如何提高《大學(xué)計算機文化基礎》的課程教學(xué)質(zhì)量的探討

如何提高《大學(xué)計算機文化基礎》的課程教學(xué)質(zhì)量的探討

　　1 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校追求的永恒主題。

　　對于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)進(jìn)度計劃的制定、實(shí)施、備課、授課、作業(yè)練習、課外的實(shí)踐活動(dòng)以及對教師教和學(xué)生學(xué)的評價(jià)辦法等都屬于教學(xué)的環(huán)節。任何課程的教學(xué)都需要做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。然而，在《大學(xué)計算機文化基礎》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《文化基礎》）課程教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校的很多老師卻往往忽略了教學(xué)中的某些環(huán)節或沒(méi)有把握好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，從而導致教學(xué)質(zhì)量低。

　　《文化基礎》是非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生認識、掌握和應用計算機技術(shù)的入門(mén)課程，具有信息量大、知識更新快、學(xué)時(shí)少、生源差異大等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，為達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增強學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性、培養和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目的，我們采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式貫穿于整個(gè)《文化基礎》課程教學(xué)過(guò)程。本文首先闡述了目前在《文化基礎》課程教學(xué)環(huán)節中所存在的問(wèn)題，然后根據自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐，對每一問(wèn)題提出了相應的解決方案。

　　2 《文化基礎》課程教學(xué)環(huán)節中所存在的問(wèn)題

　　2。1  教學(xué)進(jìn)度計劃的制定不合理

　　教學(xué)進(jìn)度計劃的制定是教學(xué)環(huán)節中的首要環(huán)節，它直接或間接影響到其它各個(gè)環(huán)節。然而，一些老師在《文化基礎》課程教學(xué)中卻忽略了這個(gè)環(huán)節，主要表現為：在開(kāi)學(xué)初沒(méi)有制定教學(xué)進(jìn)度計劃、或者過(guò)于簡(jiǎn)單、或者脫離教學(xué)大綱、或者死板地按教材來(lái)制定教學(xué)進(jìn)度計劃。

　　2。2  備課走形式

　　備課又叫做課前準備，備好課是授好課的前提條件。然而，一些老師在《文化基礎》課程教學(xué)中卻沒(méi)有重視這個(gè)環(huán)節，主要表現為：視備課為寫(xiě)教案，而教案是每所高校都要檢查的教學(xué)材料之一，因此，一些老師為了應付檢查而簡(jiǎn)單地將書(shū)本上的內容照抄到教案上。這樣的備課在授課的時(shí)候只能是照本宣科。而《文化基礎》課程所涉及到的概念多而不細，知識點(diǎn)更新快，如果照本宣科的授課方法只會(huì )導致大部分學(xué)生厭惡該課程的學(xué)習。

　　2。3  授課方式方法不得體

　　近年來(lái)，多媒體教學(xué)課件成為一種新型的教學(xué)媒體和現代化的教學(xué)手段。與傳統教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有信息量大、減少文字書(shū)寫(xiě)等顯著(zhù)的特點(diǎn)。因此，許多高校在傳授該課程采取的就是多媒體教學(xué)方式。授課方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目的所采用的手段。目前仍有部分老師在《文化基礎》課程教學(xué)過(guò)程采用傳統的授課方法，即完全遵循書(shū)本內容和知識結構，通過(guò)“講授法”完成一系列的教學(xué)任務(wù)，如教師向學(xué)生傳遞知識信息、控制學(xué)生掌握知識信息的過(guò)程等�！爸v授法”從本質(zhì)上而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識的一種教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，學(xué)生才是真正的主體。隨著(zhù)信息技術(shù)、新知識日新月異的發(fā)展，傳統式授課方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，必須研究新的授課方法。

　　2。4 課內上機松散，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏，作業(yè)練習的布置、驗收沒(méi)有保質(zhì)保量

　　《文化基礎》課程的實(shí)踐性很強，學(xué)生只聽(tīng)不練根本達不到學(xué)習該課程的目的�？墒窃S多老師和學(xué)生，都忽視該課程的實(shí)踐。譬如，老師視上機課為放松課，人雖然在機房，卻沒(méi)有盡職盡責地去輔導學(xué)生，而是在做自己其它的事情；學(xué)生視上機課為玩耍課，想去就去，不想去就不去，或者去了也在玩游戲、上網(wǎng)聊天。至于課外實(shí)踐活動(dòng)，許多高校根本就沒(méi)有開(kāi)展。這種不重視課內、課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，不能幫助學(xué)生理解和運用理論知識，利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　做作業(yè)是復習、練習的過(guò)程，也是繼續和深入學(xué)習的過(guò)程。然而，大部分老師，布置的作業(yè)練習大多在課后客觀(guān)題，而對實(shí)踐操作題的布置隨意性大，針對性差。

　　3 解決《文化基礎》課程教學(xué)環(huán)節中問(wèn)題的方案

　　3。1 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法（Task—based Learning）是以建構主義的認知靈活性理論為基礎的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)內容設計成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，教學(xué)中以完成任務(wù)為主線(xiàn)，把知識點(diǎn)巧妙隱含在任務(wù)中，由教師引導學(xué)生。學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構方式獲得知識。

　　運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，把知識分解成若干個(gè)點(diǎn)，包含在各項“具體”任務(wù)中，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的基礎上學(xué)到相應的理論知識。這與《文化基礎》課程內容之間邏輯性不強的特點(diǎn)吻合。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習都是圍繞著(zhù)一個(gè)目標、基于幾項任務(wù)來(lái)完成的，著(zhù)重于培養學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這符合進(jìn)一步提高學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，以及靈活運用計算機基礎知識能力的目標。因此，我們采用了基于任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)施《文化基礎》課程的教學(xué)。

　　3。2 基于綱、本，但不拘泥于綱、本，合理地制定教學(xué)進(jìn)度計劃

　　只有合理地制定教學(xué)進(jìn)度計劃，才能備好課和授好課�！段幕�基礎》課程實(shí)踐性、應用性強，但是深奧難懂的理論較少。這為學(xué)生自主學(xué)習或者協(xié)作學(xué)習提供了可能。其次，該課程基本內容歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：計算機基本知識、基礎操作；常用辦公軟件及應用；多媒體網(wǎng)絡(luò )及應用等。內容之間邏輯性不強、易于分割知識點(diǎn)。這就要求在制定教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，必須科學(xué)地組織教學(xué)內容和合理地分配理論課和實(shí)踐課的時(shí)間。在教學(xué)內容的組織上，我們在堅持不脫離教學(xué)大綱要求的基礎上對教材的某些章節內容進(jìn)行了增減、重新調整和整合。例如對于計算機基礎知識可以通過(guò)布置課外作業(yè)，小組討論等方式補充新知識，以拓展學(xué)生的視野；在理論課和實(shí)踐課的時(shí)間分配上，教學(xué)大綱要求是理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)的比例為1：1，于是許多老師在制定教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就簡(jiǎn)單地根據“1：1”原則制定為一次上課一次上機，這樣會(huì )造成時(shí)而無(wú)內容可上機，時(shí)而上機內容太多以及課程設計沒(méi)時(shí)間去完成。因此，我們在遵循教學(xué)大綱（理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比為1：1）要求的基礎上要根據內容合理制定教學(xué)進(jìn)度計劃。

　　3。3  改變“視備課為走形式”觀(guān)念，視備課為教學(xué)設計

　　備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體等，形象地說(shuō)備課就是教學(xué)設計。對教學(xué)過(guò)程的設計既是一個(gè)復雜的物質(zhì)準備，又是一個(gè)理想的心理預期。因此，我們都是按如下格式精心設計《文化基礎》課程的每一堂課。

　�。�1）章節名稱(chēng)； （2）課時(shí)量； （3）編寫(xiě)時(shí)間； （4）實(shí)施時(shí)間； （5）教學(xué)目的和要求； （6）重點(diǎn)； （7）難點(diǎn)； （8）教學(xué)方法； （9）教具（器材）；（10）教學(xué)過(guò)程：①新課導入， ②新課內容，③新課總結；（11）作業(yè)布置：（12）后記。

　　這樣，我們在授課時(shí)，就能承前啟后、主次分明、有的放矢地授好課。

　　3。4  采用新穎的授課方式，改變傳統的授課方法

　　通過(guò)采用專(zhuān)題式、案例式教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，例如在常用辦公軟件及應用的教學(xué)過(guò)程中采用案例式教學(xué)模式，教學(xué)方法為體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體、以訓練為主線(xiàn)”的原則。我們在課堂上采用“四步曲”教學(xué)法：

　　第1個(gè)階段，案例引入，提出問(wèn)題。

　　通過(guò)案例演示，提出問(wèn)題，講解案例應用背景，給學(xué)生一個(gè)切入點(diǎn)，建立感性認識。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標。

　　第2個(gè)階段，分析案例，解決問(wèn)題。

　　對案例進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方法和操作技能。具體實(shí)施的過(guò)程是將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅動(dòng)下，逐步完成案例的制作。學(xué)生在制作過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，在問(wèn)題的引導下學(xué)習相關(guān)的知識和操作技能。

　　第3步，歸納總結，引申提高。

　　在每次課結束前，引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結。對本次課的實(shí)際意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯處等及時(shí)進(jìn)行總結。并針對案例的不足之處，進(jìn)行引申和提高。注意在這個(gè)階段，強調的是“引導”學(xué)生，而不是老師講解。

　　第4步，舉一反三、學(xué)以致用。

　　案例源于生活，最終要應用于生活。為了使學(xué)生能學(xué)以致用、舉一反三、觸類(lèi)旁通，每次教學(xué)結束時(shí)及時(shí)布置相關(guān)的課后練習，使學(xué)生在課后進(jìn)一步復習鞏固，并且將課后作業(yè)納入形成性考核的內容之一。同時(shí)給出下一次課的學(xué)習內容，提示學(xué)生預習。

　　4 結束語(yǔ)

　　從教學(xué)效果上來(lái)看，采用基于“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式法提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng )造性，因而該教學(xué)法是應用成功的。但教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，我們必須牢牢把握好教學(xué)環(huán)節中的每一個(gè)環(huán)節，并在實(shí)踐中不斷深入與完善，以更好的促進(jìn)《文化基礎》課程教學(xué)，不斷提高《文化基礎》課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

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