《大自然的啟示》課堂實(shí)錄

《大自然的啟示》課堂實(shí)錄

　　根據課堂開(kāi)始5分鐘后錄像整理

　　師：以授課地點(diǎn)的不同啟發(fā)環(huán)境對我們的影響，之后引入課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀概述文章的主要內容

　　生：復述課文大意：“1903年，人類(lèi)發(fā)明了飛機，因機翼發(fā)生劇烈抖動(dòng)而機毀人亡，后來(lái)人們發(fā)現蜻蜓翅膀后面有一個(gè)后斑點(diǎn)是影響翅膀抖動(dòng)的關(guān)鍵，人們就以此改進(jìn)了飛機的性能”

　　【聽(tīng)回答時(shí)不斷看書(shū)，另有同學(xué)不停地舉手，以其讓老師點(diǎn)自己來(lái)回答，這種師生都不聽(tīng)正在回答問(wèn)題的情形讓人感到很奇怪】

　　師：《人類(lèi)的老師》里面只講了飛機嗎？【顯然，老師對剛才只復述“飛機”一事感到不太滿(mǎn)意，在此進(jìn)行了進(jìn)一步的提示】

　　生：馬上附和說(shuō)：“還有輪船”

　　師：對��！還有輪船，概括的時(shí)候我發(fā)現同學(xué)們還是在抓住小細節在【這種對學(xué)生回答的判斷不合理，《大自然的啟示》課堂實(shí)錄與評析。第一、學(xué)生抓住了飛機仿生蜻蜓飛行不是所謂的小細節，只是沒(méi)有說(shuō)出輪船。第二、對這個(gè)學(xué)生回答之后，還可以進(jìn)行追問(wèn)，文章還有其他類(lèi)似的實(shí)例嗎？能更簡(jiǎn)單地概述嗎？同時(shí)，提醒所有同學(xué)注意對這位學(xué)生回答的傾聽(tīng)。這樣一則尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果，二則培養學(xué)生在別人回答問(wèn)題時(shí)的傾聽(tīng)習慣，而不是在跟著(zhù)老師去猜想答案】

　　師：大家看看《人類(lèi)的老師》的最后一個(gè)自然段

　　生：讀

　　師：這一自然段就可以做個(gè)參考，誰(shuí)來(lái)把主要內容說(shuō)出來(lái)就可以了。（學(xué)生舉手不多，此刻老師再次提示）

　　師：因為《人類(lèi)的老師》這篇課文只有三個(gè)自然段，第一自然段的主要內容是什么？【此時(shí)，老師已經(jīng)調整了問(wèn)題難度，按段落進(jìn)行逐步概括。這里是否又回答剛才學(xué)生回答的那個(gè)結點(diǎn)呢？如果按照上述思路：抓住一個(gè)學(xué)生回答，并在逐步提示下完成總結概述訓練，并讓其他同學(xué)傾聽(tīng)模仿，此刻已經(jīng)不需要再進(jìn)行分段練習了】

　　生：說(shuō)不清楚

　　師：看書(shū)說(shuō)啊

　　生：仍舊沒(méi)有能說(shuō)清楚

　　師：在只言片語(yǔ)中得出答案“人類(lèi)是怎樣制造飛機的”【這樣的總結顯然是不準確的。但因教師急于向第二段概括，而沒(méi)有仔細思考這句結論準確與否�？上�，學(xué)生馬上學(xué)好了模仿于是，這樣總結第二段的大意】

　　師：第二自然段寫(xiě)的什么

　　生：人類(lèi)是怎樣制造輪船的【這個(gè)答案顯然也不準確。應該是“人類(lèi)是怎樣依據動(dòng)物身體構造的原理制造飛機和輪船的”】

　　師：對呀�，F在我們把第一、第二自然段的意思總結起來(lái)，就是這段短文的大意，怎么來(lái)概括？

　�。ㄉ�還是無(wú)法完整表達全文的大意，是只能在在學(xué)生的只言片語(yǔ)中拼湊答案）

　　師和學(xué)生一起得出：科學(xué)家在蜻蜓身上發(fā)明了飛機；從鯨魚(yú)的身上發(fā)明了輪船【嚴重的不準確。應該說(shuō)，從蜻蜓身上改進(jìn)了飛機，從鯨魚(yú)身上改進(jìn)了輪船。造成這個(gè)答案的原因在教師對第一段的總結出現了偏差所致】

　　師：對呀

　　生1：就是，就是科學(xué)家仿照動(dòng)物制造了許多偉大的發(fā)明【目前表達最正確的發(fā)言】

　　師：坐下去，同學(xué)們，以后回答問(wèn)題一定要想好了再說(shuō)【這個(gè)學(xué)生已經(jīng)想好了，并且明確了兩個(gè)關(guān)鍵詞“仿照”、“發(fā)明”，只是有些著(zhù)急，開(kāi)始說(shuō)了兩個(gè)就是就是。這里老是把著(zhù)急判讀為沒(méi)有想好】

　　生2：舉手

　　師：哦，你說(shuō)

　　生2：我想給大家說(shuō)的是《“打掃”森林》這篇文章

　�。ɡ蠋煾械揭馔�，笑了一下，后退幾步，但沒(méi)有中斷學(xué)生的回答）【很奇怪，生2為什么沒(méi)有接著(zhù)老師的要求繼續對《大自然的啟示》一文進(jìn)行概括，并且在老師提出“以后回答問(wèn)題一定要想好了再說(shuō)”的提示之后�？梢�(jiàn)，這個(gè)學(xué)生根本沒(méi)有傾聽(tīng)生1的發(fā)言和老師的提示，而是一心關(guān)注自己關(guān)注的問(wèn)題。這樣的課堂狀態(tài)不利于學(xué)習和交流】

　�。ㄉ�2復述林務(wù)官的行為，并且幾乎重復了課文，最后得出不能違反自然規律）

　　師：那你后面的就是得到的啟示

　　師：同學(xué)們，剛才我們對課文中的大意和啟示進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，那么，在你閱讀這篇課文的時(shí)候，文章的哪些詞、哪些字、哪些句子讓你眼前一亮，然后又仔細品味了一番呢？

　　【由此往下，老師開(kāi)始進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節：品詞析句，教案《《大自然的啟示》課堂實(shí)錄與評析》。但對于上面環(huán)節的大意概述沒(méi)有做出一個(gè)總結性的歸納，學(xué)生的總結概述能力幾乎沒(méi)有得到點(diǎn)播和提升】

　　生：馬上舉手

　　師：沒(méi)有叫起來(lái)回答，提示看書(shū)

　　生：工人按照林務(wù)官的命令，把樹(shù)木統統看光。這個(gè)“統統”用的很好。表明他們對雜草和灌木一點(diǎn)也不放過(guò)。

　　師：同學(xué)們，這個(gè)字到底是什么呢？【顯然老師發(fā)現剛才學(xué)生對這個(gè)統統兩字的讀音不準，而不再關(guān)注學(xué)生回答的內容，是否應該先處理學(xué)生對教師提問(wèn)呼應的評價(jià)，然后再說(shuō)讀音呢。比較而言，怎么表示自己對文字的敏銳度要讀音是否準確更重要】

　　生：提出不同讀音

　　師：它是多音字嗎？誰(shuí)查字典了

　　生：讀一聲和三聲

　�。◣熑ズ诎迩斑M(jìn)行板書(shū)并講解并讓學(xué)生拼讀統一、總統，書(shū)上這個(gè)詞讀一聲，并讓剛才回答問(wèn)題的孩子再次起來(lái)回答）

　　師：你說(shuō)，字用的好還是詞用的好

　　生：詞用的好

　　師：好在哪兒？

　　生：好在，是指把雜草全部砍光

　　師：其他同學(xué)有沒(méi)有要說(shuō)的

　　生2：還有就是連地上的枯枝敗葉的“連”

　　師：連，為什么？你品位到什么了

　　生：停頓了一下，就是 地上的枯枝敗葉他們也打掃的很干凈，一點(diǎn)也不留下。

　　師：一個(gè)“連”突出了打掃干凈的程度【這里不是說(shuō)干凈的程度，而是說(shuō)執行林務(wù)官的態(tài)度】

　　生3：我要說(shuō)的是下面的句子

　　師：待會(huì )再說(shuō)，就是現在這個(gè)句子。生3坐下

　　師：我們經(jīng)常說(shuō)，用詞不要重復，重復就不美了，那么你發(fā)現沒(méi)有這個(gè)句子里那個(gè)句子里出現了重復

　　生：統統

　　師：作者難道不知道嗎？重復了不美，為什么要用兩個(gè)重復呢？能不能換換，這里用了統統，哪里就用全部呢？我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)老師這里用詞重復了，那么你想想這里為什么會(huì )出現兩次重復的運用呢？

　　學(xué)生還是不甚理解，教師提示讀讀，不讀是體會(huì )不到的，生開(kāi)始閱讀。

　　師：我們來(lái)?yè)Q一下，“把灌木全部拔光，把雜草統統除凈”這樣換一下多好啊�！纠蠋熢诩�學(xué)生】

　　生：馬上說(shuō)不好

　　師：讓學(xué)生換詞朗讀。一次是全部+統統，一次是統統+統統。讀完之后，你們感到到個(gè)好

　　生：原句的好

　　師：讀起來(lái)有一種—— 生：連貫的【顯然不對】

　　師：(沒(méi)有辦法的情況下)讀起來(lái)有一種疊詞效果【此處用時(shí)過(guò)長(cháng)，切方法不科學(xué)，最好用另外幾種疊詞的案例加以佐證為宜】

　　師：你們能把這種干凈的感覺(jué)讀出來(lái)嗎

　　生：齊讀

　　師：同學(xué)們，你們還有那些詞語(yǔ)覺(jué)得好呢？

　　生1：老師能提個(gè)問(wèn)題不能？

　　師：可以啊

　　生1：“打掃”森林的打掃兩字為什么加上引號？【好問(wèn)題！看老師怎么處理這樣的教育契機？】

　　師：?jiǎn)�，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答呢？【為什么不肯定學(xué)生的問(wèn)題呢？】

　　生2：因為，那不是真正的打掃，不是清潔，而是他們認為不需要的東西都砍了（師補充，除去什么都砍光了）生補充說(shuō)樹(shù)木，和我們平常的打掃不一樣，所以要加個(gè)引號�！具@樣的解釋牽強。打掃一般是為了環(huán)境整潔，居住舒服。而林務(wù)官的打掃也想讓大樹(shù)下面的環(huán)境整潔，干凈，但卻違反了植物的生長(cháng)規律，卻產(chǎn)生了相反的效果，因此加上了引號】

　　生3：異想天開(kāi)這個(gè)詞用的好

　　師：好在哪呢？

　　生3：我讀的時(shí)候把它去掉了

　　師；讀讀試試

　　生：林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)的災難，另林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災難。加上異想天開(kāi)感到林務(wù)官下的那個(gè)命令有點(diǎn)那個(gè)...

　　生補充說(shuō)（命令）不太真實(shí)【怎么這樣理解】不太對

　　師：是不太對還是不對

　　生：不對，荒唐

　　師：所以他們的命令是異想天開(kāi)的【好像不準確】讓學(xué)生再讀

　　生：讀樹(shù)生病的一段......【發(fā)現一種現象，無(wú)論是學(xué)生回答問(wèn)題還是教師在點(diǎn)撥提示，絕大多學(xué)生都沒(méi)有傾聽(tīng)，依舊我行我素，思維游離在教師的引導之外。每當教師提出問(wèn)題時(shí)，他們都會(huì )不假思索地隨聲附和，這種隨聲附和顯然是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真思考的】

　　學(xué)生繼續在書(shū)中挑出字詞“美滋滋的”“吃”、“咬”、“鉆”；“逞兇”與后面的“吃咬鉆”有關(guān)系“大量繁殖”“漸漸被毀了”“成群”

　　師：誰(shuí)站起來(lái)把害蟲(chóng)的兇讀出來(lái)【這怎么讀呢？這樣科普類(lèi)的文章能讀出多少味道呢？就是把關(guān)鍵詞讀重一點(diǎn)嗎？怎么把害蟲(chóng)逞兇的勁讀出來(lái)呢？】

　　生：最后一個(gè)學(xué)生讀的很通順，流暢【這也比關(guān)鍵詞處讀重的要】

　　學(xué)生朗讀時(shí)，都把吃、咬、鉆讀的特別重，這是什么原因。

　　師：提示“鋤”與“除”兩字的不同

　　師：我們繼續交流那些字詞？

　　生：圓圓的大頭鯨

　　師：原來(lái)輪船的設計和什么有關(guān)系？

　　生：十幾個(gè)人在爭吵著(zhù)回答【為什么會(huì )經(jīng)常出現這樣情況】

　　師：你們查到那些資料給我們其實(shí)呢？

　　眾生：魯班發(fā)明鋸、水母能聽(tīng)出很遠（概括的不行）、蜂鳥(niǎo)與直升機、吃貓的耗子（是什么啟示呢？）烏龜殼與弦樂(lè )器（世界上最早的小提琴在哪里發(fā)明的：埃及、尼羅河邊嗎？）

　　師：板書(shū)學(xué)習了《大自然的啟示》一課，我——

　　生：我們只有認真觀(guān)察，認真學(xué)習，我們可以學(xué)到很多本領(lǐng)

　　生2：我學(xué)到了大自然是我們的最好的老師，只有我們善于觀(guān)察，大自然里的很多東西都可以讓我們創(chuàng )造一些小發(fā)明【是先去回答模仿和創(chuàng )造的那個(gè)學(xué)生回答的】

【《大自然的啟示》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：

大自然的啟示02-18

大自然的啟示演講09-14

大自然的啟示 作文07-04

大自然的啟示資料07-03

大自然的啟示作文07-04

大自然啟示的作文02-07

大自然啟示作文02-07

大自然的啟示作文02-02

《大自然的啟示》課后反思10-09

有關(guān)大自然啟示的作文07-03