呀！你們同意老師的說(shuō)法嗎？
生：不同意。
師：那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你的想法？
生：燕子媽媽是好媽媽。她想讓小燕子學(xué)會(huì )獨立。
生：燕子媽媽是個(gè)好媽媽?zhuān)窍胱屝⊙嘧幼约喝ビ^(guān)察。
生：她是個(gè)好媽媽?zhuān)?/p>
師：哦，看來(lái)是我想錯了，錯怪燕子媽媽了。不行，我的好好讀讀燕子媽媽說(shuō)的話(huà)，重新認識一下這個(gè)好媽媽?zhuān)◣煼蹲x）。
師：老師這么用心一讀啊，就有新發(fā)現了，明白燕子媽媽的良苦用心了。想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法？
師：老師從“看看，再去看看，再去仔細看看”這些詞語(yǔ)中看出它是一位非常耐心的媽媽。從“你說(shuō)得對”“很好”這些詞句中看出它是一位很會(huì )鼓勵自己孩子的媽媽。鼓勵小燕子自己去觀(guān)察，而且還要仔細觀(guān)察。（板：仔細觀(guān)察），它確實(shí)是一位好媽媽。小朋友們，你們看，老師一用心讀書(shū)，就有新發(fā)現，當老師把自己當成燕子媽媽來(lái)
讀這些話(huà)時(shí)，就走進(jìn)燕子媽媽心思了，所以就明白了燕子媽媽的想法。你們也來(lái)用心讀一遍好嗎？（齊讀）
【設計思路：此環(huán)節既讓學(xué)生從強烈的對比中明白課文的道理，又讓學(xué)生明白，只有用心讀書(shū)才能真正理解課文的內涵。教師的“裝模作樣”的品讀，其實(shí)就是范讀，在不動(dòng)聲色地指導學(xué)生怎樣有感情地朗讀課文�！�
師：你們也走到燕子媽媽心思啦！看來(lái)，燕子媽媽對小燕子的發(fā)現很滿(mǎn)意，第一次小燕子發(fā)現了什么？
生：冬瓜大，茄子小。（板：大�。�?
師：我們說(shuō)話(huà)要完整，大家看屏幕，（出示）第一次小燕子發(fā)現了冬瓜大，茄子小，第二次小燕子發(fā)現了，第三次
師：根據屏幕上的提示，完整地說(shuō)一說(shuō)，第二次、第三次小燕子都發(fā)現了什么。
生：第二次，小燕子發(fā)現了冬瓜是綠的，茄子是紫的。第三次小燕子發(fā)現了冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（板：綠、紫、細毛、小刺）
師：大家先看小燕子的第一次發(fā)現。（出示：媽媽?zhuān)瑡寢尅。┱l(shuí)來(lái)讀小燕子的話(huà)？
師：真流利。小朋友們看，這兒出現一個(gè)我們從沒(méi)學(xué)過(guò)的標點(diǎn)符號，有誰(shuí)認識它？
生：是感嘆號。
師：你是怎么認識它的？
生：在幼兒園里老師告訴我們的。
師：那老師有沒(méi)有告訴你讀感嘆號的句子應該怎么讀？
生：沒(méi)有。
師：是的，這就是感嘆號。讀感嘆號的句子要和別的句子可不一樣，你們看，這兩個(gè)句子只有標點(diǎn)符號不一樣（出示句子），聽(tīng)老師讀這兩個(gè)句子，你們聽(tīng)一聽(tīng)有什么不一樣,比一比誰(shuí)的耳朵最靈�。◣熥x兩個(gè)只有標點(diǎn)符號不同的兩句話(huà)）
師：你們發(fā)現了什么？
生：老師讀第二個(gè)句子的時(shí)候聲音很高。
師：是呀！第二個(gè)句子老師讀得聲音很亮。你們想啊，小燕子發(fā)現了冬瓜大，茄子小多高興啊。老師覺(jué)得只有讀得聲音高一點(diǎn)才能表現小燕子的高興勁兒。這“！”就是為了表現小燕子高興的心情。所以，我們一定要通過(guò)朗讀表現出來(lái)，我們一起讀一遍試試。（出示帶感嘆號的句子）
師：老師感覺(jué)到小燕子的高興了。
師：大家瞧�。ǔ鍪拘⊙嘧尤湓�(huà)）小燕子每次去菜園都有新發(fā)現，那它肯定會(huì )越來(lái)越高興，對不對？那你們想一想，怎么讀小燕子的話(huà)，才能讓別人感覺(jué)到它越來(lái)越高興了呢？（自己練一練）
師：誰(shuí)是勇敢的孩子，敢自己起來(lái)讀小燕子的話(huà)（指名）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你是一只高興的小燕子，但不是一只越來(lái)越高興的小燕子。誰(shuí)再讀？
師：你是一只害羞的小燕子。
師：現在老師當一只高興的小燕子，你認真聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)我這只小燕子是怎么高興地告訴媽媽發(fā)現的（師范讀）
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，小燕子是怎么告訴媽媽的？
生:老師讀得聲音越來(lái)越高。
生：老師讀得越來(lái)越快！
師：你們的耳朵可真靈。小燕子每次都有新發(fā)現，她多高興呀，所以聲音一次比一次高，到最后都喊起來(lái)啦。她多想把自己的發(fā)現趕快告訴媽媽呀，所以說(shuō)話(huà)也一次比一次快，到最后都是這樣的啦（師再讀第三句）。只有這樣讀才能表現小燕子當時(shí)的心情。老師想找一只特別高興的小燕子，在哪兒呢？（指名讀）
師：多高興的小燕子��！一起讀！
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們是一群特別高興的小燕子，如果把第三次的語(yǔ)速再快點(diǎn)，聲音再高點(diǎn)，就更覺(jué)得你高興了。（齊讀第三句）小燕子一次比一次仔細，一次比一次說(shuō)得好，難怪媽媽高興地夸它。（出示齊讀：你一次比一次有進(jìn)步�。�。
【設計意圖：通過(guò)第一個(gè)感嘆號句子的指導，讓學(xué)生了解感嘆句，學(xué)會(huì )有感情地朗讀感嘆句，然后通過(guò)自學(xué)、自讀讀好其它句子，讓學(xué)生充分感受到句子中蘊含的情感，受到感染�！�
師：好了，小朋友們，這是小燕子和媽媽的全部對話(huà)�，F在我來(lái)當燕子媽媽?zhuān)銈兙褪俏业男⊙嘧�，�?lái)讀讀課文好不好？（師生分角色朗讀課文）
師：孩子們，你們走進(jìn)小燕子的心里去了，所以讀得這么好！想不想當一回燕媽媽呢？
生：想！
師：好，我是你們的燕寶寶，你們可要當好這個(gè)媽媽�。ㄗx）
師：你們讀得這么好，真正的燕媽媽和小燕子聽(tīng)了可高興了。他們還想聽(tīng)你們讀，你們愿意讀給他們聽(tīng)嗎？這回老師不參加了，男同學(xué)當燕媽媽?zhuān)瑢W(xué)當能干的小燕子，比一比誰(shuí)讀得好！
師：都這么好！換過(guò)來(lái)，女生當燕媽媽?zhuān)猩斝⊙嘧印?/p>
師：燕子媽媽和小燕子夸你們一次比一次有進(jìn)步！
師：小朋友們，在燕子媽媽耐心的鼓勵下，小燕子學(xué)會(huì )了仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜和茄子的不同（指板書(shū)）�，F在我們來(lái)挑戰一下小燕子，再到菜園仔細看一看，冬瓜和茄子還有什么不一樣？（出示圖讓學(xué)生觀(guān)察）
生：冬瓜長(cháng)在地上，茄子是掛在枝上的。
生：冬瓜是粗的，茄子是細的。
師：你們可真了不起，和小燕子一樣，也學(xué)會(huì )了——仔細觀(guān)察（指板書(shū)），而且一次比一次有進(jìn)步（指板書(shū)）
師：就要與燕子媽媽和小燕子說(shuō)再見(jiàn)了。你們表現這么好，小燕子有點(diǎn)不服氣了，想出一道題考考大家。你們敢不敢？它把自己的小故事縮成了一小段話(huà)，小燕子說(shuō)，生字寶寶都在里面。如果你們能讀上來(lái)，他就承認你們是最聰明最能干的。（出示：
有一天，燕子媽媽讓小燕子到菜園里仔細看看，冬瓜和茄子不什么不一樣。小燕子把自己的發(fā)現告訴了媽媽。媽媽夸它說(shuō)得對，一次比一次有進(jìn)步�！旧肿兩浚�
師：趕緊先自己讀一讀，準備準備，難讀的地方多讀幾遍。
師：來(lái)，咱們一起讀讀試試。
【設計意圖：，既是對生字的鞏固，又是對概括課文的一個(gè)滲透�！�
師：老師發(fā)現有一個(gè)生字寶寶藏起來(lái)了�！霸偃タ纯础钡摹霸佟边@里有沒(méi)有。我們從生字卡片里把它打出來(lái)好嗎？如果不是“再”字，你就干脆響亮地讀出來(lái)……。
師：它終于出來(lái)了。原來(lái)小燕子和媽媽要回家了，想和我們說(shuō)再見(jiàn)呢，小燕子說(shuō)你們和它一樣聰明能干。咱們也和燕子媽媽和小燕子說(shuō)再見(jiàn)吧（出示詞語(yǔ)“再見(jiàn)”）。向后轉，向聽(tīng)課的老師說(shuō)聲再見(jiàn)！
【設計意圖：在趣味中再次鞏固生字，最后一個(gè)“再見(jiàn)”讓學(xué)生在不知不覺(jué)中又學(xué)會(huì )了運用�！�
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