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淺談科學(xué)運用多媒體課堂教學(xué)更精彩
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福建省泉州市惠群小學(xué) 余愛(ài)蘭
在中小學(xué)我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情形，—旦有公開(kāi)課、實(shí)驗課、教研課等，多媒體教學(xué)大多成為教師表現的亮點(diǎn)。然而，與公開(kāi)課、實(shí)驗課、教研課上多媒體教學(xué)大行其道形成鮮明對比的是：在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教室里的多媒體電腦、投影儀、實(shí)物投影儀等裝備多被冷落，學(xué)校的多媒體教學(xué)資源閑置，黑板、粉筆風(fēng)采依舊�？梢�(jiàn)，新的教學(xué)媒體、技術(shù)與日常課堂教學(xué)應用之間還存在著(zhù)巨大的鴻溝。
是什么將多媒體技術(shù)擋在課堂之外？是技術(shù)障礙還是資源缺乏？是觀(guān)念還是方法？抑或是教學(xué)經(jīng)驗、習慣或文化的力量？
從多媒體技術(shù)與中小學(xué)課程整合課題研究資料看，教師們大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：嘗試使用階段、主動(dòng)參與階段以及創(chuàng )新性教學(xué)階段。出于對多媒體技術(shù)的新鮮感或對教育信息化的期待，大部分教師都很愿意嘗試將多媒體技術(shù)用于教學(xué)，從課堂觀(guān)察中我們發(fā)現，在經(jīng)歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實(shí)上，在很多教師看來(lái)，電腦、投影儀等只是“設備”（這些設備也的確就是些通用設備），而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并非完成日常教學(xué)任務(wù)所必需之用具。教師們對多媒體技術(shù)的使用觀(guān)念無(wú)法轉變，導致嘗試階段的挫敗，使教師們無(wú)法進(jìn)入主動(dòng)參與階段，甚至使學(xué)校和老師們對多媒體技術(shù)的熱情大為減低；多媒體技術(shù)解決方案的不完善性、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不當使用，并沒(méi)有給教學(xué)效果、效率帶來(lái)實(shí)質(zhì)性改善，不少教師對多媒體技術(shù)的態(tài)度由認同轉向懷疑，甚至是反感、排斥。
“讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)”，雖然邁開(kāi)了多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂的重要一步，但是，如果用多媒體技術(shù)服務(wù)于“灌輸式”的課堂教學(xué)，則與《語(yǔ)文課程標準》的目標和要求背道而馳。美國芝加哥大學(xué)教授Philip Jackson在他的《教師與機器》一書(shū)中寫(xiě)道：“我們面對的最大智慧挑戰不是如何去設計機器，使其表現得越來(lái)越像人類(lèi)；而是如何保護人類(lèi)，免其受到越來(lái)越像機器般的待遇�！保ㄞD引自Robert Heinich，et al.1993）他定義“人類(lèi)機械化”是“人們被機械式對待的過(guò)程，而不去考慮人們內心在想什么？”如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性改善，而是接受“機械式的對待”，那么，教師和學(xué)生如何會(huì )接受呢？多媒體技術(shù)又怎么能進(jìn)入課堂呢？
因此，為切實(shí)用好多媒體技術(shù)，解決多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，必須深入研究其使用規律，不斷優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)的手段和方法，要著(zhù)重把握以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、科學(xué)合理地利用多媒體技術(shù)
利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和傳統的教學(xué)一樣，需要針對教學(xué)內容和要求，結合學(xué)生的具體情況，對授課過(guò)程進(jìn)行系統的設計，分析學(xué)習需求和學(xué)習內容，確定出需要用什么樣的多媒體技術(shù)來(lái)展示教學(xué)過(guò)程，使多媒體教學(xué)應用更加科學(xué)、合理。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )多媒體技術(shù)需要通過(guò)教師制作課件展示給學(xué)生，而課件的制作必須對教學(xué)內容精挑細選，不是所有的教學(xué)內容都需要或都可以運用多媒體技術(shù)來(lái)展示的。首先，課件的內容必須來(lái)源于教材，不能與教材脫離，嘩眾取寵。其次，課件的制作宜粗不宜細，不能把課本上的內容照搬到課件中。再次，教師在運用課件時(shí)，需要對學(xué)生加以引導，讓學(xué)生去推理、思考，而不能簡(jiǎn)單地將內容展示給學(xué)生。
教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，只是改變了傳統的教學(xué)方式與方法，就目前而言，它還不可能完全取代傳統的教學(xué)模式，二者應當有機地結合。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，雖可以彌補傳統教學(xué)中的效率低的不足，但我們有時(shí)還必須利用傳統教學(xué)中慢條斯理的分析和講解的特點(diǎn)來(lái)彌補多媒體技術(shù)節奏太快的不足，學(xué)生也可以利用其間隙時(shí)間進(jìn)行思考和思維整理。解決一些較難解決的抽象問(wèn)題時(shí)，采取多媒體教學(xué)效果較好，而諸如數學(xué)推導、邏輯推理等，采用傳統的“黑板式”的教學(xué)手段效果較好。傳統的教學(xué)手段通過(guò)教師與學(xué)生的直接交流，能夠將思維的發(fā)生、形成乃至發(fā)展的過(guò)程“原汁原味”地傳授給學(xué)生。從長(cháng)遠的角度看，傳統教學(xué)手段更有利于培養學(xué)生的抽象思維能力。
二、把握適度的原則，防止信息濫用
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，拓展了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思維。但在教學(xué)過(guò)程中只是一味增加信息量，結果可能導致信息泛濫。久而久之，就會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中要注意做到：
�。�1）教師在課堂上要注意學(xué)生的反應，不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流。
�。�2）教學(xué)過(guò)程中，信息要適量，留給學(xué)生足夠的思考空間。
�。�3）教師要依據學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)，一味地追求效率和信息量的增大只能達到事倍功半的效果。
三、加強培訓，不斷提高教師運用多媒體技術(shù)的能力
在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應用使得教師的角色發(fā)生了變化，課堂上教師由原來(lái)的主講者轉變?yōu)槔枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織者和設計者，這對教師的自身素質(zhì)就提出了更高的要求，要求教師不僅對自己所授知識內容要全面、細致、熟練地掌握，而且還必須具備現代教育觀(guān)念和技能。教案也不是以前的純文字形式，而是具有現代教學(xué)特色的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò )多媒體教材。
教師制作多媒體課件的技能，直接關(guān)系到授課質(zhì)量。就像傳統教學(xué)中教師的教案一樣，準備得充分與否，教案的內容粗細都會(huì )反映到教學(xué)過(guò)程中。教師只有具備了一定的媒體開(kāi)發(fā)知識與媒體素材，才能將教學(xué)設計的具體細節與開(kāi)發(fā)工具的技術(shù)優(yōu)勢結合起來(lái)。因此，教師必須要了解和掌握多媒體的基本工作原理，熟練掌握多媒體的操作技能。但是，就目前來(lái)講，很多教師雖然結合自己的教學(xué)實(shí)踐和需求，制作了一定數量的教學(xué)課件，但普遍感到力不從心
。就像寫(xiě)教案那樣，對這種新的教案不知道怎么寫(xiě)才是合格的，這種教案在課堂上怎么使用效果更好。究其原因是制作多媒體課件的技能欠佳。有的只能用PowerPoint部分功能制作課件。有的就是將word文檔當“課件”使用，諸如Authorware、Flash等工具軟件均不會(huì )使用，更從何談及多種媒體有機結合的能力。因此，從各級教學(xué)主管部門(mén)到各學(xué)校都應采取有力措施，加大對教師多媒體課件制作技能的培訓，提高教師對多媒體課件的制作技能。
總之，課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育教學(xué)的重中之重，面對課程設置的改革，要保證在學(xué)時(shí)減少的情況下完成原有的教學(xué)任務(wù)，而且還要全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)，科學(xué)、合理地在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，應該是一種行之有效的方式。當然，在使用過(guò)程中，結合自身的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)，力爭做到多媒體課堂教學(xué)的生動(dòng)豐富，同時(shí)要將多媒體技術(shù)與傳統教學(xué)模式有機地結合起來(lái)，充分發(fā)揮它在教學(xué)過(guò)程中的積極作用，以提高教學(xué)效果。相信通過(guò)我們的努力探索，多媒體技術(shù)會(huì )在課堂教學(xué)中大放異彩。