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曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄（通用10篇）
《曹劌論戰》是《左傳》中的一篇文章，出自《左傳·莊公十年》，題目是后人所起。下面是小編為你帶來(lái)的曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 ，歡迎閱讀。
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 1
(一)啟發(fā)談話(huà)，導入新課
師：同學(xué)們，在我國歷史上有很多以少勝多的著(zhù)名戰役，我們今天要學(xué)的長(cháng)勺之戰就是其中著(zhù)名的戰例之一，而在這次戰役中有一個(gè)人物起了重要作用，他是……
生：曹劌
師：不錯，今天我們就走進(jìn)這位平民政治家，一起來(lái)學(xué)習《曹劌論戰》!看看曹劌的風(fēng)采。
(二)介紹相關(guān)知識，熟悉課文背景
師：我們先看看注釋①，看看對課文相關(guān)資料的介紹。本文選自《左傳》，大家對這部書(shū)了解嗎?
生：不了解。
師：好，那我給大家介紹一下�！蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字優(yōu)美，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現出人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點(diǎn)。
(三)朗讀課文，熟悉內容
師：大家都知道，要學(xué)好文言文，首先要讀好。下面就請大家放聲將課文朗讀一遍。
(生讀)
師：現在我請一位同學(xué)將這篇課文朗讀一遍，其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀的字音和節奏有沒(méi)有問(wèn)題。
生1：“十年春……”
師：這位同學(xué)讀得還是很流暢的，不過(guò)也有些美中不足。大家聽(tīng)出來(lái)了嗎?
生2：“又何間焉”的“間”他讀成了第一聲。
師：對，這個(gè)多音字要注意。
生3：“下視其轍”的“轍”也讀錯了。
生4：還有，“吾視其轍亂”的節奏應該是“吾/視其轍亂”。
師：大家說(shuō)得都很好，讀文言文就應該讀準它的字音和節奏。下面就請全班同學(xué)聽(tīng)一遍朗讀錄音。
(四)分組討論，互相質(zhì)疑
師：大家已經(jīng)初步讀熟了課文，在此基礎上，我們來(lái)了解課文的大意。以大家現在的水平，應該可以大致上看懂它。那現在請大家分組討論，可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)向其他同學(xué)請教，也可以把自己的心得拿出來(lái)向其他同學(xué)問(wèn)難。
生1：我有一句話(huà)不是太懂�！褒R人三鼓”在這里是什么意思呢?以前我們學(xué)習的“三”有作“三”講的，有作“多次”講的，在這里應該是哪一種呢?
生2：我認為是三次。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來(lái)的。
生3：“必以信”這句話(huà)我總是翻不通順。
生4：這句話(huà)應該仿照注釋3來(lái)翻，可以翻成“一定上報實(shí)情”。
師：這種翻譯的方法不錯，其他同學(xué)應該向她學(xué)習。
師：剛才的兩位同學(xué)都是有疑而問(wèn)。其他同學(xué)沒(méi)有舉手，看來(lái)這篇課文確實(shí)不難理解。那有沒(méi)有同學(xué)在討論中有所收獲，來(lái)考驗一下其他同學(xué)呢?
生5：我覺(jué)得有個(gè)詞很重要，“犧牲玉帛”的“犧牲”，它的意思是豬、牛、羊，和現在完全不同。我想請其他同學(xué)再找幾個(gè)這樣的詞。
生6：這很簡(jiǎn)單�！靶〈笾z”的“獄”，古代是案件，現在是“監獄”。
生7：還有“弗敢加也”的“加”，它的意思是虛報，和我們現在也不一樣。
生8：我有一個(gè)問(wèn)題：“登軾而望之”是什么意思?
生9：這有注釋啊。就是“登上車(chē)前的.橫木眺望齊軍”啊。
生8：這我也知道，可是誰(shuí)知道這句話(huà)里的道理和哪句詩(shī)一樣?
生：……
師9：是“欲窮千里目，更上一層樓”吧?
生8：對。
師：這位同學(xué)的聯(lián)想非常豐富。所提的問(wèn)題也很有創(chuàng )造性。
看來(lái)大家對課文意思的理解確實(shí)比較透徹了。好，讓我們再把課文齊讀一遍，邊讀邊思考句子的含義。
(五)分析人物形象，學(xué)習描寫(xiě)人物
師：通過(guò)對課文的翻譯，大家已經(jīng)了解了課文的大意，我們就可以進(jìn)一步地探索了。我國古代的歷史著(zhù)作不僅僅是為了記事，更多的時(shí)候是在寫(xiě)人。就拿本課來(lái)說(shuō)，大家對文中的人物還是留下了深刻的印象吧。
生1：是的，我對曹劌的印象很深。我覺(jué)得他是一個(gè)非常有謀略的人，這次戰役能夠以少勝多，全是靠他的指揮。
生2：我還覺(jué)得曹劌是一個(gè)愛(ài)國的人，國家有難，他主動(dòng)要求出戰。
生3：我覺(jué)得魯左公是一個(gè)沒(méi)用的人，他對打戰的戰術(shù)完全不了解，就連勝利了都不知道是怎么回事。
生4：不過(guò)，魯左公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰爭準備，他還比較得民心。
師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結論的呢?這篇課文又是怎樣刻畫(huà)人物的呢?
生1：我是從人物的對話(huà)中看出來(lái)的。第三段曹劌說(shuō)的那些話(huà)不但說(shuō)明了勝利的理由，更說(shuō)明了他是一位軍事家。
生2：我也是從對話(huà)中看出來(lái)的。第一段中曹劌說(shuō)的“肉食者鄙，未能遠謀”，表現出了他對那些達官顯貴的蔑視。
生3：而魯公在第一段說(shuō)的話(huà)也表明，他根本不知道什么是戰爭的根本，平時(shí)為政也有不少缺點(diǎn)。
生4：我是從人物的動(dòng)作中看出來(lái)的。第二段中曹劌在追擊敵人之前，“下視其轍，登軾而望之”，說(shuō)明他做事十分小心。
師：大家說(shuō)得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到的：它善于通過(guò)對話(huà)和動(dòng)作表現出人物的性格特點(diǎn)。而通過(guò)分析人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。
師：既然課文的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)如此精彩，那讓我們來(lái)嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話(huà)繪聲繪色地讀出來(lái)，將課文中的動(dòng)作活靈活現地演出來(lái)。請一、二、三組的同學(xué)準備第一段的朗讀;四、五、六組的同學(xué)準備第二段的表演。
(學(xué)生準備)
師：大家準備好了嗎?我想先問(wèn)一下，等會(huì )兒朗讀和表演的時(shí)候，我們有什么要注意的呢?
生5：朗讀要注意語(yǔ)氣。比如“肉食者鄙”這句話(huà)要讀出輕蔑的感覺(jué)。與魯公對話(huà)中的肯定與否定語(yǔ)氣也要很明顯。
生6：表演也一樣。要突出曹劌的堅決與果斷。
師：大家說(shuō)得都很好，想必大家的表演會(huì )更加精彩，讓我們拭目以待吧。
(學(xué)生表演)
(六)分析課文結構，理解戰爭內涵
師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實(shí)是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰》的電視劇了。不過(guò)，話(huà)說(shuō)回來(lái)，我們這篇文章描寫(xiě)戰爭的過(guò)程好像和我們平時(shí)看到的電視不大一樣啊。
生1：是的，平�？磻馉幤�，打仗的場(chǎng)面占了很大的比例，而課文沒(méi)怎么描寫(xiě)廝殺的場(chǎng)面。
師：確實(shí)，那我們這篇課文詳寫(xiě)的是什么內容呢?
生1：課文詳寫(xiě)的是戰前和戰后。
師：戰前的什么和戰后的什么呢?
生1：戰前的準備和戰后的總結。
師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫(xiě)一些戰爭場(chǎng)面來(lái)吸引讀者呢?
(學(xué)生面露難色)
師：那我來(lái)提示一下。我們的史學(xué)家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓。
生1：我明白了，作者詳寫(xiě)戰前和戰后是希望后人能夠更好地明白這場(chǎng)戰爭勝負的原因。
師：好，一針見(jiàn)血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長(cháng)勺之戰中以弱勝強呢?
生2：我認為是因為他們有一位好的統帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。
生3：魯國抓住了最好的作戰時(shí)機，趁“彼竭我盈”的機會(huì )出擊，一舉奠定了勝局。
生4：還有，課前提示中說(shuō)，齊國發(fā)動(dòng)的是一場(chǎng)以強凌弱的戰爭，它不得人心，所以才會(huì )失敗。
師：大家總結得非常正確，確實(shí)，決定一場(chǎng)戰爭的勝負除了實(shí)力的強弱，更重要的是民心的向背、戰略戰術(shù)的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰爭是不是符合這一規律。
生5：抗日戰爭時(shí)，日本的軍事實(shí)力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰術(shù)，所以最后獲勝的是我們。
生6：赤壁之戰，曹操的部隊在數量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。
生7：我們學(xué)過(guò)的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。
生8：所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰爭，比如美國入侵伊拉克。
生9：我們還要向曹劌學(xué)習，多用計謀，不能蠻干。
師：大家歸納得非常好�？磥�(lái)，學(xué)習了《曹劌論戰》，我們的最大收獲就應該是認識到戰爭的內涵。我們身邊雖然沒(méi)有戰爭，但我們無(wú)法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說(shuō)的一樣。第一，我們是不是有理的一方;第二，我們要多開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關(guān)戰爭的資料，補充到自己的摘抄本上。
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 2
一、回憶復習，導入新課
�。ǚ殴诺湟魳�(lè )，投影課件封面。）
師：在古典音樂(lè )中我們來(lái)復習課文。先回答我三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，曹劌和誰(shuí)論戰？
誰(shuí)是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰役？
全班：長(cháng)勺之戰。
師：請一位同學(xué)回答，課文三段話(huà)分別照應了戰爭的哪幾個(gè)階段？
生（1）：戰前、戰中、戰后。
師：（課件一：板書(shū)學(xué)生回答內容）很好。戰前、戰中、戰后又寫(xiě)了些什么？我們今天
繼續學(xué)習課文。曹劌論戰，我們來(lái)作戰，同學(xué)們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過(guò)三關(guān)，敢不敢過(guò)？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背
師：好。過(guò)第一關(guān)。（課件二：第一關(guān)，理解背誦）
生（1）：（插話(huà)）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬(wàn)別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
�。▽W(xué)生看錄像后。）
師：課文欣賞完了，同學(xué)們自由探究一下，找出不懂的地方，談?wù)剬W(xué)習課文的收獲。
�。▽W(xué)生討論約三分鐘。）
師：哪位同學(xué)談?wù)勊欢牡胤�？或者談�(wù)勊氖斋@。
生（2）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學(xué)幫他回答？
生（3）：我認為包括。根據注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。
生（4）：包括�！叭馐痴弑伞�，魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（5）：這篇文章詳略得當；人物對話(huà)寫(xiě)得好，語(yǔ)氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪里知道的？
生（6）：課后練習有這句話(huà)。（全班笑）
生（7）：“彼竭我盈”是成語(yǔ)嗎？
全班：不是。
師：應該是哪一個(gè)詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學(xué)用“一鼓作氣”結合這次過(guò)關(guān)游戲造個(gè)句？
生（8）：這節課我一鼓作氣過(guò)完了三關(guān)，攻下了課文。
師：課文在刻畫(huà)人物方面有沒(méi)有值得學(xué)習的地方？
生（9）：主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。
師：剛才也有同學(xué)說(shuō)這篇課文對話(huà)寫(xiě)得好，下面我們來(lái)讀讀這篇文章的對話(huà)部分。曹劌、
魯莊公對話(huà)最多的.是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書(shū)對話(huà)內容摘要）男同學(xué)讀曹劌的話(huà)，女同學(xué)讀魯莊公的話(huà)，其余我讀。
�。ɡ首x完第一自然段。）
師：誰(shuí)讀得好？
�。信ゲ幌嘧�。）
師：（笑）讀得好不好，關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)速。對話(huà)字最少的是哪一段？共幾個(gè)字？
全班：第二段，八個(gè)字。
師：（課件五：板書(shū)對話(huà)內容摘要）同學(xué)們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時(shí)的語(yǔ)氣。
還可以做做動(dòng)作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動(dòng)作。
�。▽W(xué)生自由讀。）
師：哪位同學(xué)來(lái)表演讀。
�。ㄒ簧e手，一邊讀一邊做著(zhù)摸胡須、揮手等動(dòng)作。全班笑。）
師：很好。課文第三段共幾次對話(huà)？
全班：一次。
師：（課件六：板書(shū)對話(huà)內容摘要）全班齊讀一遍。
�。▽W(xué)生有感情朗讀。）
師：讀了課文，我們就來(lái)背誦。剛才有同學(xué)說(shuō)討厭背古文，其實(shí)是沒(méi)掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線(xiàn)索背。如本課可按人物活動(dòng)線(xiàn)索、戰爭進(jìn)程線(xiàn)索背。三，抓住關(guān)鍵句子背。比如板書(shū)的這些對話(huà)。好，大家按這種方法自由背誦第二段。
�。▽W(xué)生背誦，2分鐘后聲音漸弱。）
師：好，檢驗一下。就用類(lèi)似二重唱一樣的“二重背”方法來(lái)背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個(gè)字？
�。ㄗ�、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個(gè)字，右邊慢兩個(gè)字。）
師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來(lái)。
�。ǖ谝槐�，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學(xué)生整齊有節奏背完）
師：請一位同學(xué)單獨背一背，2分鐘內背完。（課件八：計時(shí)鐘）這里有一個(gè)鐘，一按開(kāi)始計時(shí)，站起來(lái)的同學(xué)在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來(lái)按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒(méi)背完并上來(lái)按這個(gè)成功鍵，時(shí)鐘就會(huì )“爆炸”，這一關(guān)就過(guò)不了。誰(shuí)敢背？
�。ㄒ簧�，按成功鍵，課件傳來(lái)掌聲和話(huà)外音：順利過(guò)關(guān)。課件九：第二關(guān)，評析人物。
�。▽W(xué)生也鼓掌）
三、辯論人物、競答總結
師：魯國取勝，誰(shuí)的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來(lái)大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個(gè)怎樣的人？你怎樣評價(jià)曹劌？請大家思考。
�。ㄕn件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學(xué)坐左邊，持不同意見(jiàn)的同學(xué)坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
�。▽W(xué)生換位。）
師：左邊為正方，右邊為反方，現在開(kāi)始進(jìn)行小型辯論�？梢曰ハ嘤懻�、幫助。正方請先陳述理由。
生（正1）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問(wèn)曹劌。
生（反2）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問(wèn)，有什么不好？如果你有問(wèn)題不懂，難道不問(wèn)老師？
生（正3）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點(diǎn)軍事才能沒(méi)有，魯國也是個(gè)弱國。
曹劌細心、謹慎、善于指揮戰斗。
生（正4）：曹劌還是個(gè)愛(ài)國的人。
生（反5）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經(jīng)過(guò)這次戰斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。
生（反6）：魯莊公善于納賢，用人不疑。
�。ㄞq論約十分鐘后，教師介入暫停。）
師：好。（笑）我再不說(shuō)停，可能會(huì )沒(méi)完沒(méi)了。我很贊賞同學(xué)們的口才、氣勢，也很贊同同學(xué)們全面看問(wèn)題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點(diǎn)，投影出來(lái)供大家參考，可能不如同學(xué)們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
�。▽W(xué)生看。課件十二：四個(gè)炸藥包圖形）
師：現在請同學(xué)們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可拆除一個(gè)炸藥包，總結出四條原因就可過(guò)關(guān)，否則不予過(guò)關(guān)�？凑捶侥姆礁鼌柡�。
生（7）：戰前得到人民支持，獲得民心。
生（8）：作戰時(shí)抓住了時(shí)機。
生（9）：憑借了勇氣、智慧。
生（1０）：選擇了有利于作戰的地點(diǎn)──長(cháng)勺。
�。ㄕn件十三：順利過(guò)關(guān)。）
師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛主席《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》有關(guān)評論。學(xué)生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
師：我也佩服你們，因為你們又過(guò)了一關(guān)。（課件十五：第三關(guān)，寫(xiě)作訓練）
四、互改互評，合作提高
�。ㄕn件十六：請展開(kāi)想像，再現長(cháng)勺之戰場(chǎng)面，200字左右。）
師：請同學(xué)們拿出昨天寫(xiě)的這篇作文。（隨意讀一位學(xué)生的作文）這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)？
生（1）：敘述得很清楚。
生（2）；我覺(jué)得想像不夠，沒(méi)有描繪出戰爭場(chǎng)面。
師：你們的文章描繪戰爭場(chǎng)面如何？先看一段錄像，看能不能多寫(xiě)一些戰爭的場(chǎng)面。
�。ㄕn件十七：戰爭場(chǎng)面錄像。學(xué)生興致勃勃地看）
師：好，請同學(xué)們自行修改。修改好了，互相交換著(zhù)修改、分享。
�。▽W(xué)生修改。）
師：有沒(méi)有寫(xiě)得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽(tīng)。
生（3）：我推薦我同桌的。
�。ɡ首x作文。學(xué)生鼓掌。）
師：你是伯樂(lè )。你認為好在哪兒？
生（3）：戰爭場(chǎng)面寫(xiě)得很生動(dòng)、具體。
生（4）：我念一篇。前半部分寫(xiě)我乘“時(shí)光機”，穿過(guò)“時(shí)光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫(xiě)的。后半部分是我同桌寫(xiě)的。
�。ㄈ嘈�，并聽(tīng)。讀完后，教師給予高度評價(jià)）
師：有沒(méi)有毛遂自薦的？
�。ㄉ�5讀，學(xué)生鼓掌。仍有許多學(xué)生舉手）
師：時(shí)間關(guān)系，就不念了。問(wèn)問(wèn)大家，自己覺(jué)得修改后的文章確實(shí)比上節課寫(xiě)的文章有進(jìn)步了嗎？
全班：（響亮）是。
師：可以過(guò)關(guān)了嗎？
全班：（高興）可以。
�。ㄕn件十八：戰斗勝利結束，獎勵歌一首）
�。▽W(xué)生聽(tīng)《打靶歸來(lái)》歌曲。課件十九：課后拓展練習。）
師：課后拓展練習，有興趣的同學(xué)任選一題，用電腦完成，把軟盤(pán)交給我。下課。
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 3
師：上課
生：老師好
師：同學(xué)們好，請坐。
師：同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著(zhù)名戰役嗎？
生：赤壁之戰，巨鹿之戰，長(cháng)勺之戰
師：剛才有位同學(xué)談到了長(cháng)勺之戰，它是發(fā)生在春秋時(shí)期，齊國出兵進(jìn)攻魯國，當時(shí)齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動(dòng)獻計獻策，把握戰機，取得了這場(chǎng)戰爭的勝利。今天我們就學(xué)習一篇和長(cháng)勺之戰有關(guān)的文章。它就是《曹劌論戰》。（板書(shū)）本文節選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學(xué)門(mén)能說(shuō)說(shuō)對它的認識嗎？
生：介紹《左傳》知識
師：小結并投影《左戰》的常識。
師：下面就請同學(xué)自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰》的魅力。
生：大聲朗讀。
師：同學(xué)們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？
生：能。
師：那就請一位同學(xué)展示一下他的朗讀才能。
生：一女生讀。
師：哪位同學(xué)能對剛才的朗讀做個(gè)簡(jiǎn)單評價(jià)？
生：朗讀順暢，發(fā)音標準。
生：停頓較好。
師：兩位同學(xué)的評價(jià)基本上代表了老師的意見(jiàn)。我們現在看看在朗讀的過(guò)程當中要注意哪幾個(gè)字的讀音，請看大屏幕。
生：讀屏幕上的字。
師：檢查一下同學(xué)們的字詞掌握情況。請看屏幕。
生：解釋重要字詞。
師：在此基礎上請同學(xué)們齊讀一遍課文。
生：大聲地齊讀課文。
師；通過(guò)同學(xué)們展現的形式多樣的'朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過(guò)我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學(xué)們思考下面幾個(gè)問(wèn)題。
師：曹劌為什么請見(jiàn)？結合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學(xué)門(mén)說(shuō)的很好，把你們的結合起來(lái)就可以了。
師：你們說(shuō)到曹劌請見(jiàn)，那么魯莊公接見(jiàn)了嗎？
生：接見(jiàn)了。
師：那他們之間又有一場(chǎng)這樣精彩的對話(huà)呢？請兩位同學(xué)分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話(huà)。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學(xué)們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰勝利的因素有哪些？
生：勾畫(huà)。
師：哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？
生齊說(shuō)：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情�！�
師：剛才同學(xué)們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？
生：不是。
師：那他們又是誰(shuí)呢？
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說(shuō)明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是
師：那么曹劌認為作戰勝利的因素又是哪些？
生：一個(gè)是“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
生：“忠之屬也，可以一戰�！�
師：同學(xué)們提到可以一戰，是什么意思？
生：就是可以憑借這個(gè)條件打一戰。
師：什么條件？
生：“忠之屬也”
師：忠指什么？
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？
生：是。
師：那說(shuō)明魯莊公有什么特點(diǎn)？
生：盡職盡責。
師：如果你現在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會(huì )有什么感覺(jué)？
生：幸運。
師：這位同學(xué)已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說(shuō)明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來(lái)，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰場(chǎng)上又會(huì )怎樣呢？齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時(shí)期作戰，什么時(shí)候反擊？他選擇的理由是什么？
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓�！�
生：“下視其轍，登軾而望之�！�
師：你們支持哪位同學(xué)的說(shuō)法。
生：支持第二位同學(xué)。
師：對。第一位同學(xué)說(shuō)的是理由。
師：通過(guò)以上環(huán)節，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問(wèn)是哪兩位？
生：曹劌，魯莊公。
師“那就結合文中的語(yǔ)句，先談?wù)剬Σ軇サ目捶ā?/p>
生：愛(ài)國精神。
師：哪句話(huà)體現的？
生：“曹劌請見(jiàn)�！�
師：曹劌是達官貴人嗎？
生：不是，是普通百姓。
師；普通百姓在國家危難之際主動(dòng)請戰，正如你們所說(shuō)是愛(ài)國精神的體現。請問(wèn)還有哪些？
生：遠見(jiàn)的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師；哪里體現的？
生：讀書(shū)中語(yǔ)句。
師：在參戰的過(guò)程當中曹劌有簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，其實(shí)就八個(gè)字，同學(xué)們能找出來(lái)嗎？
生：未可，可以。
師：能讀出它的語(yǔ)氣嗎？
生：干脆。
生：鎮定。
師：對，這正是他才能的體現。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺(jué)得魯莊公是一位明君還是一位庸君？
生：自由說(shuō)。
師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫(xiě)一篇關(guān)于長(cháng)勺之戰的文章，你們會(huì )怎么寫(xiě)？師引導。
生：寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。
師：那本文是怎么寫(xiě)的？
生；主要寫(xiě)論戰。
師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫(xiě)？
生：不語(yǔ)。
師：本文的主角是誰(shuí)？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？
生：德、識 、才、謀。
師：看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎?
生：是。
師：現在讓我們穿越時(shí)空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰場(chǎng)。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會(huì )怎么想怎么做？
生：寫(xiě)。
生：奮戰殺場(chǎng)。
師：看來(lái)魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應該，俗話(huà)說(shuō)“國家有難，匹夫有責”。
師；同學(xué)們，因時(shí)間有限，就請同學(xué)們把課堂上寫(xiě)的，課下交流一下。
師：請同學(xué)們再齊讀一遍課文。
生：其讀
師：通過(guò)本文的學(xué)習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬(wàn)卷書(shū)，就會(huì )認識更多的人，就會(huì )發(fā)現有更多的精彩！
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 4
一、介紹背景，導入新課
(“十面埋伏”音樂(lè )響起，教師走上講臺。)
師：在“十面埋伏”音樂(lè )聲中，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。
《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學(xué)常識：
《左傳》是春秋時(shí)期根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，傳說(shuō)是魯國的史官左丘明所作。
《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學(xué)習《左傳》中這篇解釋“長(cháng)勺之戰”的《曹劌論戰》，我帶領(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節──錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚：
讀準音，讀順文，讀懂意。
1、教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。
2、學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽(tīng)，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。
3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現有許多句子不會(huì )翻譯，希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái)，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。
(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)
文言翻譯五字法:
“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書(shū)名要留，即直接寫(xiě)下來(lái)。
“替”：有些古詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)詞義有較大的出入，要用現代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節詞換成雙音節詞。
“調”：文言詞序與現代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí)，翻譯時(shí)要把它調整過(guò)來(lái)。
“補”：文言中省略的.成份，翻譯時(shí)要補出。
“刪”：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
學(xué)生1：“何以戰”怎么翻譯?
師：這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了，哪位同學(xué)來(lái)試著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題?
學(xué)生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來(lái)解決，翻譯時(shí)要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰呢?”
師：這位同學(xué)“五字法”用得準確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題?
學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學(xué)生4：我看注釋?zhuān)@里“加”是“虛夸”的意思，和現代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。
師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。
三、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。
教師出示第四張幻燈片：
小舞臺
演角色，品人物，釋疑難。
(學(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)
師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時(shí)所乘的戰車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請問(wèn)──參戰──釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。
(兩名學(xué)生開(kāi)始表演，贏(yíng)得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生5：他們表演得活靈活現，人物對話(huà)表述得很準確，還自己設計了一些人物動(dòng)作，例如從講臺上下來(lái)察看地面的動(dòng)作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。
師：你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作，可以嗎?
(學(xué)生5手搭涼棚，做了一個(gè)朝遠處望的動(dòng)作。)
師：動(dòng)作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。
同學(xué)們在觀(guān)看表演時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請大家互相討論，不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。
(學(xué)生互相提出問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，教師深入學(xué)生中間參與討論。)
學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰?
師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn)，哪位同學(xué)回答?
學(xué)生7：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。
(教師板書(shū)：戰前──取信于民)
學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。)
師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jì)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
學(xué)生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因為當“齊軍敗績(jì)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
師：分析得有依據。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來(lái)?
生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(cháng)勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。
教師板書(shū)：
戰中──捕捉戰機，戰后──分析勝因
師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?
(學(xué)生快速閱讀，找到了“遠謀”。)
教師板書(shū)：
“曹劌遠謀”
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題?
學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?
師：從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。
生13：我不同意他的觀(guān)點(diǎn)，我認為魯莊公是一位昏君。
師：有何依據?
生13：戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開(kāi)戰?戰時(shí)又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。
生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨斷專(zhuān)行，戰后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí)，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰事頻繁的春秋時(shí)期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。
教師板書(shū)：
魯莊公襯托
四、觀(guān)全文，談啟發(fā)，作交流
師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒，相互交流，暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語(yǔ)軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學(xué)生小聲相互交流。
生15：我要學(xué)習曹劌做事膽大。
師：何以見(jiàn)得曹劌膽大?
生15：曹劌一個(gè)平民百姓，竟然不顧鄉人的勸阻，執意見(jiàn)魯莊公，詢(xún)問(wèn)開(kāi)戰的條件，膽子夠大的。
師：他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公?表現曹劌什么品質(zhì)呢?
生15：表現曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。
師：你膽子怎樣?
生15：不是很大。
師：希望你覺(jué)得有責任做某事時(shí)，就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習曹劌處事謹慎。
生16：我要向曹劌學(xué)習打仗，做一個(gè)軍事家。
師：這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄，學(xué)會(huì )打仗，維護和平。有關(guān)戰爭文化的內容我們知道哪些?
生16：“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。
師：能透過(guò)現象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰爭文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書(shū)聲中結束這堂課。
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 5
師：這篇短文的對話(huà)很有特色，值得大家品一品，品讀對話(huà)的角度很多，今天我們一起從句式的角度品讀一下，你覺(jué)得他們的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
生1：我感覺(jué)無(wú)論是魯莊公，還是曹劌都喜歡用短句，不喜歡用長(cháng)句。
師：確實(shí)如此，我們以曹劌與魯莊公的戰前對話(huà)為例，分角色朗讀一下，男同學(xué)念曹劌的話(huà)，女同學(xué)念魯莊公的話(huà)，老師念文中的話(huà)，體會(huì )一下短句的表達效果。
生2：我感覺(jué)短句念起來(lái)簡(jiǎn)潔明快，很有力，很過(guò)癮。
生3：我能感覺(jué)到曹劌的論戰的氣勢和魄力，有胸有成竹的味道。
師：是的，你把曹劌的話(huà)胸有成竹的念一下。
生3念得短促有力。
生4：我能感覺(jué)到魯莊公的每一次話(huà)里也有這種胸有成竹的味道，覺(jué)得憑借“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”、“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”和“小大之獄，雖不能察，必以情”是萬(wàn)群可以打一個(gè)勝仗。
師：也是短句的效果嗎？女同學(xué)，有這種感覺(jué)嗎？
女同學(xué)紛紛表示有。
師：如果說(shuō)曹劌的胸有成竹是自信的話(huà)，那么魯莊公的是什么？
生齊聲：盲目自信。
師：是啊，盲目自信、目光短淺，魯莊公是兩次答錯，一點(diǎn)都不害羞，說(shuō)話(huà)還是那么有力，還堅持用他的短句。
生笑。
生5：我還發(fā)現這里用短句更能顯出曹劌的果斷，是對是錯，直接指出，絕不含糊，絕不客套！
師：確實(shí)如此，越短的句子越可怕呀，還記得《爸爸的花兒落了》中，懶床的英子最怕父親說(shuō)什么嗎？
生齊聲：起！
師：對，一個(gè)字最可怕，根本沒(méi)有商量的余地，短句有時(shí)候就短到只剩下一個(gè)字，幾個(gè)字了。課文中有這樣的例子嗎？
生6：有，課文第二節中曹劌的話(huà)都只有兩個(gè)字。但確實(shí)短促有力的，不容置疑的。魯莊公有點(diǎn)怕了，就乖乖聽(tīng)從了曹劌的建議。
眾笑。
師：說(shuō)怕可能有點(diǎn)夸張，但魯莊公雖然自己才能欠缺，但敬佩曹劌的軍事才能，確實(shí)不容置疑的。
生7：我從這些“未可”和“可矣”中還看出了曹劌的冷靜鎮定，遇事從容不迫。否則的話(huà)，要么盲目聽(tīng)從魯莊公的建議，要么早就嚇得語(yǔ)無(wú)倫次。
師：看來(lái)這兩個(gè)字的短句是有威懾力的。我請一位同學(xué)念念這幾個(gè)表明冷靜的決斷的詞。
�。ń處熌钗闹械脑�(huà)，凸顯緊張分氣氛，學(xué)生念曹劌分決斷，念得鎮靜果斷。）
師：好的，除了人物喜歡用短句之外，在句式上還有其他的特點(diǎn)嗎？
生8：我還發(fā)現人物對話(huà)中多是四個(gè)字的句子，其次是三個(gè)字的句子。
師：這位同學(xué)讀書(shū)很仔細。四個(gè)字的幾個(gè)句子連在一起念起來(lái)有什么感覺(jué)？我們找個(gè)句子念念。
投影：
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
對曰：“忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從�！�
生9：曹劌的話(huà)念起來(lái)朗朗上口，節奏明快，有一氣呵成的感覺(jué)，又有一種思路敏捷，不假思索的感覺(jué)。
生10：我感覺(jué)朗讀時(shí)有一種熱血沸騰的感覺(jué)，感覺(jué)到了曹劌在國家危難之時(shí)有挺身而出氣概。
師：我們把曹劌的話(huà)改成這樣，再念念，還有沒(méi)有熱血沸騰的感覺(jué)？
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
對曰：“忠之屬�？梢砸粦�。請從之�！�
生：10：沒(méi)有了，念起來(lái)氣不順。
眾笑。
師：其實(shí)，古代的經(jīng)典文章都是很講究“氣”的，特別注意句式的選用，讓我們念起來(lái)能夠朗朗上口，同學(xué)們，要讓文章的“氣”能一脈相承，一氣呵成，除了用字數相同的句子之外，還有其他方法嗎？
生11：相同的句式多次出現，感覺(jué)很整齊，一氣呵成。
師：能舉個(gè)例子嗎？
生11：比如魯莊公的：
衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
小大之獄，雖不能察，必以情。
感覺(jué)每次魯莊公都是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但其實(shí)都是在盲目自信。
師：一起朗讀一下，感受這種滿(mǎn)滿(mǎn)的自信。
生齊讀。
生12：我發(fā)現這種整齊的句式在曹劌最后的論戰中也有。
師：對，我們一起朗讀一下曹劌的長(cháng)論。
夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
師：讀起來(lái)有什么感覺(jué)？
生13：有一種緩緩道來(lái)的感覺(jué)，感覺(jué)是胸有成“理”，才會(huì )說(shuō)得如此條理清晰，一氣呵成。
師：好一個(gè)胸有成“理”！活脫脫一個(gè)冷靜睿智，計謀出眾，做事謹慎的卓越軍事家。除了句式整齊給我們帶來(lái)的閱讀快感之外，還有沒(méi)有其他的`特點(diǎn)？
生14：我感覺(jué)他們都喜歡用肯定句或否定句。
生14：比如魯莊公的“必以分人”、“必以信”、“必以情”就十分肯定的肯定句，顯出自己已經(jīng)做得很好的姿態(tài)。
師：是的，特別是每次都是“必”，魯莊公心理肯定在想自己做得是很到位的。還有嗎？
生15：還有曹劌的“民弗從也”、“神弗福也”、“忠之屬也”，兩個(gè)肯定，一個(gè)否定。
師：這幾個(gè)都是什么句式？
生齊答：判斷句。
師：這樣就是肯定或否定的判斷了，可以看出什么？
生16：曹劌的深謀遠慮，胸有成“謀”。
師：又來(lái)一個(gè)胸有成“謀”，不過(guò)曹劌的判斷確實(shí)是有深謀遠慮的。這在哪里也有體現？
生17：前面提到的“未可”和“可矣”。
師：是啊，都是決斷啊，沒(méi)有非凡的軍事才能是做不到的。好的，最后我們一起來(lái)朗讀一下《曹劌論戰》的最后一段，體會(huì )文章句式的特點(diǎn)，感受人物的精神氣。
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 6
1、學(xué)生概述課文內容，引導學(xué)生把握兩條線(xiàn)索：
第一，人物活動(dòng)的線(xiàn)索，即曹劌請見(jiàn)──問(wèn)戰──參戰──論戰;
第二，事件發(fā)展的線(xiàn)索，即魯莊公迎戰──備戰──勝戰──曹劌論戰。
這樣便于學(xué)生深入閱讀文本。
2、學(xué)生根據對課文的理解給文章確定一個(gè)題目，并闡述理由，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ㄒ韵率歉鶕n堂實(shí)錄整理的學(xué)生發(fā)言）
生a：“曹劌助戰”，我讀完課文后覺(jué)得文章是講述曹劌如何幫助魯莊公戰勝齊軍的，所以取了這個(gè)題目。
生b：從課文來(lái)看齊魯長(cháng)勺之戰的真正指揮者是曹劌，而不是魯莊公，課文第二自然段中清楚地告訴了我們，所以，我覺(jué)得這個(gè)題目中“助”字用的并不準確。
生c：我取的題目是“談戰──長(cháng)勺之戰”，文章記錄的是齊魯長(cháng)勺之戰，而且文章主要突出曹劌關(guān)于這場(chǎng)戰爭的論述。
生d：這個(gè)題目有讀后感的意味，而課文只是一篇記敘文，用這樣的題目我個(gè)人覺(jué)得不是很好。
生e：從題目來(lái)看文章應是論述長(cháng)勺之戰的，而課文是記錄長(cháng)勺之戰的。
生f：我取的題目是“以天下為己任”，因為這篇課文講了曹劌能夠在國難當頭的時(shí)候不顧鄉人的反對為國分憂(yōu)。
生g：文章的確講了曹劌的為國分憂(yōu)的優(yōu)秀品質(zhì)，但課文的主要部分還是講曹劌在戰前、戰中、戰后如何如何論述戰爭的，所以我覺(jué)得這個(gè)題目對課文內容概述得不夠全面。
生h：我的題目是“以少勝多”，這場(chǎng)戰爭的實(shí)際情況就是魯國以少勝了齊國的多。
生J：這個(gè)題目概述了戰爭的性質(zhì)，或者說(shuō)是結果，而從課文來(lái)看，文章的意圖不是揭示戰爭的結果而是通過(guò)記錄曹劌的戰前、戰中、戰后的言論來(lái)突出曹劌的政治和軍事才能。
3、聯(lián)系曾學(xué)過(guò)的古文，分析編者是如何編加題目的。
例如《唐雎不辱使命》，課文講了唐雎是如何與秦王斗爭不辱使命的，題目也概述了文章的主要內容。又如《鄒忌諷齊王納諫》，課文主要講述了鄒忌是如何諷諫和齊威王納諫及其結果的，而題目正好概括這兩層意思。結合對這些文題的分析，使學(xué)生明確題目為文之眼，概述了文章的核心內容。接下去引導學(xué)生結合對文章的理解來(lái)評析編者加的這個(gè)題目──“曹劌論戰”。
�、蓬}目的核心詞是“論”，那么，課文論什么？怎么論的？
分析課文的主要內容。文章分為三個(gè)部分：即戰前、戰中和戰后。每一部分都以曹劌的論為主。戰前通過(guò)曹劌的三問(wèn)和齊王的三答，來(lái)突出曹劌重視取信于民;戰中曹劌的兩個(gè)“未可”，突出了曹劌善于捕捉并把握戰機;戰后的評戰則顯示了曹劌的卓越的軍事才華。
�、普摰脑蚴鞘裁�，即為什么論？
“肉食者鄙，未能遠謀”是曹劌請見(jiàn)并論戰的原因。課文中肉食者指的是居高官、享厚祿的人，齊威王是肉食者的代表者。那么威王的“鄙”表現在哪些地方？戰前將戰爭的希望寄托在近臣和神靈身上;戰中不注意戰略戰術(shù)的運用表現出急功近利、浮躁;戰后戰爭取得了勝利卻不知勝因。在此之前的`齊魯之間的那場(chǎng)戰爭也能證明肉食者鄙（補充適當的背景資料）。因為肉食者不能遠謀，所以曹劌請見(jiàn)。曹劌的“遠謀”體現在哪里？戰前重視取信于民的政治準備;戰中沉著(zhù)迎戰把握戰機;戰后為齊威王分析勝利原因。由此可以看出曹劌是一個(gè)有著(zhù)卓越的政治和軍事才能的人，這恐怕也是請見(jiàn)的一個(gè)原因。
�、钦摰闹髡Z(yǔ)是什么？從課文來(lái)看論者是怎樣的人？
論的主語(yǔ)是曹劌。從“其鄉人日”，可以看出曹劌只是一介草民，一介草民能不顧鄉人的反對請見(jiàn)國君，并親自參加戰爭，可以看出曹劌是一個(gè)有責任心并愛(ài)國的人。由此聯(lián)系陸游的“位卑未敢忘憂(yōu)國”，龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血濺軒轅”，弘揚幾千年來(lái)傳承在中國人心中的愛(ài)國之情。并告誡學(xué)生，一個(gè)人的品質(zhì)比一個(gè)人的才華更重要，中國人自古就有“立身先立德”的說(shuō)法。
�、炔軇ブ猿蔀轷r活的形象，除了他的才華和品質(zhì)外，還有其他原因嗎？（引入對魯莊公的分析）
還在于魯莊公的存在與曹劌形成了對比。那么，魯莊公就真的一無(wú)是處嗎？當然不是。戰前他能接受曹劌的當面批評并讓曹劌隨同作戰，可以看出莊公的虛懷若谷;戰中能與曹劌同乘戰車(chē)并聽(tīng)取曹劌的意見(jiàn)，可以看出莊公能禮賢下士、任人唯賢;戰后不明白勝因主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)，而不是不懂裝懂，可以看出莊公的不恥下問(wèn)。這樣看來(lái)莊公雖天資愚鈍、缺乏政治和軍事才能，但仍是一位開(kāi)明的君王。由此告訴學(xué)生評價(jià)人物應是多角度全方位的，而不是孤立的、片面的。
由此看來(lái)文章的內容圍繞“論”展開(kāi)，著(zhù)重刻畫(huà)了曹劌這一人物形象，題目也恰恰體現了這一點(diǎn)，所以編者加的題目恰當、準確。
后記：上面的文字寫(xiě)于教學(xué)之后，有著(zhù)明顯的課堂實(shí)錄的痕跡，事實(shí)上這節課比我的文字要精彩，原因是這節課的切入點(diǎn)的選擇，真的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)結合新課程標準的教學(xué)理念，在分析人物時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了相應的教育，收到了較好的效果。
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 7
一、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1、關(guān)于人物塑造
�。�1）曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見(jiàn)，表現了他的愛(ài)國熱情；曹劌問(wèn)戰，表現了他的政治遠見(jiàn)；曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現了他過(guò)人的謀略。
�。�2）魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見(jiàn)識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求成，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但他不是一個(gè)昏君，魯莊公備戰見(jiàn)曹劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰后問(wèn)曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問(wèn)。
2、關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3、關(guān)于詳略
哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？為什么？
學(xué)生回答后老師小結：
課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來(lái)寫(xiě)。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術(shù)以及總結勝利原因詳寫(xiě)。從這些言論中表現了他政治上的遠見(jiàn)卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫(xiě)。對無(wú)助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實(shí)力、戰斗場(chǎng)面和戰后處理一概不寫(xiě)。而一些與“論戰”有關(guān)的.事，也只是一筆帶過(guò)，使文章能銜接就可以了。
二、重點(diǎn)詞句
1、加點(diǎn)詞的古今義：
�。�1）肉食者鄙
�。�2）又何間焉
�。�3）犧牲玉帛
�。�4）大小之獄
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。
可以一戰
4、倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。
“何以戰？” 戰于長(cháng)勺（倒裝）
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 8
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長(cháng)勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學(xué)習的《曹劌論戰》就是談?wù)勯L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的`齊國，曹劌的戰略思想是什么它對我們有哪些啟發(fā)
二、解題：
1、《左傳》
2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适隆?/p>
3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時(shí)奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。
三、朗讀課文，整體感知
1、學(xué)生大聲讀課文，結合注釋?zhuān)柰ㄎ木�，并勾�?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。
2、選幾位同學(xué)概述課文大意。
明確：依兩條線(xiàn)索概括：
一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——奮戰——勝戰——評戰)
一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)
四、合作交流，研討探究。
閱讀課文，小組合作，研討探究下列問(wèn)題：
曹劌請戰的原因是什么
明確：肉食者鄙，未能遠謀
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 9
一、導入新課。
同學(xué)們好，在我國古代有許多優(yōu)秀的史書(shū)，不僅僅是史學(xué)著(zhù)作，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品，《史記》是這樣，《左傳》也是這樣，這天我們學(xué)習《左傳》中的一段著(zhù)名文章《曹劌論戰》。
這段文章，毛主席在他的重要著(zhù)作《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一書(shū)中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書(shū)（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部十分珍貴的史書(shū)，當中保存了我國春秋時(shí)期許多重要的史料。
這部書(shū)個(gè)性長(cháng)于記述戰爭，本篇記述的是春秋時(shí)期齊國魯國在長(cháng)勺進(jìn)行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的記述，學(xué)完后大家會(huì )對之有個(gè)了解。
二、基礎知識與相關(guān)背景
1.老師先示范讀一遍。
2.學(xué)生朗讀課文。注意字音準確。句讀正確。
3.作者介紹
4.時(shí)代背景：背景。
《曹劌論戰》所寫(xiě)的故事，是齊魯長(cháng)勺之戰。
春秋時(shí)代，齊國是個(gè)大國，魯國是個(gè)中等國，齊強魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在此刻的山東省境內，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個(gè)小國叫做莒國。
齊國有個(gè)國君叫齊襄公，荒淫無(wú)道。他的兩個(gè)弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。
魯莊公八年和九年，齊國兩個(gè)國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內無(wú)君。這時(shí)魯國派兵護送公子糾，莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時(shí)有名的五霸之長(cháng)）。
他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長(cháng)勺把強大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰》所記敘的齊魯長(cháng)勺之戰。
三、課文分析。
第一段
1.字詞解釋?zhuān)?/p>
2.齊讀。思考回答“第一段主要寫(xiě)什么？”齊讀畢提問(wèn)一二名同學(xué)，以了解學(xué)生對文章的理解狀況。
3.問(wèn)題探導：
第一段主要寫(xiě)什么？（要求用一兩句話(huà)作答）
曹劌對這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？
分析：第一段主要是通過(guò)曹劌和莊公的對話(huà)，寫(xiě)曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個(gè)問(wèn)題的看法。
分析：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個(gè)回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未，民弗從也”。當魯莊公說(shuō)到辦案子必須合情合理時(shí)，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，能夠一戰�！�
在曹劌看來(lái)，辦案合情合理，貼合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個(gè)條件，就有了戰勝敵人的'保證，因此他明確斷言：“能夠一戰�！�
曹劌否定了魯莊公的兩個(gè)看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個(gè)看法是說(shuō)：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會(huì )保佑的，并不是說(shuō)神的保佑沒(méi)有用，他不是在否定神的保佑。
第二段
1.字詞解釋
2.齊讀第二段，并思考回答“第二段寫(xiě)什么？”讀畢提問(wèn)一二名同學(xué)。
3.問(wèn)題探導：
第二段寫(xiě)什么？（要求用一兩句話(huà)概括作答）
確認：第二段寫(xiě)長(cháng)勺之戰的戰斗經(jīng)過(guò)，寫(xiě)曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1.字詞解釋?zhuān)旱刂吠�，點(diǎn)擊打開(kāi)
2.抽讀，其它同學(xué)思考回答“這段主要寫(xiě)什么？”
3.問(wèn)題探導：
這段主要寫(xiě)什么？確認：這段主要寫(xiě)曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。
四、全文分析、小結。
1.全文翻譯：逐句翻譯，點(diǎn)擊打開(kāi)
2.這篇文章寫(xiě)出曹劌的什么特點(diǎn)？
曹劌論戰優(yōu)秀課堂實(shí)錄 10
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導引
課前預習。要求如下：
1.讀準音，在文中圈畫(huà)應積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過(guò)曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會(huì )于柯而盟�；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動(dòng)，而問(wèn)曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之�！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故�；腹�，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之�！庇谑腔腹烁铘斍值�，曹沫三戰所亡地盡復于魯。
�。ǔ鍪疚难�，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過(guò)人，而且智慧亦有過(guò)人之處。
�。ǘ┱b讀活動(dòng)
1.教師范讀課文。
活動(dòng)策略：
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
�。ㄈ┳x文正音
1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學(xué)生認讀下列詞語(yǔ)。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
�。ㄋ模┳x文欣賞
1.請學(xué)生自讀第1段，結合注釋?zhuān)g句子，了解大意。
學(xué)生活動(dòng)要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽(tīng)、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱(chēng)“春秋無(wú)義戰”，這是對統治者而言的，追究這場(chǎng)戰爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛(ài)國意義就非常清楚了。
曹劌請見(jiàn)：請，請求，動(dòng)詞。見(jiàn)，拜見(jiàn)，動(dòng)詞。
肉食者：周代禮制規定，天子食用牛；諸侯平時(shí)食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時(shí)食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結果。
孟子說(shuō)“七十者可以衣帛食肉”，可見(jiàn)當時(shí)，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰：即“以何戰”，憑借什么作戰？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動(dòng)詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類(lèi)事情。忠，竭力做好本分的'事情。
可以一戰：就是“可/以之一戰”，可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話(huà)的層次并背誦。
學(xué)生活動(dòng)策略：
可以利用對話(huà)的形式，兩個(gè)學(xué)生為一組，逐層練習背誦。
先試背，再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
4.小結第1段。
�。ㄎ澹┱n堂小結
運用對話(huà)的方法，圍繞著(zhù)“遠謀”這條貫穿全文的線(xiàn)索組材。曹劌的“遠謀”表現在，他使魯莊公明白，戰爭的決勝條件是民心的向背。
�。┱n后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。
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