如何由簡(jiǎn)入繁地輔導孩子繪畫(huà)

如何由簡(jiǎn)入繁地輔導孩子繪畫(huà)

　　任何人學(xué)習畫(huà)畫(huà)都必須從簡(jiǎn)單到復雜，兒童學(xué)畫(huà)畫(huà)當然也不會(huì )例外。而且，孩子學(xué)習畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，也正是他們生理和心理成長(cháng)發(fā)育較快的時(shí)候，這就更需要正確輔導他們從畫(huà)簡(jiǎn)單的內容和形象一步步過(guò)渡提高到畫(huà)復雜的內容和形象。當一個(gè)人開(kāi)始從較簡(jiǎn)單的形式做一件事情、學(xué)習一種本領(lǐng)的時(shí)候，只要在基本原理上前后一致，那么，后來(lái)他的學(xué)習就可能因循序漸進(jìn)而比較順利，比較扎實(shí)。畫(huà)畫(huà)也是同樣的道理，不論一張畫(huà)的內容和形象如何簡(jiǎn)單，它同一張復雜的畫(huà)在原理上是一致的。所的，做輔導者的完全可以從輔導孩子畫(huà)簡(jiǎn)單的內容和形象開(kāi)始，教孩子學(xué)畫(huà)。

　　我們的世界豐富多彩，但是，它們也是由許多簡(jiǎn)單的因素組合而成。作為輔導者教孩子，就應該認識并分析、尋找出這些簡(jiǎn)單的因素，這些因素都是什么呢？首先是形狀，先啟發(fā)孩子看一些比較簡(jiǎn)單的事物都類(lèi)似什么形狀，讓孩子先把握住這些形狀，從這兒入手讓孩子開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。

　　但是，過(guò)分簡(jiǎn)化的形象不能總代替深入細致的觀(guān)察，這就涉及到組合世界萬(wàn)物的第二個(gè)因素：線(xiàn)條。當孩子畫(huà)一樣東西時(shí)，如果總想著(zhù)這樣東西該怎么畫(huà)，他就可能覺(jué)得無(wú)從下手，可是，如果能啟發(fā)他們觀(guān)察這樣東西是由哪些線(xiàn)條組成的，可能就容易入手畫(huà)了。只能畫(huà)簡(jiǎn)單的內容和形象是遠遠不夠的，要想在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中提高各種能力，還必須逐步地由簡(jiǎn)入難，直到能畫(huà)任何內容。那么，這個(gè)由簡(jiǎn)入難的過(guò)程從何開(kāi)始呢？還是要從畫(huà)簡(jiǎn)單的內容和形象開(kāi)始。

　　總之，不論是畫(huà)比較簡(jiǎn)單的畫(huà)，還是比較復雜的畫(huà)，利用簡(jiǎn)單的因素去分析和觀(guān)察，肯定有助于孩子的學(xué)習，但是，它僅僅是學(xué)習畫(huà)畫(huà)的一種手段，千萬(wàn)不能把它作為一種畫(huà)畫(huà)的結果，比如用圓形和長(cháng)方形畫(huà)了一棵樹(shù)，就把這作為畫(huà)好一棵樹(shù)的標準了，這等于又回到了畫(huà)概念畫(huà)的老路上去了。如果總是照這種方法畫(huà)畫(huà)，那么，面對實(shí)物寫(xiě)生就沒(méi)有任何意義了，還不如找一些范畫(huà)讓孩子照抄算了，可這么一來(lái)，還談什么早期智力開(kāi)發(fā)呢？所以，用圓形也好，三角形也好，利用它們畫(huà)樹(shù)冠只是為了讓孩子更容易入手，這棵樹(shù)冠的圓形畫(huà)得圓不圓，三角形標準不標準，可以說(shuō)是一點(diǎn)都不重要。也許，孩子看出了樹(shù)冠大致是由一個(gè)三角形構成的，可一下手畫(huà)，卻沒(méi)畫(huà)出三角形，而是更接近真實(shí)樹(shù)冠的形狀，在這種情況下，輔導者應該大大表?yè)P和鼓勵，而不應該批評和指責