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相見(jiàn)歡課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：對李煜的《相見(jiàn)歡》，老師會(huì )展開(kāi)怎樣的教學(xué)呢？以下是小編帶來(lái)的相見(jiàn)歡課堂實(shí)錄，供各位參考。
相見(jiàn)歡課堂實(shí)錄如下：
師：請一個(gè)同學(xué)作為李煜的代言人，來(lái)讀一讀《相見(jiàn)歡》，我們請車(chē)振煜同學(xué)。
[學(xué)生朗讀]
師：請坐。我們請其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，他有沒(méi)有讀出《相見(jiàn)歡》詞人的心情？（學(xué)生搖頭）
生：我覺(jué)得他朗讀得還是有點(diǎn)平淡，缺少感情。
師：對，朗讀是要有感情的。王國維說(shuō)過(guò)：“主觀(guān)之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也�！� 王國維認為，李后主是一個(gè)真性情的人，真性情的李后主，在這首詞中表達了什么樣真的心情？
[資料展示]
生：是愁。
師：是什么樣的愁緒呢？
生齊：是離愁。
師：這份離愁是怎樣的離愁，哪一句中給我們具體展現了出來(lái)？（生雜聲：“剪不斷，理還亂，是離愁�！保�
師：是怎樣的離愁？它的愁有形嗎？有滋味嗎？哪一句向我們展現了出來(lái)。
生：“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭�！�
師：他的離愁是剪不斷的，是理還亂的，剪不斷的理還亂的是什么東西？是什么，是什么引發(fā)了他這種愁呢？
生：是愁緒，是思緒。
師：剪不斷，理還亂的還有什么物品？剪也剪不斷，理？想整理一下，卻還是那么亂。
生：好像藕斷絲連的，好像藕斷絲連的愁緒。
師：對，可他是因什么而產(chǎn)生的哀愁？
生：因為他的離別。
師：僅僅是緣于他的離別嗎？我們回憶一下張心意剛才說(shuō)的他有一種思緒，大家是否和她有同感。我們再揣測一下，李煜在思什么？
師：一起思考一下，他究竟在“思”些什么呢？
生齊：思國。
師：你怎么理解他是思國呢？
生：因為他離開(kāi)了國家。
師：他離開(kāi)國家了？
生：是失去了國家。失去了國家，他是一個(gè)亡國之君。
師：我們可以體會(huì )到一個(gè)亡國之君的思國之情�？蓛H此而已么？我們還會(huì )在思什么呢？
生：還思念家鄉。
師：怎么理解？
生：因為他亡了國，身處他鄉，思念家鄉會(huì )產(chǎn)生愁緒的。
師：思國、思鄉都會(huì )產(chǎn)生愁緒。我們聯(lián)系背景讀詞，體會(huì )一下他還怎樣的思緒令他哀愁呢？
生：思念家人也會(huì )有愁緒。
師：他的愁是怎樣的愁啊，那么多的愁，要把它整理起來(lái)，確實(shí)有一些混亂的。這樣的思緒，帶來(lái)這么多的離愁，我們能體會(huì )嗎，我們一起來(lái)想象一下。其實(shí)，古人中有人能夠體會(huì )，遷客騷人的愁緒哪一句，能感覺(jué)到嗎，我們學(xué)過(guò)的哪一句話(huà)可以用來(lái)形容他的這一段離愁。
生：滿(mǎn)目蕭然感極而悲者矣。
師：我們都能感受到他的愁緒，他向人傾訴了么？
生：沒(méi)有，他說(shuō)獨上西樓，一個(gè)獨上西樓，這就可以看出沒(méi)有人陪伴他，應該是他一個(gè)人，而且還說(shuō)無(wú)言獨上西樓，一方面是無(wú)法說(shuō)，一方面也是不想說(shuō)。
師：“不想說(shuō)，無(wú)法說(shuō)�！彼赃@個(gè)愁的滋味，只能藏在心里頭，他的愁在心里，他的愁都是有思念，這樣一種離別之傷，我們能感悟了，那就一起讀一讀這一句話(huà)，讀出我們李煜的情感。
[學(xué)生朗讀]
師：我們想一想，當一個(gè)人的內心全是哀愁的時(shí)候，他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速應當是怎樣的？
[學(xué)生朗讀]
師：“在心頭”——思國、思家、思親的這份離愁壓在心頭，該是很沉重的，可我們朗讀時(shí)似乎它只在心頭這么輕輕滑過(guò)。再感受一下，他如此“別是一番滋味”的離愁在心頭的分量。再朗讀有一下。
�。ㄖ刈x“在心頭”，并放慢語(yǔ)速。）
師：很好。除了他直接描繪愁滋味的這一句，文中還有哪里，能讓我們體會(huì )到他的愁緒呢？我們先來(lái)看一下專(zhuān)家的評點(diǎn)，學(xué)習他人的賞析也許可以指引我們對詩(shī)詞的理解走得更高、走得更遠。
[資料展示]
龍榆生先生說(shuō)：“上半闕看似景語(yǔ)，而情在其中……都是助寡人傷心資料”。助我傷心，助他傷心，全篇都傷心，那什么是這傷心的載體？是景，那么詩(shī)中有哪些景，這些景有什么特點(diǎn)，又如何能夠助人傷心呢？請用筆勾畫(huà)出來(lái)，跟周?chē)瑢W(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)這些景，如何承載了這許多的離愁。學(xué)案上的練習可以參照，有問(wèn)題提問(wèn)。
[思考討論]
師：我們一起來(lái)說(shuō)一下，說(shuō)了哪些景，詞人看到了哪些景，景物有哪些？
生：西樓、月、梧桐、秋。
師：我們在詞中所見(jiàn)之景有何特色？請問(wèn)詞人觀(guān)察景物的季節？
生：在秋季。
師：時(shí)間？
生：晚上。
師：在哪兒看到的景？
生：西樓。
師：看到這些景給你一種什么樣的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)分析一下。
生：月如鉤，月是一種自然現象，月如鉤是殘月，是缺掉一塊的月，總是給人一種比較哀傷的感覺(jué)。會(huì )聯(lián)想到和親人、國家的離愁。
師：一鉤彎月一鉤殘月，這一鉤勾起了我們的一種哀思了。我們也比較一下，古詩(shī)詞中出現過(guò)的許多的月景，形成了什么樣的印象，給我們怎樣的一種心情。
[資料展示]
師生共賞：“月落”之時(shí)“江楓漁火對愁眠”；“月如鉤”時(shí)“同向春風(fēng)各自愁”；“月籠沙”時(shí)“不知亡國恨”；惜“別”的時(shí)候又看到“西樓殘月”。
師：我們可以發(fā)現月給人的聯(lián)想總是和什么樣的情聯(lián)絡(luò )到一起。
生齊：愁、恨、別。
師：我們看看其它的景致，能給我們一種什么樣的心境，能讓我們感受到嗎？
生：我講一下我的看法，剛才說(shuō)詞里寫(xiě)的是秋天。因為秋天的時(shí)候到處都是落葉，在這秋天樹(shù)葉掉下來(lái)了，光禿禿的，正在落葉，給人一種蕭瑟的感覺(jué)。這梧桐就感覺(jué)很寂寞。
師：好一個(gè)給人蕭瑟的感覺(jué)。
師：其他同學(xué)對梧桐有沒(méi)有感觸，剛才我好想看到這邊在討論，這個(gè)梧桐到底什么意思，有結果嗎？
生：我感覺(jué)這梧桐被鎖在深院里更加感覺(jué)孤單。
師：剛才還有同學(xué)在討論時(shí)提問(wèn)說(shuō)不理解這“梧桐”有什么特殊的意義。她的介紹真讓我們感受到這梧桐帶給我們的寂寞之感。同樣也讓我們看一看，其它的詞中所選用的這個(gè)意象，展現出怎么樣的情愫。
[資料展示]
師生賞讀：“梧桐樹(shù)”讓你體會(huì )到“離情正苦”；“梧桐更加細雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第怎一個(gè)愁字了得”；這梧桐又能引發(fā)愁緒了；“缺月掛疏桐”，疏桐是什么稀疏的梧桐，那也就是說(shuō)什么時(shí)候的，深秋了，“幽人獨往來(lái)”，卻只是“孤鴻影”；有“恨”綿綿“無(wú)人省”“寂寞沙洲冷”。我們應該都能發(fā)現這梧桐景下渲染出的都是怎么的一種悲傷寂寥的氛圍。
師：那么其他的意象是不是同樣也有這樣的作用呢，我們可以自己輕讀詞再體會(huì )一下。這些意象帶給你怎么樣的感覺(jué)呢？
生：寂寞，孤單。
師：李煜將自己的心情寄托在這些意象中，你一定可以感覺(jué)得到了�！扒锾臁彼坪醪挥媒忉屃�，它似乎常給人一種蕭瑟悲傷的感受“自古逢秋悲寂寥”。因而，所有的景都蘊含了作者的愁緒，所以他登上樓看到的其它景，未能入詩(shī)入詞，而我們現在看到他的詞，能不能從景中感受到他的離情別緒，我們一起來(lái)朗讀出來(lái)，并且請注意他的重音和停頓，你覺(jué)得哪些語(yǔ)詞蘊涵了詞人的心緒應當凸顯出來(lái)，請特別注意。讓我們來(lái)演繹一下。
[學(xué)生朗讀]
師評：語(yǔ)速是比較慢了，像我們剛才說(shuō)到的一些語(yǔ)詞，剛才特別能體會(huì )愁緒的這些景，應當如何凸顯出來(lái)，來(lái)加強他的這種愁緒呢，我們可以試一試，也許你可以做一些重音，或者做一點(diǎn)標識，我們只讀這段景，試試看。
生標注讀：“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！�
師評：“深院”似乎不夠深。我們想一下，怎樣把這些景色的特點(diǎn)以及他們包涵的詞人的心情再讀出來(lái)。
師：梧桐的特點(diǎn)是？生：“寂寞”。
師：“院”的特點(diǎn)是？生：“深”。
師：“秋”的特點(diǎn)是？生：“清”。
師：“清”是什么意思？生：凄清，冷落。
師：我們可以一起朗讀出來(lái)這些詞意么？
[學(xué)生朗讀]
師：大家的朗讀已能表達出詞的情感，可是在朗讀中還有些字詞處理得有些平淡。也許是大家還沒(méi)有理會(huì )到這些詞對于他的情感表達寄予的作用。
師：我們來(lái)看一看他人對詞的評價(jià)，看看我們在理解詞的情感、意象之余還可以把握哪些特點(diǎn)。
[資料展示]
師：你能感覺(jué)到詞中語(yǔ)句的如珠之感嗎？把你認為特別精當精妙的語(yǔ)詞都劃出來(lái)，和旁邊的同學(xué)交流。汲取多人的意見(jiàn)，啟發(fā)自己的思維。
師：先給大家一個(gè)點(diǎn)評的例子，可以學(xué)著(zhù)評點(diǎn)。
[資料展示]
生：就是“寂寞梧桐深院，鎖清秋”這一句，“寂寞”是表達出作者只有一個(gè)人，“梧桐”就是象征作者自己，“深院”就是象征作者自己的心靈，“清秋”是他的憂(yōu)愁，這是作者把他自己的憂(yōu)愁鎖在了自己的心里。然后和前面的“無(wú)言”相照，不愿意和別人說(shuō)他的憂(yōu)愁。
師：好，很有獨到的見(jiàn)解。還有其他同學(xué)有想法么。
生：我覺(jué)得這句話(huà)讀上去似乎沒(méi)什么寓意，但是能和前文照應的話(huà)，就可以表現作者自己很孤獨。這樣的話(huà)，我會(huì )想到“寂寞”好象就是作者一樣，“深院”又可以感覺(jué)到作者心里非�？仗�，當時(shí)非常寂寞，所以說(shuō)深院似乎可以表達出作者當時(shí)那憂(yōu)慮的心里。而“清秋”又是很蕭索的，就是說(shuō)清秋也可以聯(lián)想到愁，就可以體現出作者當時(shí)有很多愁在心里。所以說(shuō)我覺(jué)得這句話(huà)經(jīng)典。師：聽(tīng)了兩人的評價(jià)我們忽然之間感覺(jué)到這些景變成了詞人自己的處境的體現了。大家看到了沒(méi)有？
師：那寂寞的是誰(shuí)？是有同學(xué)曾問(wèn)過(guò)。寂寞的是梧桐嗎？
生：是。
師：寂寞的僅是梧桐嗎？
生：還有作者。
師：對，剛才陸思嘉特別還說(shuō)到，好像深院是他內心，作者把愁緒鎖到了他的內心世界，和無(wú)言和后頭在心頭對應起來(lái)。特別是這個(gè)“鎖”字是剛才有同學(xué)特別注意過(guò)，你能體會(huì )這個(gè)“鎖”的感受嗎？
生：“深院鎖清秋”，他要把秋天鎖起來(lái)的話(huà)，就是說(shuō)那個(gè)院子很高很深比較壓抑，心情比較絕望的。那種院子墻壁很高，只有他一個(gè)人在，仿佛被關(guān)在里面了。
師：他說(shuō)深院“鎖”的是秋天，又忽然之間聯(lián)想到感覺(jué)到好象作者也被鎖到里面了。究竟鎖的是什么？
生（雜聲）：是秋天，是詞人。
師：一個(gè)“鎖”字給我們帶出多少聯(lián)想，聯(lián)想出多少場(chǎng)景來(lái)：深深的院落中秋色濃重，亡國之君被鎖到了這里，讓人體會(huì )到他的愁緒。
師：還有哪位同學(xué)有自己的想法要交流。
生：“獨上”給人一種獨憔悴的感受。
師：對，那么在朗讀的時(shí)候，是不是把這些詞的情感也能夠演繹出來(lái)呢。不要光注意了景，忘了情，這些詞中也是滲透了作者的感情的，好，一起來(lái)把全詞朗誦一下。
生：《相見(jiàn)歡》 李煜 “無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭�！�
師：自己感覺(jué)讀得怎么樣？我們請同學(xué)再讀一讀，看看有沒(méi)有讀出味道來(lái)？
師：讓我們再一次感受詞人的處境，體會(huì )詞人的心境，理解詞的意境。再一次有感情的朗讀。
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