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《動(dòng)物的互惠互助》課堂實(shí)錄
《動(dòng)物的互惠互助》課文是怎樣把動(dòng)物互惠互助的故事寫(xiě)具體的？搜集有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物之間存在著(zhù)互惠互助的關(guān)系，再寫(xiě)下來(lái)。下面是小編為您整理的關(guān)于動(dòng)物的休眠課堂實(shí)錄的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
《動(dòng)物的互惠互助》課堂實(shí)錄 篇1
師：孩子們，你們是不是第一次來(lái)到這樣的環(huán)境里上課呀？
生：是。
師：好，那我們不妨站起來(lái)，東瞧瞧，西看看，……看完了嗎？好，請坐下。
師：來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，咱們就得用眼睛去看。你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你來(lái)到這樣一個(gè)新的環(huán)境的第一印象是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生1：我覺(jué)得這里面有很多座位，而且還很大，還有很多老師在聽(tīng)課。
師：恩，用你學(xué)過(guò)的一個(gè)詞再來(lái)形容一下，會(huì )嗎？
生1：眼花繚亂。
師：眼花繚亂！人多，環(huán)境新，看不過(guò)來(lái)了，是嗎？你說(shuō)。（指另外一個(gè)學(xué)生）
生2：人山人海。
師：這個(gè)詞來(lái)形容咱們這個(gè)環(huán)境里面人怎么樣��？
生（齊）：多。
師：恰如其分，還有嗎？
生3：熱鬧非凡。
師：熱鬧非凡，好，還有嗎？
生4：人群如織。
師：什么織��？
生4：織布的織。
師：好，還有嗎？
生5：燈光四射。
師：燈光四射，咱們不如說(shuō)燈光明亮，或者說(shuō)燈火——
生（齊）：輝煌。
師：然后，來(lái)到了這個(gè)環(huán)境里面，我想到了一句歇后語(yǔ)：這里面吶，是八月的核桃——，怎么講？
生沉默。
師：滿(mǎn)仁（人）。全是人，是吧？八月的核桃——滿(mǎn)仁（人），記住了嗎？
生：記住了。
師：好，那咱們可以上課了嗎？
生：可以。
師：上一堂課，我們學(xué)習了一篇課文，題目叫——
生（齊）：動(dòng)物的互惠互助。
師：來(lái)，伸出你們的手指，和楊老師一起寫(xiě)課題。
師：我們讀通了課文，學(xué)習了生字新詞，還解決了你們讀課題時(shí)提出來(lái)的四個(gè)問(wèn)題當中的兩個(gè)，現在，楊老師想檢查一下你們上堂課學(xué)習的效果。（課件出示新詞）
師：認識嗎？自由讀一遍。（生自由讀，不過(guò)讀得拖拉，挺難聽(tīng)）
師：哎呀，讀詞語(yǔ)呀，就得像在砧板上砍骨頭——怎么講？干干脆脆。不能這樣拖泥帶水的。來(lái)，誰(shuí)給我們讀一遍？干干脆脆地讀。好，請你來(lái)。（一生讀）
師：讀得怎么樣？
生（輕聲）：好。
師：不好，有兩個(gè)字音錯了。誰(shuí)來(lái)幫助糾正一下？你說(shuō)。
生1：它美餐的餐讀得不夠到位。
師：恩，應該是平舌音。還有嗎？你說(shuō)。
生2：肉屑。
師：是啊，是xiè，不是xuè。
師：好，一起正確、響亮地讀一遍。（生讀）
師：同學(xué)們讀課題的時(shí)候提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題：互惠互助是什么意思？我們在第一堂課已經(jīng)解決了這個(gè)問(wèn)題，一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：相互地給對方幫助，給對方好處。
師：恩，是相互地——給對方好處，給對方幫助，是相互地。那么，這個(gè)“惠”字啊，是生字，在字典里面有四種解釋?zhuān)阂皇呛锰�；二是給對方好處；三是同“智慧”的“慧”，也就是聰明的意思；四是姓。楊老師姓楊，還有人姓惠。那你們說(shuō)一說(shuō)，“互惠互助”里面的“惠”應該是第幾種解釋呢？（指名）
生1：給對方好處。
師：為什么？能說(shuō)出理由嗎？（生答不上來(lái)，又指一名）
生2：因為互是給對方，所以互惠互助的惠就是給對方好處。
師：好。同學(xué)們，我們詞語(yǔ)的意思是相互幫助，相互給對方好處，他是根據這個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)判斷這個(gè)惠的意思，這叫什么呢？這叫據詞定義，就是根據整個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)確定其中單個(gè)字的意思，懂嗎？
生（齊）：懂。
師：那還有什么方法嗎？看，這“互惠互助”的“互助”，就是互相幫助的意思，那助就是幫助，它是指人的行為、動(dòng)作。那互惠呢？這個(gè)“惠”和這個(gè)“助”詞類(lèi)肯定是相當的，也是表示人的——
生（齊）：行為、動(dòng)作。
師：好，從這個(gè)方面我們來(lái)考慮，它應該是哪一種解釋?zhuān)?/p>
生（齊）：第二種。
師：是啊，我們用這樣的方法也可以準確地選擇。記住了嗎？
師：好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了課文介紹了哪些動(dòng)物的互惠互助��？都舉手了，好，你們說(shuō)，楊老師寫(xiě)。（師板書(shū)）
師：那么，它們是怎樣互惠互助呢？為什么要互惠互助呢？這是你們上節課讀課題時(shí)提出的第三、第四個(gè)問(wèn)題，這節課我們就重點(diǎn)地通過(guò)讀書(shū)思考、交流討論來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題�，F在請你們看課文的第二自然段，聽(tīng)楊老師來(lái)讀，我看你們會(huì )不會(huì )聽(tīng)。（師范讀）
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，楊老師怎么讀的？
生1：把自己當成了蜜獾。
師：好，楊老師不僅把自己當作蜜獾，還把自己的感受通過(guò)聲音，通過(guò)動(dòng)作，通過(guò)表情表達出來(lái)，讓你們感受到，你們想不想這樣讀��？
生（齊）：想。
師：好，下面我們就來(lái)讀這段話(huà)，把自己當作導蜜鳥(niǎo)，讀的時(shí)候注意把自己的感受通過(guò)聲音、動(dòng)作、表情表達出來(lái)，讓我感受到，好嗎？來(lái)，開(kāi)始讀。
師：好，現在我要請一位同學(xué)和我合作讀這一段話(huà)。誰(shuí)愿意��？
師：好，有合作就得有分工。我讀蜜獾，你呢，就是導蜜鳥(niǎo)小姐，我讀一、二兩句話(huà)，你讀三、四兩句話(huà)，我再讀第五句話(huà)，你接著(zhù)讀第六句話(huà)，好嗎？（師生合作讀）
師：我們倆讀得怎么樣？來(lái)，夸夸我們。
生1：天衣無(wú)縫。
師：恩，咱們倆的合作是天衣無(wú)縫，真是恰如其分。還有嗎？
生2：獨一無(wú)二。
師：獨一無(wú)二。恩，那就是說(shuō)咱們倆的合作絕了，是絕配。
生3：黃金搭檔。
師：哈哈
生4：天下無(wú)雙。
師：恩，就咱倆合作得好了，別的都不行。
生5：舉世聞名。
師：聽(tīng)到了嗎？咱一讀一合作，就舉世聞名了！還名垂青史呢！
生6：舉世無(wú)雙。
師：好咧，我還有一個(gè)詞：咱倆的合作，那叫“默契”。這個(gè)詞能記下來(lái)嗎？
師：好，咱倆的合作很好，大家一直夸我們，但是，我一直有一個(gè)問(wèn)題搞不明白：你為什么要等我享用完后再獨自享用蜂巢里的蜂蠟呢？
生：因為那樣對大家都有好處。
師：看來(lái)，你是一只懂禮貌的、講禮讓的導蜜鳥(niǎo)。在座的導蜜鳥(niǎo)小姐、導蜜鳥(niǎo)先生，你們是怎么想的？
生1：因為蜂蜜的里面才是蜂蠟。
師：哦，也就是說(shuō)只有等蜜獾吃完了蜂蜜之后，這個(gè)蜂蠟才會(huì )顯露出來(lái)，導蜜鳥(niǎo)才能吃到需要的蜂蠟�？磥�(lái)，你是一只聰明的導蜜鳥(niǎo)。你們也是這樣想的嗎？
生（齊）：是。
師：看來(lái)，我的這位搭檔，回答問(wèn)題是老龍王搬家——厲害��！她不僅能在讀的時(shí)候用課文中描寫(xiě)的那個(gè)角色去讀，而且能從這個(gè)角色的角度去思考它為什么要這樣做，把讀書(shū)和思考結合起來(lái)。她的收獲啊，就很大。
師：好，同學(xué)們，課文的第三、第四自然段我也想你們像剛才那樣來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)，好不好？注意，同桌先各自認定自己喜歡的那個(gè)角色，然后再分工合作，好嗎？（生自由分角色研讀）
師：好，下面我要請一組同桌來(lái)讀一讀第三自然段。
師：他們倆讀得怎么樣？
生（齊）：很好。
師：紅�？强砍院？r吃剩的食物來(lái)生存。那么，它能吃飽嗎？
生（齊）：能。
師：從課文里的哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：足以飽腹。
師：足以飽腹。從這個(gè)詞可以看出它不但能吃飽，而且還有剩余，是吧？
師：好，哪一對同桌來(lái)讀一讀課文的第四自然段？
師：他們倆讀得怎么樣��？
生（齊）：很好。
師：恩，也是天衣無(wú)縫，合作也很默契。那老師要來(lái)問(wèn)一下鱷魚(yú)小姐：你為什么有時(shí)把嘴一閉，那千鳥(niǎo)不是被關(guān)在嘴巴里了嗎？
生：我是為了保護千鳥(niǎo)的安全。
師：好咧。
生2（舉手）：我覺(jué)得這個(gè)鱷魚(yú)小姐是想把它給吃了！
師：哦，那它就成了一只忘恩負義的鱷魚(yú)，恩將仇報，是吧？還有嗎？
生3：有可能千鳥(niǎo)在弄的時(shí)候鱷魚(yú)覺(jué)得痛，所以就把嘴巴閉上了。
師：哎喲，這三位同學(xué)的發(fā)言，楊老師就覺(jué)得你的發(fā)言就像阿卿嫂倒茶——滴水不漏。你想一想，咱們現在是站在鱷魚(yú)的角度，去推想它的可能性。既然是推想，那么在表達的時(shí)候就得用可能、也許等詞語(yǔ)。她在回答的時(shí)候用了一個(gè)什么詞？
生（齊）：可能。
師：這說(shuō)明她表達得非常嚴密，所以楊老師說(shuō)她是——
生（齊）：阿卿嫂倒茶——滴水不漏。
師：對。所以下面接著(zhù)講的同學(xué)要學(xué)著(zhù)她那樣，用上可能、也許。
生4：可能是鱷魚(yú)的嘴巴張不開(kāi)了。
師：張的時(shí)間太長(cháng)了，實(shí)在支持不住了，“啪”的合起來(lái)了。
生5：可能是鱷魚(yú)怕水進(jìn)來(lái)淹死千鳥(niǎo)，所以就把嘴閉上了。
師：恩，你們說(shuō)的都有理有據。同學(xué)們，我們剛才通過(guò)讀書(shū)，知道了三對動(dòng)物是怎樣互惠互助的。下面楊老師要請你們選擇一對動(dòng)物來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們?yōu)槭裁匆セ莼ブ?/p>
生1：導蜜鳥(niǎo)要吃到蜂蠟，要等蜜獾吃完蜂蜜之后才能吃到蜂蠟。
師：他有沒(méi)有說(shuō)清楚��？
生（齊）：沒(méi)有。
師：是啊，要回答這個(gè)問(wèn)題是有點(diǎn)難度，請看大屏幕，用這樣的句式來(lái)說(shuō)： （誰(shuí)）雖然有 長(cháng)處，但有 短處， （誰(shuí)）雖然有 長(cháng)處，但有 短處，它們只有 ， （誰(shuí)）才能 ， （誰(shuí)）也才能 。（自由說(shuō)）
師：剛才同學(xué)們用楊老師提供的句式，具體地回答了這三對動(dòng)物為什么要互惠互助的問(wèn)題�，F在楊老師要提高要求了，僅僅用一個(gè)詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁匆セ莼ブ�？你想到了嗎�?/p>
生1：生存。
師：為什么？
生1：因為它們只有對方才能生存。
師：這個(gè)詞說(shuō)得是相當相當好��！同學(xué)們，動(dòng)物們?yōu)榱松娑偁�，也�?huì )為了生存而——
生（齊）：互惠互助。
師：何止是它們呢！其實(shí)，國與國、人與人、人與自然，誰(shuí)都離不開(kāi)誰(shuí)。最近，楊老師讀了一篇文章，很受啟發(fā)，你們想不想讀？來(lái)，看大屏幕，默讀。
師：文中的老太太，她雖然有很多的錢(qián)，但她缺少的是什么？
生1：愛(ài)心。
師：缺少誰(shuí)的愛(ài)心？
生1：兒女。
師：對啊，她缺少的正是兒女的呵護和關(guān)愛(ài)。文中的小伙子，他沒(méi)有金錢(qián)，但他有什么？
生2：但是他有愛(ài)心。
師：什么愛(ài)心？具體地講。
生2：他能幫助這個(gè)孤獨的老人。
師：是啊，文中的老人得到了她想要的呵護，而這位年輕人也得到了他想要的東西，這給了你什么啟發(fā)？
生3：這是人和人之間的互惠互助。
師：課文學(xué)到這兒，咱們讀課題時(shí)讀出來(lái)的.幾個(gè)問(wèn)題和讀課文時(shí)候生成的問(wèn)題都已經(jīng)解決了，你們還有問(wèn)題嗎？沒(méi)有了，但楊老師還有。這篇課文的作者是怎么寫(xiě)這篇文章的？讓我們再讀一讀課文，也許你會(huì )有新的收獲。下面讓我們一起讀課文的第一自然段。（生齊讀）
師：這一段話(huà)很短，但它在文中的作用卻很大。請你聯(lián)系課題，再聯(lián)系課文，想一想它有什么特點(diǎn)？
生1：總起。
師：總起，就是說(shuō)下面的三個(gè)自然段都是圍繞這個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)的。這個(gè)自然段寫(xiě)出了文章要表達的中心意思。恩，不錯。那大家再聯(lián)系課題想一想，課題叫“動(dòng)物的互惠互助”——
生2：點(diǎn)題。
師：對，開(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)明了題目。不錯，講得非常好。下面請你們看大屏幕，一起讀一讀紅色的句子。（生齊讀）
師：這個(gè)句子它在文章當中的作用也不小�，F在我想把這個(gè)句子去掉，你們上下兩段讀一讀，看看有什么感覺(jué)？
生（邊讀邊議論）：不連貫了。
師：是啊，少了這個(gè)句子，文章就連不起來(lái)了。我們再來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
師：那你能不能換一個(gè)句子。
生1：�？r和紅�？材芑セ莼ブ�。
師：不錯，你的句子和作者的句子中都有一個(gè)“也”字，那么這個(gè)“也”能不能去掉？
生（齊）：不能。
師：為什么？
生1：因為這是第二個(gè)動(dòng)物的互惠互助了。
師：好。沒(méi)有這個(gè)“也”，上面和下面能不能連起來(lái)？對，也不能。
師：同學(xué)們，我們讀文章不光要讀懂作者要表達的意思，我們還要看到作者是怎么寫(xiě)這篇文章的，明白了嗎？好，課文到這兒我們都已學(xué)完了�，F在楊老師想讓你說(shuō)一說(shuō)課后你想做什么。
生1：我想研究一下還有哪些動(dòng)物也會(huì )互惠互助。
師：那你想怎么做呢？
生1：我想到大自然中去觀(guān)察。
師：恩，不錯的主意。其實(shí)，還可以借助一些間接的資料。比如說(shuō)到網(wǎng)上去查詢(xún)，到圖書(shū)館去查詢(xún)，到新華書(shū)店去找相關(guān)資料等等，不過(guò)楊老師還要告訴你，當你得到這些資料的時(shí)候，別忘了和全班同學(xué)一起分享，好嗎？
生2：我也想像這些動(dòng)物一樣互惠互助，去幫助那些有困難的人。
師：對��！你在幫助別人的過(guò)程中你也能獲得快樂(lè )。
師：同學(xué)們，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，我沒(méi)有什么突出的本領(lǐng)，只不過(guò)是遇到困難喜歡刨根問(wèn)底罷了，剛才這幾位同學(xué)都說(shuō)課后要探索，要實(shí)踐，看來(lái)你們也有刨根問(wèn)底的精神。老師相信，你們以后也一定能成為像愛(ài)因斯坦那么出色的科學(xué)家。好，同學(xué)們，課后就做你想做的事吧！下課！
《動(dòng)物的互惠互助》課堂實(shí)錄 篇2
第一教時(shí)
師：你們喜歡聽(tīng)趣聞嗎？
生：喜歡！
師：那我給大家讀一段趣聞。聽(tīng)完請簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)主要內容，并給這段話(huà)加一個(gè)合適的題目，好嗎？
生：好！
師讀一段話(huà)（內容為鯊魚(yú)和向導魚(yú)互惠互助的情況）
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)這段話(huà)的主要內容？
生：這段話(huà)主要是講鯊魚(yú)和向導魚(yú)是一對“黃金搭檔”。
師：概括得準確而簡(jiǎn)潔！你怎么會(huì )把這段話(huà)概括得這樣好？有什么訣竅嗎？向大家介紹一下。
生：我沒(méi)什么竅門(mén)，就是……這段話(huà)有中心句。
師：你是用找中心句的方法概括這段主要內容的。誰(shuí)來(lái)給這段話(huà)加個(gè)合適的標題。
生：鯊魚(yú)和向導魚(yú)
師：可以，這段話(huà)說(shuō)的就是他們之間情況的。
生：海底的黃金搭檔
師：能簡(jiǎn)潔些嗎？
生：黃金搭檔
師：這個(gè)題目把鯊魚(yú)和向導魚(yú)的關(guān)系說(shuō)清楚了。不過(guò)，用這個(gè)詞組做題目，還應該加一個(gè)標點(diǎn)符號。
生：加引號。
師：為什么？
生：它們不是真的黃金搭檔。
師：黃金搭檔這個(gè)詞組，形象地揭示了鯊魚(yú)和向導魚(yú)之間的親密關(guān)系。這個(gè)詞組就在這段話(huà)里，你是引用這段話(huà)中的詞組做題目的，因此，這個(gè)詞組要加引號。
師：你們還想了解這方面更多的知識嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習第24課，看我寫(xiě)課題。（邊寫(xiě)邊介紹“惠”的寫(xiě)法。）一起讀課題。
�。ㄟ@樣的導入課題，整合了三維目標，很有特色。一、豐富知識，培養聽(tīng)說(shuō)能力。二、為學(xué)生奠定了學(xué)習本課的情感基礎，激發(fā)了學(xué)習興趣。三、注重思維過(guò)程的展示和學(xué)習方法的點(diǎn)撥。）
師：讀了課題，你們頭腦里可能產(chǎn)生一些疑問(wèn)？請說(shuō)一說(shuō)。
生：什么是互惠互助？
生：介紹了哪些動(dòng)物互惠互助？
生：它們?yōu)槭裁椿セ莼ブ�？是怎么互惠互助的�?/p>
生：除了課文介紹的動(dòng)物，還有沒(méi)有其它動(dòng)物互惠互助？
師：你們提出的這些問(wèn)題，有的通過(guò)讀課文自己就能解決；有的需要在老師和同學(xué)的相互交流和討論中獲得解答；還有的需要課后去查閱相關(guān)資料求得答案。
�。ㄙ|(zhì)疑以后，老師作了歸類(lèi)，實(shí)質(zhì)給學(xué)生指明了解決問(wèn)題的途徑與方法。 ）
師：我知道你們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問(wèn)的心情了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，多讀幾遍課文，讀通句子。注意保持正確的讀書(shū)姿勢。
學(xué)生讀書(shū)，教師巡視輔導。
師：生字的字音讀準記住了嗎？讓我們來(lái)認讀生字新詞。
投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下顎、互惠互助、搗毀、扇動(dòng)、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑
自由讀，指名讀，齊讀。
師：課文讀通了沒(méi)有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了10遍課文啊，為了給你們一個(gè)公平競爭的機會(huì )，請你們再讀讀課文。
生讀書(shū)
師：誰(shuí)來(lái)和我比賽讀書(shū)？（指名）我可不想以大欺小，我請一個(gè)和我讀書(shū)水平相當的同學(xué)代替我和你比賽，誰(shuí)的讀書(shū)水平和我相當呢？這樣吧，大家再讀讀課文，讓我聽(tīng)一聽(tīng)，找一找。
讀書(shū)比賽。師生評議。標準：讀準字音，讀通句子。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙引導學(xué)生充分的自主讀書(shū)。整體感知課文中的語(yǔ)言文字，為深入體驗和感悟，打好堅實(shí)的基礎。）
師：通過(guò)讀書(shū)，自己解決了先前提出的哪些疑問(wèn)？
生：我知道了課文寫(xiě)了哪些動(dòng)物的互惠互助。
師：請具體說(shuō)說(shuō)。（根據學(xué)生的回答，板書(shū)：蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)。點(diǎn)撥“鱷”的寫(xiě)法）
生：我知道了動(dòng)物為什么要互惠互助……
師：你們在讀書(shū)中有沒(méi)有產(chǎn)生新的疑問(wèn)？
生：“喙”是什么？
生：為什么導蜜鳥(niǎo)要等蜜獾吃完了再去吃？
……
師：這些疑問(wèn)放到下堂課我們來(lái)解決。課文中有些詞語(yǔ)不但要能準確認讀，而且要能正確的聽(tīng)寫(xiě)。還認識這些詞語(yǔ)嗎？
投影出示：互惠互助、搗毀、扇動(dòng)、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑。
生齊讀。
師：請你們認真觀(guān)察、分析、記憶字形。（投影出示：餐）在一般情況下，一個(gè)漢字中不能有兩個(gè)捺畫(huà)。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫(huà)要變成長(cháng)點(diǎn)。這樣，下面部分把上面部分穩穩托住，重心穩，字形美觀(guān)。
聽(tīng)寫(xiě)生字詞。（教師在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，根據漢語(yǔ)同音詞多的特點(diǎn)，講了“扇動(dòng)”“覓食”等詞語(yǔ)的意思，防止學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)錯別字。）
對照屏幕上顯示的生字詞，自改自評。
�。ǔ踝x后及時(shí)反饋讀課題時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和生字新詞的識記效果，語(yǔ)文雙基訓練扎實(shí)高效。不失時(shí)機地讓學(xué)生提出新疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，明確了下節課自主學(xué)習的目標。）
師：上節課我們讀通了課文，解決了一些疑問(wèn)。這節課我們繼續學(xué)習課文，努力解答產(chǎn)生的新疑問(wèn)。假如你是課文中所寫(xiě)的一個(gè)動(dòng)物，請你把幫助朋友的過(guò)程和自己得到的好處說(shuō)清楚。（不看書(shū)，盡量用課文中的詞句）
投影出示：友情提醒：1、先將課文中三對動(dòng)物互惠互助的詞句找出來(lái)讀一讀，想一想、背一背。2、再選擇其中的一個(gè)動(dòng)物，先自己說(shuō)說(shuō)，再說(shuō)給同桌聽(tīng)，請同學(xué)提一提改進(jìn)的建議。
學(xué)生讀書(shū)做準備；教師巡視，個(gè)別輔導。
師：現在我們來(lái)匯報交流
生先介紹了鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)幫助朋友的過(guò)程和各自得到的好處。
師：鱷魚(yú)先生（眾人笑），你為什么閉上嘴巴？
生：我餓了，想吃掉千鳥(niǎo)。
師：千鳥(niǎo)幫你清潔皮膚和口腔，你還要吃他，你是條忘恩負義的鱷魚(yú)�。ū娙诵Γ┠钱斔米煲簿褪钦n文說(shuō)的——喙輕輕擊打你的上下顎時(shí)，你怎么又張開(kāi)大嘴了呢？
生：因為痛。（眾人笑）
師：其他的鱷魚(yú)先生或小姐跟他是一樣的想法嗎？
生：因為困了。
生：因為我們是朋友，和千鳥(niǎo)開(kāi)玩笑。
生：大嘴張開(kāi)的時(shí)間長(cháng)了，感到支持不住了。
生：怕千鳥(niǎo)走，想多留它清潔口腔。
生接著(zhù)介紹導蜜鳥(niǎo)
師：為什么你要等蜜獾美餐一頓后再獨自享用蜂房里的蜂蠟呢？
生：因為我只要吃蜂蠟。
生：先讓朋友吃，禮讓三先。
生：只有蜂蜜被吃掉了，緊貼在蜂巢壁上的蜂蠟才能顯露出來(lái)。
生：別讓蜜獾誤以為我要和它爭搶蜂蜜吃，造成不必要的誤會(huì )和傷害。師：導蜜鳥(niǎo)不但目光敏銳，而且頭腦聰明。
介紹�？r的學(xué)生邊演邊說(shuō)
師：這個(gè)同學(xué)把�？r幫助朋友的過(guò)程和自己得到的好處說(shuō)演說(shuō)得形象生動(dòng)。
�。ㄔ谶@一階段，教者抓住了本課特點(diǎn)，設計了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)。這個(gè)演說(shuō)活動(dòng)貌似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上活化了課文的靜態(tài)語(yǔ)言，整合了三維教學(xué)目標。使課堂上的語(yǔ)言習得活動(dòng)成為“師生人生中一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構成部分�！保ā~瀾語(yǔ)。）為了說(shuō)好，學(xué)生必須要主動(dòng)去積累，內驅力被激發(fā)。同時(shí)說(shuō)的.過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，在運用中積累，提高了學(xué)生的表達能力。
在這個(gè)部分的教學(xué)中，教師不忘對產(chǎn)生的新問(wèn)題的關(guān)注。特別要指出的是教師在學(xué)生思考的時(shí)候，不是一個(gè)旁觀(guān)者，而是一個(gè)引導者，是一個(gè)合作者。在巡視過(guò)程中，能對一些非普遍性的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔
導，真正關(guān)注了每一位學(xué)生，做到了因材施教。
在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的時(shí)候，教師當好語(yǔ)言醫生。指導用好詞，造好句。
有效地引導學(xué)生針對同一個(gè)語(yǔ)言材料說(shuō)出不同的感悟結果。因為閱讀本身就是個(gè)性化的行為，語(yǔ)文應提倡多角度的有創(chuàng )意的閱讀。）
師：大家再讀課文說(shuō)不定會(huì )有新的發(fā)現、新的收獲。
齊讀第一自然段。
師：別看這一段僅有22個(gè)字，它在全文中的作用可大著(zhù)呢。有什么作用？（引起下文、點(diǎn)題、引起讀書(shū)的興趣）
生：概括了課文的主要內容。
生：點(diǎn)明了題目
生：能吸引我們讀書(shū)。
師：自由讀一讀第二、第三、第四自然段中的第一句話(huà)。這三個(gè)句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句話(huà)，不僅概括了所在自然段的意思，還有另外的作用，你們知道嗎？聯(lián)系上文想一想，同桌討論討論。
生：和上文比較。告訴我們�？r和紅�？垅岛蛯埒B(niǎo)一樣會(huì )互惠互助。
生：鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)比他們的互惠互助還有趣。
師：這兩個(gè)句子聯(lián)系了上文，引起了下文，使文章段與段聯(lián)系更加緊密。我們把這樣的句子叫——過(guò)渡句。誰(shuí)來(lái)讀第三第四自然段的第一句話(huà)，把這個(gè)作用通過(guò)你的讀表現出來(lái)。
�。ㄕZ(yǔ)文課程標準指出，應注重在語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整性�！安灰丝桃庾非蟆辈皇亲屛覀儾唤陶Z(yǔ)文基礎知識。
語(yǔ)文教學(xué)要遵循整體——部分——整體的規律，在學(xué)生整體感知課文，抓住課文重點(diǎn)體驗和感悟語(yǔ)言文字的基礎上，必須再回歸課文的整體，引導學(xué)生學(xué)習作者譴詞造句、謀篇布局來(lái)準確表情達意的方法）
師：課文學(xué)到這里，先前大家提出的疑問(wèn)解決了嗎？（學(xué)生回答略）有新的疑問(wèn)嗎 生：還有那些動(dòng)物也互惠互助的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，課后，大家搜集動(dòng)物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)，在明天早讀課上評議。如果你沒(méi)有搜集的，那就認真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：（1）朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。（2）選擇其中的一個(gè)動(dòng)物自述。
師：課文通過(guò)介紹蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)之間的密切合作，來(lái)說(shuō)明動(dòng)物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。何止是在動(dòng)物界，其實(shí)人與人、國與國、人與自然，誰(shuí)都離不開(kāi)誰(shuí)。最近我讀了一篇文章，深受啟發(fā)，你們想讀嗎？
投影出示：
默讀短文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
有位孤獨的老人，無(wú)兒無(wú)女又體弱多病，他決定搬到養老院，就宣布出售他漂亮的住宅。
這是所有名的住宅，購買(mǎi)者聞?dòng)嵎鋼矶�。住宅的底價(jià)是8萬(wàn)英鎊，但人們很快就把它炒到10萬(wàn)英鎊，而且價(jià)錢(qián)還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會(huì )賣(mài)掉這棟陪他度過(guò)大半生的住宅的。連日來(lái)，購買(mǎi)者沒(méi)有一個(gè)如他所愿。老人深陷在沙發(fā)里，滿(mǎn)目憂(yōu)郁。
后來(lái)，一個(gè)衣著(zhù)樸素的青年來(lái)到老人面前，彎下腰低聲說(shuō)：“先生，我也想買(mǎi)這棟住宅，可我只有一萬(wàn)英鎊�！�
“但是，它的底價(jià)就是8萬(wàn)英鎊，”老人淡淡地說(shuō)。
“如果您把住宅賣(mài)給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會(huì )用整顆心照顧您！”
老人站起來(lái)，揮手示意人們安靜下來(lái)，“朋友們，這棟住宅的新主人已經(jīng)產(chǎn)生了，就是這個(gè)小伙子！”
師：默讀文章，要求不動(dòng)唇，不出聲，不用手指讀，只用眼睛掃視�？梢赃呑x邊想。
學(xué)生瀏覽短文
師：請談?wù)勛x后的感受。（學(xué)生回答略）