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關(guān)于櫓板的教學(xué)課堂實(shí)錄
師：小朋友們知道什么是櫓板?
生：櫓板就是一種劃船用的工具。
師：那櫓板到底是什么樣子的呢?請小朋友自由地讀一讀第四自然段，用“-- ”畫(huà)出描寫(xiě)櫓板樣子的語(yǔ)句。
生自讀圈畫(huà)
根據學(xué)生的回答出示：
他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。
師：再好好地讀一讀這句話(huà)，邊讀邊在你的腦海里想像櫓板的樣子，把你眼前出現的櫓板畫(huà)下來(lái)。
請幾個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，其余學(xué)生在自己的白紙上畫(huà)。
交流
師：你為什么把木棍的上半截畫(huà)成圓圓的?
生1：因為這樣艄公拿在手上才方便。
生2：把木棍的上半截削得又圓又細，這樣艄公才能握得緊，更好用力。
……
師：你為什么把下半截削成扁形?
生：就像鴨子的腳蹼一樣，這樣才能劃到更多的水，船往前就行得更快了。
師：小朋友們的想像力很豐富，畫(huà)出的櫓板各式各樣。魯班最初發(fā)明的櫓板結構很簡(jiǎn)單，后來(lái)人們又在他的基礎上進(jìn)行加工，制作出了更精美更實(shí)用的劃船的工具，老師課前也找到了一些圖片，我們一想來(lái)看看。
師出示課前收集到的圖片，師生一起欣賞。
(反思：由于櫓板離學(xué)生的生活較遠，對于櫓板到底是什么樣子，盡管課文中有具體的文字描述，但這些文字能不能在學(xué)生的腦海中轉變成生動(dòng)的圖片呢?為什么櫓板的上半截要削成圓形，下半截要削成扁形呢?于是在教學(xué)這一部分的時(shí)候，我引導學(xué)生讀文、繪圖、展開(kāi)想像，構筑自己腦海中的櫓板的樣子。課堂上，孩子們畫(huà)出來(lái)的櫓板都遵循了“上半截是圓形，下半截是扁形”的原則，但在此基礎上又有自己的創(chuàng )意，各不相同。這時(shí)我又給孩子們欣賞收集到的各種劃船工具的圖片，讓孩子們對“櫓板”有更為直觀(guān)和豐富的感知，這樣櫓板就在學(xué)生心中留下了深刻的印象。)
《魯班和櫓板》導入新課的教學(xué)片斷
師：小朋友們，今天我們要來(lái)認識一位老人——(出示魯班畫(huà)像)
你們知道他是誰(shuí)嗎?
生：他是魯班。
(板書(shū)：魯班)齊讀。
師：魯班是建筑行業(yè)的祖師爺，他是我國歷史上一位了不起的發(fā)明家，他一生發(fā)明了很多東西造福人類(lèi)，被譽(yù)為“中國科技發(fā)明之父”。小朋友們看見(jiàn)過(guò)的鋸子，就是魯班爺爺發(fā)明的。
真了不起，我們一起再來(lái)喊喊他的名字。
(生齊讀)
師：今天，老師就帶小朋友們一起去看看有關(guān)魯班爺爺的小故事，想看嗎?
生(齊)：想
師：(板書(shū)：櫓板) 誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)詞?
生讀。
師：我們一起來(lái)讀讀看。
生齊讀。
師：(出示生字：板)誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)字?
生讀。
師：我們仔細看看這個(gè)字，它是什么結構的字?各個(gè)部分分別是什么?
生1：“板”是左右結構的字。
生2：這個(gè)字左邊是木子旁，右邊是反。
師：那么這個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么呢?
生1：木子旁的最后一筆是點(diǎn)，不能寫(xiě)成捺。
師：你真是一個(gè)愛(ài)觀(guān)察的好孩子。還有嗎?
生2：寫(xiě)“板”字時(shí)，要注意左右兩部分要緊靠在一起，形成一個(gè)整體。
師：你真是一個(gè)細心的孩子，看來(lái)平時(shí)你的字寫(xiě)得一定不錯。我們一起來(lái)看一看多媒體演示。
(多媒體演示“板”的寫(xiě)法)
師：下面看老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，小朋友們舉起小手和老師一起寫(xiě)。
(師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。)
師：你會(huì )用這個(gè)字組詞嗎?
生1：黑板。
生2：木板。
生3：板房。
……
師：那你們見(jiàn)過(guò)櫓板嗎?在哪里見(jiàn)過(guò)?
生：去年暑假，我和爸爸去南通公園玩，在哪里見(jiàn)過(guò)。
師：它是干什么用的?
生：用來(lái)劃船的。
師：說(shuō)得真好，我們一起來(lái)看看它的樣子。(出示櫓板的圖)看，那個(gè)在船上劃船的老爺爺，我們叫他老艄公。老艄公手上握的就是櫓板。我們再來(lái)讀讀這個(gè)詞。
(生齊讀“櫓板”)
師：小朋友們看看這兩個(gè)詞(出示：魯班 魯板)誰(shuí)來(lái)讀讀。
(指名讀)
師：誰(shuí)發(fā)現了，這兩個(gè)詞有什么相同和不同?
生1：兩個(gè)詞讀起來(lái)讀音有些相似。
師：你觀(guān)察得真仔細!還有嗎?
生2：兩個(gè)詞的第一個(gè)字讀音相同，第二個(gè)字的讀音不同。
生3：兩個(gè)詞的寫(xiě)法上都不同。
師：小朋友們真愛(ài)觀(guān)察。你們看：(多媒體演示：在兩個(gè)詞中間加上“和”字)誰(shuí)來(lái)讀讀。
(指名讀)
師：一起讀讀看。
(生齊讀)
師：魯班和櫓板有什么關(guān)系呢?小朋友們想知道嗎?
生：想。
師：那趕緊打開(kāi)課本，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧!
反思：閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個(gè)目的，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習新知識的活動(dòng)中去。
本課一開(kāi)始，我就出示了魯班的畫(huà)像，喚起了學(xué)生對魯班的好奇，接著(zhù)讓學(xué)生再欣賞櫓板的圖片，理解櫓板，最后自然地引入課題“魯班和櫓板”，又通過(guò)質(zhì)疑：魯班和櫓板之間什么關(guān)系?有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
《魯班和櫓板》第三自然段教學(xué)片段
徐海霞
師：魯班思考問(wèn)題是這么地專(zhuān)心，這么地投入，怪不得他很快就想到把櫓板造成了這個(gè)樣子，那他為什么把櫓板造成這個(gè)樣子呢?他是受到什么的啟發(fā)呢?
生：小鴨子
師：瞧,這兒就有幾只可愛(ài)的小鴨子!你們瞧,鴨子嘎嘎叫著(zhù)跳下水,它們在干什么呀?
生：它們在水里快活地游來(lái)游去
師：你覺(jué)得它們游得怎么樣?
生1：我覺(jué)得他們游得很快樂(lè )。
生2：我覺(jué)得他們游得很開(kāi)心。
生3：我覺(jué)得他們游得很自由。
師：你們見(jiàn)過(guò)鴨子游泳嗎?
生：見(jiàn)過(guò)。
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)表演一下鴨子游泳呢?
一生到前面表演。
師：表演得真棒!我們一起把掌聲送給他。
全班鼓掌。
師：我們再來(lái)看看編書(shū)的叔叔阿姨是怎么寫(xiě)的?齊讀第三自然段。
生齊讀。
師：讀了課文以后，你們認為剛才表演的小朋友用手往身后撥水，其實(shí)就是鴨子的什么呢?
生：腳蹼。
師：有了腳蹼撥水，鴨子的身子就會(huì )怎么樣?
生：鴨子的身子就會(huì )輕快地向前滑行。
師：你們想象一下，此時(shí)鴨子的感覺(jué)怎樣?
生1：鴨子感覺(jué)很輕松。
生2：鴨子感覺(jué)很快捷。
生3：鴨子感覺(jué)很快樂(lè )。
師：你想做做快活的鴨子嗎?
生：想。
師：咱們一起來(lái)吧.你們可以離開(kāi)位置盡情地學(xué)小鴨子游泳。
生表演。
師：小鴨子們,你們剛才快樂(lè )嗎?
生：快樂(lè )。
師：你能把你的心情讀出來(lái)嗎?
生：讀。
師：誰(shuí)來(lái)對他的朗讀評價(jià)一下?
生：我認為他不但讀得正確、流利，而且很有感情，讓人一聽(tīng)就感覺(jué)到他很快樂(lè )。
師：你真會(huì )評價(jià)。
師：就讓咱們一起來(lái)做做快樂(lè )的小鴨子吧! 一齊朗讀這一自然段。 生邊表演邊朗讀。
表演是低年級小朋友喜聞樂(lè )見(jiàn)的事，通過(guò)表演既可以調節學(xué)生的生理和心理狀況，又能幫助提高學(xué)生的學(xué)習效率。在本課教學(xué)中安排了這樣的環(huán)節：讓學(xué)生學(xué)做小鴨子用腳蹼往身后撥水。開(kāi)始，我請一個(gè)小朋友表演時(shí)，他有點(diǎn)害羞，表演得不那么到位，我為了活躍課堂氣氛，就全班般小朋友一起表演鴨子游泳，頓時(shí)教室里沸騰起來(lái)，他們一邊“嘎嘎嘎”地叫著(zhù)，一邊游泳，真的像剛到水里的小鴨子，快樂(lè )極了，于是我就抓住時(shí)機，，問(wèn)：“小鴨子們，你們剛才快樂(lè )嗎?”請你們快樂(lè )地把這一自然段讀一下，由于小朋友們還沉浸在剛才游泳的快樂(lè )之中，因此在讀時(shí)，確實(shí)讀出了快樂(lè )，達到了我預期的效果。
教學(xué)片段：品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)
有一天，魯班坐船回家，看到老艄公用竹篙撐船十分吃力。等把船撐到對岸，老艄公已經(jīng)累得滿(mǎn)頭大汗了。
師：自由讀讀課文的第一自然段，你感覺(jué)到老艄公怎么樣?
生：我感覺(jué)到老艄公搖船時(shí)很辛苦，也很累。
師：你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?
生1：我從“十分吃力”看出來(lái)的。
生2：我是從“滿(mǎn)頭大汗”看出來(lái)的。
師：找得真好，用什么劃船讓老艄公如此“吃力”?
生：竹竿。
(生將“竹篙”讀成了“竹竿”)
師：是“竹竿”嗎?仔細看看，再讀一讀。
生：竹篙。
師：知道“竹篙”和“竹竿”有什么不同嗎?
生1：我知道“竹竿”是一種細長(cháng)的竹子，而“竹篙”應該比“竹竿”要更長(cháng)一些，更粗一些。
生2：我覺(jué)得“竹篙”粗壯又結實(shí)，劃船一定很重!
師：理解得真好，你能做出艄公用竹篙劃船時(shí)那“吃力”的樣子嗎?
生表演。
師：老艄公就這樣一下又一下地用這重重的竹篙撐著(zhù)船，終于撐到了對岸了，此時(shí)老人家已經(jīng)累得——
生：滿(mǎn)頭大汗。
師：老艄公一邊擦著(zhù)汗，一邊在說(shuō)些什么呢?展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)。
生1：“唉，實(shí)在是太累了!
生2：“唉，這樣撐船真是太吃力了!”
生3：“唉，累死我了，要是有什么東西能讓我省些力氣就好了�！�
師：這樣的撐船方法讓老艄公太吃力了，你們能通過(guò)朗讀讀出來(lái)?
生齊讀。
(反思：《魯班和櫓板》這篇課文沒(méi)有生動(dòng)的故事情節，也沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言意境，對于這樣的文章學(xué)生一般都不太感興趣，這樣就要求我們教師善于挖掘文本，提取有意義的、感興趣的內容。教學(xué)時(shí)，我主要是引導學(xué)生發(fā)現、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，培養學(xué)生靜思默想的好習慣。)
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